施秋泳

摘?要：道德辨析是個(gè)人區(qū)別、剖析、認(rèn)定道德是非的一種認(rèn)知，學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展以此為基礎(chǔ)。因此，低段統(tǒng)編《道德與法治》教學(xué)中，專門設(shè)立了“辨析欄”。在孩子們道德認(rèn)知水平提升的情況下，幫助指引學(xué)生在生活中辨析，在辨析中成長(zhǎng)。不過(guò)，一些老師在開展道德辨析時(shí)，只是根據(jù)自己的一些想法來(lái)進(jìn)行，其價(jià)值很難發(fā)揮。因此，本文對(duì)該問題進(jìn)行了深入分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：道德與法治;辨析

統(tǒng)編版小學(xué)《道德與法治》教材與以往發(fā)生很大改變，其中所設(shè)立的章節(jié)以及模塊值得肯定。特別是“辨析欄”的設(shè)置，這是以往教材中所沒有的，而且還由此展開辨析課，幫助學(xué)生自主發(fā)展正確理性道德。在小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中，老師可以運(yùn)用不同的方法，調(diào)動(dòng)辨析欄的價(jià)值，幫助指引學(xué)生分辨對(duì)錯(cuò)，認(rèn)清道德行為，并自主履行，從而構(gòu)建自主道德。

一、回望中自我反思，豐富道德認(rèn)知

統(tǒng)編版小學(xué)《道德與法治》，提議“向生活學(xué)習(xí)”，其中，“回望”是最為關(guān)鍵的一種辦法。其實(shí)，在傳統(tǒng)的品德與生活教學(xué)中，時(shí)常會(huì)用到的方法就是幫助學(xué)生回想以前的一些經(jīng)驗(yàn)。比如，“你有這樣的經(jīng)驗(yàn)嗎”，此類追問不僅僅是學(xué)習(xí)中的一種資源，同時(shí)也會(huì)將“會(huì)生活”的辦法交給學(xué)生：遇到不清楚的問題時(shí)，同學(xué)們可以回想一下之前遇到這類問題是如何處理的，從而通過(guò)回想分辨對(duì)錯(cuò)。

小學(xué)低年級(jí)孩子認(rèn)知能力差，道德辨析能力也不足。作為道德與法治課老師，必須要從實(shí)際生活中引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建自主道德。而“回望”是最為常用的方式，且在一年級(jí)教學(xué)中，適用于全部辨析欄。比如，在教學(xué)《上學(xué)路上》這一課時(shí)，以“這樣安全嗎”為辨析欄，老師可提出以下問題：“同學(xué)們?cè)谏蠈W(xué)路上會(huì)碰到什么？”“有書中這種行為出現(xiàn)嗎？”從而引發(fā)學(xué)生對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的思考。并且，學(xué)生通過(guò)交流也會(huì)發(fā)現(xiàn)誰(shuí)跟誰(shuí)遇到的情況都不一樣，由此產(chǎn)生辨析欲望：哪種上學(xué)方式正確？此時(shí)，老師再展示一些圖片，讓學(xué)生們展開對(duì)不安全行為的討論，并回想自己以往行為，分辨安全行為，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)安全上學(xué)行為。

低年級(jí)學(xué)生缺乏生活反思意識(shí)，借助“回望”方式教學(xué)，會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的思考，在此過(guò)程中分辨是非，在做出正確決定的同時(shí)也會(huì)理解為什么正確，從而提升明辨是非的能力。

二、體驗(yàn)中自主抉擇，提高道德判斷

體驗(yàn)活動(dòng)的開展需要設(shè)計(jì)突出的生活情境，以此幫助學(xué)生理解道德價(jià)值。老師在進(jìn)行辨析欄教學(xué)時(shí)，同樣可以借此方式，幫助學(xué)生在辨析中成長(zhǎng)，做出正確判斷，逐步領(lǐng)悟道德的實(shí)際價(jià)值。

仍然以上述章節(jié)為例，教師可充分運(yùn)用道具，創(chuàng)設(shè)上學(xué)路上的相關(guān)情境，選取學(xué)生扮演教材中的角色，讓學(xué)生切身體會(huì)到不專心而掉水的后果。在此過(guò)程中，教師要提供適當(dāng)幫助，讓學(xué)生深刻意識(shí)到因?yàn)樽陨聿蛔⒁舛斐傻囊幌盗形ｋU(xiǎn)，從而讓學(xué)生們了解到上學(xué)路上的危險(xiǎn)性，對(duì)安全進(jìn)行判定，在糾錯(cuò)過(guò)程中提高安全意識(shí)。并且要讓學(xué)生在實(shí)際情況下判斷分辨選擇，這就要求讓學(xué)生親自動(dòng)手，在實(shí)操中深化道德認(rèn)知。

比如，教學(xué)《別傷著自己》這一課時(shí)，對(duì)“在家有危險(xiǎn)嗎”展開辨析。教材通過(guò)走迷宮棋的方式，體現(xiàn)了家庭中一些常見的情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在家庭中可能會(huì)發(fā)生的各種意外。老師在教學(xué)時(shí)，可設(shè)立相關(guān)的體驗(yàn)情境來(lái)指導(dǎo)學(xué)生趨避傷害，由此提高學(xué)生安全意識(shí)。與此同時(shí)，老師還可以按照實(shí)際情況加以拓寬，以孩子們遇到的真實(shí)情況，引起學(xué)生共鳴，從而深化學(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平。

三、反思中學(xué)習(xí)模范，指導(dǎo)道德行為

在榜樣學(xué)習(xí)過(guò)程中，可對(duì)自身行為進(jìn)行反思，并借鑒模范作用，激發(fā)模仿的內(nèi)部動(dòng)力。在道德教育中，學(xué)習(xí)榜樣這一方法得以充分利用。不過(guò)，以往的榜樣學(xué)習(xí)與小學(xué)生的心理特點(diǎn)并不相符，榜樣學(xué)習(xí)案例脫離了學(xué)生實(shí)際，單純地進(jìn)行模仿而忽略了自我反思問題。因此，統(tǒng)編版小學(xué)《道德與法治》教材對(duì)這一問題進(jìn)行了改進(jìn)，選取與小學(xué)生發(fā)展相符合的模范案例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)模范意識(shí)。

在進(jìn)行辨析欄教學(xué)時(shí)，榜樣學(xué)習(xí)也是一種主要方法。不過(guò)需要注意的是，老師要注重“反思”的效果。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模范，對(duì)自身行為進(jìn)行反思，從而提高分辨是非的能力。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正認(rèn)識(shí)到道德模范效果，并加以履行，從而自主構(gòu)建道德。比如，在《我認(rèn)識(shí)您了》這一課中，辨析欄為“這樣做正確嗎？”，體現(xiàn)了一些老師與學(xué)生交流的情況，開展辨析欄主要是為了讓學(xué)生了解正確禮儀，并幫助學(xué)生規(guī)范。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生向身邊做得好的同學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)自己同老師交流時(shí)的行為加以反思，利于提升學(xué)生道德認(rèn)同感。老師可邀請(qǐng)優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生去班里講授一些平常禮儀、同老師交流時(shí)的一些積極想法。另外，老師也要向同學(xué)展示一些做得不到位的畫面，讓學(xué)生辨別是非，并根據(jù)模范改進(jìn)自身不足，從而引導(dǎo)學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)，指導(dǎo)正確道德的行為。

在《道德與法治》的教學(xué)過(guò)程中，涉及到很多道德辨析問題，老師必須要掌握辨析欄的正確設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、目的以及學(xué)生自身道德發(fā)展，只有這樣，才能幫助指導(dǎo)學(xué)生在生活中辨析，在辨析中成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生日后更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方麗敏. 小學(xué)低段法治教育的課程理解及教學(xué)建議——基于道德與法治課堂調(diào)研問題的解讀[J]. 中小學(xué)德育，2018（04）：37-41.

[2]王秀玲. 在生活中辨析?在辨析中成長(zhǎng)——低段統(tǒng)編《道德與法治》辨析欄的理解與運(yùn)用[J]. 中小學(xué)德育，2019（04）：43-46.