吳金秀

摘?要：隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需要呈現(xiàn)出高標(biāo)準(zhǔn)要求。所以，在學(xué)習(xí)的學(xué)過(guò)程中，老師僅僅教授學(xué)生傳統(tǒng)或是固定的知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)過(guò)程中老師不僅僅需要教授學(xué)生的固定知識(shí)點(diǎn)等“硬性知識(shí)”，還需要培養(yǎng)學(xué)生的一些“軟性知識(shí)”。如數(shù)學(xué)科目中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理判斷能力，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展尤為重要。對(duì)此本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯推理判斷能力的重要性及教師如何培養(yǎng)學(xué)生該能力為著重點(diǎn)，并對(duì)此展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯推理;判斷能力;重要性

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯推理判斷能力的重要性

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，它并不像語(yǔ)文、英語(yǔ)等科目那樣需要學(xué)生大量的記憶，更多的學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。在學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用的過(guò)程中，就牽涉到學(xué)生的邏輯推理判斷能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的課目，加之在筆者對(duì)于A市某小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的長(zhǎng)期觀察中，說(shuō)話有條理性、邏輯推理判斷能力較強(qiáng)的學(xué)生更容易在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用過(guò)程中游刃有余。同樣，該類同學(xué)也更能通透的理解一些抽象的知識(shí)點(diǎn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生自身的邏輯推理判斷能力在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。而要想培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯推理判斷能力，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中就需要突破傳統(tǒng)的授課模式或方法，尋找適合本班的學(xué)習(xí)方法及模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)老師培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理判斷能力的措施

（一）妙用多種數(shù)學(xué)教學(xué)法

小學(xué)數(shù)學(xué)老師要想以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理判斷能力為宗旨來(lái)進(jìn)行授課，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式。以往數(shù)學(xué)老師多是一人在講臺(tái)上不停地向?qū)W生傳授書(shū)本上的知識(shí)，對(duì)于重難點(diǎn)的講解也只是口頭上的重復(fù)或是“叮囑”學(xué)生需要的注意事項(xiàng)，卻并未過(guò)多的利用一些教學(xué)技巧或是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一些比較有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行講解。如數(shù)學(xué)歸納法、數(shù)學(xué)綜合分析法、分類對(duì)比法以及抽象概括法等一些教學(xué)方法，研究表明，這些方法確實(shí)有助于學(xué)生對(duì)于一些具有“特色”且學(xué)生難以學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。由于篇幅限制，筆者以分類對(duì)比法為例。六年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)與之前的低、中年級(jí)相比，一冊(cè)書(shū)中總會(huì)有相對(duì)應(yīng)或是相聯(lián)系的幾個(gè)單元。其中，在人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元《分?jǐn)?shù)乘法》和第三單元《分?jǐn)?shù)除法》中，我們可以發(fā)現(xiàn)這兩單元是數(shù)學(xué)的同一種形式，只是計(jì)算方式不同。因此假如老師按照平常的方式（即按照一單元接著一單元的形式，并且只按照書(shū)本上的固定順序進(jìn)行授課），學(xué)生很有可能會(huì)出現(xiàn)記憶混亂。老師可以將這兩個(gè)單元放在一起進(jìn)行授課。在授課結(jié)束后老師鼓勵(lì)學(xué)生將分?jǐn)?shù)乘、除法的區(qū)別和共同點(diǎn)列出表格，然后課堂分享，讓學(xué)生在列表格的過(guò)程中，通過(guò)自己的思考和判斷來(lái)培養(yǎng)自我邏輯推理能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與積極性。在筆者的長(zhǎng)期觀察中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂中利用情景教學(xué)，將游戲的形式穿插其中是比較容易吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。以人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元《位置與方向》為例，老師可隨機(jī)抽取九名學(xué)生（或是看學(xué)生的自愿參與情況）進(jìn)行站位，以同學(xué)A為中心點(diǎn)，讓另外的同學(xué)分別站在A同學(xué)的八個(gè)方位，將剩下的同學(xué)兩兩組隊(duì)，以石頭、剪刀、布的游戲形式來(lái)向大家描述方位中的同學(xué)各自所在的位置，并隨機(jī)做出路線圖描述（按照學(xué)生的意愿即可）。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，既可以利用游戲來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度，又可以讓學(xué)生在回答問(wèn)題前進(jìn)行充分的思考，以開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與推理判斷能力。

（三）開(kāi)展小組探究活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)的授課方法中，許多老師認(rèn)為小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生并不需要太多的自我思考，只要老師的知識(shí)點(diǎn)能夠讓學(xué)生記住并且會(huì)做題即可。實(shí)則這是極其不利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解。對(duì)于一些比較難并且極具抽象化的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中去。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以以開(kāi)展小組探究活動(dòng)為主要形式進(jìn)行授課。以人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元的《比》為例，它的性質(zhì)和除法相差無(wú)幾，但它的多種形式不容易讓學(xué)生進(jìn)行掌握，或是容易讓學(xué)生出現(xiàn)記憶混亂。數(shù)學(xué)老師可以對(duì)于本節(jié)知識(shí)點(diǎn)大致向同學(xué)講解，隨即提出相應(yīng)的問(wèn)題。如：比和比值之間的關(guān)系和區(qū)別是什么，它們與分?jǐn)?shù)、除法有什么聯(lián)系或是區(qū)別？以問(wèn)題形式引發(fā)學(xué)生思考，由小組探究形式推動(dòng)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。在小組探究活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)成員間的交流來(lái)提高自身的邏輯推理判斷能力。

隨著教育改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求也提到要促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的全面發(fā)展，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面。小學(xué)數(shù)學(xué)老師不僅需要傳授課堂知識(shí)，還要在課堂上的方方面面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理判斷能力，利用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生擺脫思維定式，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李培坤.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].科技資訊，2020，v.18;No.580，145+147.