李莉

摘? 要：在小學語文教學的發(fā)展歷程當中，學生的朗讀能力從來都是不可缺失的學科能力，但是當下的語文閱讀教學當中，學生的朗讀教學卻面臨著一個嚴峻的挑戰(zhàn)，那就是學生的朗讀能力遠遠不及以往的學生。因此，如何在語文閱讀教學實踐中提升學生的朗讀能力顯得尤為重要。鑒于此，我們就要創(chuàng)新小學語文教學中的朗讀教學形式，提升學生的朗讀質(zhì)量。

關鍵詞：小學;語文;朗讀興趣

伴隨著新課程改革在小學語文教學當中的影響越來越顯著，學生的學科素養(yǎng)成為關注的重點，而小學語文實踐教學當中學生語文朗讀能力的重要性愈加突出。學生閱讀能力的提升逐漸成為影響語文閱讀教學的重要因素。但同時，教師也應當在日常語文教學當中重視學生朗讀能力的培養(yǎng)，這對于學生的性格養(yǎng)成十分重要。因此，本文筆者就根據(jù)自身的教育教學經(jīng)驗，以小學語文教學實踐中學生語文朗讀能力的培養(yǎng)為核心，將從提升讀說能力，推動閱讀能力發(fā)展;教師范讀引導，提供學生朗讀讀法;引導朗誦經(jīng)典，加強傳統(tǒng)文化融入;開展朗讀比賽，提高學生個人水平四個方面，對多法促讀，激發(fā)學生的朗讀興趣展開具體敘述。

一、提升讀說能力，推動閱讀能力發(fā)展

要提升學生的學習能力，教師要運用讀說結(jié)合的教學策略，讀說結(jié)合就是將讀與說結(jié)合起來，教師要讓學生學會說話，提升言語溝通能力，先說后讀，提升學生的課文閱讀能力，以說推寫，提升學生的語段寫作能力。

學會說話才能提升自己的口語交際能力，教師要讓學生學會言語表達，在閱讀了一篇課文的時候，教師可以指導學生進行故事的復述，讓學生以語言敘述的方式進行思維的整合，這樣就可以提升學生的語言表達能力，構(gòu)建更加完善的語言表達方式，將語言的功底打好，然后不斷提升與進步。小學階段學生會的專注力會差一些，因此，小學語文教師應該利用小學生喜歡看的動畫片來導入課程，開展一些班級活動以及學?；顒觼硪鲆粋€可以討論的話題。例如，筆者會選擇學生比較同意讀懂的如《安徒生童話》，然后在課上提問，同學們你們對這個故事由什么不理解的地方嗎？可以說出來大家一起來探討。這樣就讓小學生通過說來進一步提升了讀的效果，學生在說的基礎上進行進一步的閱讀，以說來推動閱讀，不斷提升學生的言語表達能力與閱讀理解能力。

二、教師范讀引導，提供學生朗讀讀法

當學生在語文朗讀過程中順利跨過了教師范讀這一道關口，就可以正式接受朗讀的洗禮了。朗讀對于學生的讀音把握和語感要求比較高。而學生對于課文閱讀而言，語感更是一個看不見，摸不著的存在，及時非常努力去控制，還是會出現(xiàn)各種跑音，錯聲以及語氣問題。對于教師而言，最直接的辦法就是為學生進行范讀，讓學生通過模仿來找到基本的讀音，當學生能夠自由把控讀法和情緒控制的時候，就可以完全掌握了。

例如，在教學《西江月·夜行黃沙道中》這首古詩而言，就十分適合學生朗讀，雖然詩文不長，但是對于學生的朗讀要求毅然不低，若沒有多次反復練習，很難達到理想的閱讀狀態(tài)。例如，文中的一些語句讀法，學生很容易為其所困，此處應當怎樣讀呢？如果分開讀的話，應當如何？如果合在一起讀的話，又應當如何去讀？對于斷句問題方面，學生會因為自己的閱讀經(jīng)驗不足而飽受困惑之苦，若此時教師能夠為學生進行范讀，便可以幫助學生進行斷句方面的領悟，由此也可讓學生真正掌握朗讀的精髓。

三、引導朗誦經(jīng)典，加強傳統(tǒng)文化融入

文化的經(jīng)典是一個民族傳統(tǒng)文化的代表，在傳統(tǒng)文化傳承中起到引領的作用，所以我們可以通過對經(jīng)典的誦讀，領悟傳統(tǒng)文化的精髓。大多數(shù)的傳統(tǒng)文化經(jīng)典都適合學生誦讀，學生可以通過陰陽頓挫的誦讀加深對傳統(tǒng)文化的記憶和理解，讓學生可以感受到每個民族特有的文化美。中國民族的文化歷史悠久，內(nèi)容豐富，老師應該運用科學、有效的教學方法引導學生、組織學生進行傳統(tǒng)文化的學習和繼承，我們要根據(jù)學生的年齡特征和接受知識的能力對學生進行正確的引導，我們的誦讀教學設計可以從簡單到難。

例如，小學生我們可以讓他們誦讀一些《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等一些簡單的誦讀內(nèi)容，高年級的學生我們可以加入唐詩、古文的誦讀，結(jié)合學生的實際情況進行安排。我們在誦讀的時間上也要有合理的規(guī)定，如果只靠課上的時間進行誦讀，是遠遠不夠的，所以我們一周可以給學生安排兩到三節(jié)課的朗讀時間，給學生提供充分的朗讀時間，讓學生在朗讀中在學習，在學習中感受中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。在朗讀的過程中讓學生帶著問題去朗讀，在朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，這樣不僅可以提升朗誦內(nèi)容的理解，還可以提升學生自主解決問題的能力。

四、開展朗讀比賽，提高學生個人水平

小學階段學生，好勝心是比較強的，教師在語文閱讀教學中，可以通過開展朗讀比賽的形式，提高學生的朗讀興趣，激發(fā)學生朗讀的積極性，并通過朗讀比賽，讓學生交流朗讀技巧，取長補短，提高朗讀水平。

例如，教師可以以小組為單位，利用課上的時間給學生配樂，讓學生開展詩歌朗讀比賽，并進行相應的評分和過程點評，以此提高學生的朗讀積極性，促進學生對詩歌的解讀和賞析;比如教師可以利用課下的時間，讓學生上網(wǎng)選擇自己喜歡的內(nèi)容和題材，在班級間進行朗讀比賽活動，提高學生的朗讀水平，豐富學生的課余文化生活，陶冶學生的情操;比如，教師可以聯(lián)系其它小學院校的語文教師，共同組織校外朗讀比賽活動，給學生一個更好的展示平臺，并播放到校園網(wǎng)站上，以此來促使學生積極主動地參與到朗讀實踐活動當中，讓學生在提高朗讀水平的同時，實現(xiàn)自己的夢想，鍛煉自己的語言表達能力。這樣，通過朗讀比賽，會大大提高學生的朗讀熱情，加深學生對語文知識的內(nèi)涵和朗讀技能的認知，提高學生的文學素養(yǎng)和語文綜合能力。

總而言之，教師想要在語文課上培養(yǎng)學生語文朗讀能力，需要解決的就是影響學生進行語文朗讀的問題，如情境的創(chuàng)設、讀音的把握、節(jié)奏的掌控等需要注意的問題，當語文教師在語文朗讀課上把這些問題全部解決的時候，就可以有效提升學生的語文朗讀能力。

參考文獻

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