摘? 要：本文首先分析了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵，其次指出其所對應(yīng)的三個實(shí)施環(huán)節(jié)，分別為教師設(shè)計“任務(wù)”階段、學(xué)生探索“任務(wù)”階段、師生評價議論階段，最后分析了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施策略，為推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);教學(xué);任務(wù)驅(qū)動

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)特定知識點(diǎn)、組織學(xué)生探索學(xué)習(xí)方面有重要意義。小學(xué)信息技術(shù)是一門應(yīng)用型課程，在教學(xué)時必須注重學(xué)生操作能力的提升，所以教師可以通過設(shè)計“任務(wù)”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索欲望，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是指在整個教學(xué)過程中，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計的一系列“任務(wù)”中，學(xué)生在教師的幫助下，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，從而達(dá)到掌握新知識的目的。在小學(xué)信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及應(yīng)用計算機(jī)處理信息的能力。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施環(huán)節(jié)

（一）教師設(shè)計“任務(wù)”階段

良好的開始是成功的一半。教師應(yīng)該充分重視并精心設(shè)計每個任務(wù)。設(shè)計任務(wù)時，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生感興趣的方向來設(shè)置任務(wù);要注意知識點(diǎn)的系統(tǒng)性、連貫性和軟件基本功能的遞進(jìn)性;還要遵循循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又探索新知識。這樣逐步提高，并通過一個個任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，從而形成一個系統(tǒng)的知識體系。

（二）學(xué)生探索“任務(wù)”階段

這是一個開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索的過程中完成對新知識的理解和鞏固?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是以任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中;以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法;以學(xué)生為主體，在教師點(diǎn)撥下，自己提出問題、解決問題。最終在任務(wù)的完成中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)和主動探究的能力。

（三）師生評價議論階段

學(xué)生的任務(wù)完成以后，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用;學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同學(xué)間相互協(xié)作的能力;創(chuàng)新的能力。評價應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中是否能夠真正的掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)。同時評價要特別注意鼓勵學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）任務(wù)設(shè)計要具有可操作性

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，學(xué)生親自上機(jī)動手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計出只有通過上機(jī)操作才能完成的“任務(wù)”，以此來提高學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)“文件的基本操作”時，可將這節(jié)課設(shè)計為四個小任務(wù)，即（1）新建一個文件夾，并命名為學(xué)生的名字;（2）從別的地方復(fù)制一個文件到新建的文件夾中;（3）從別的地方移動一個文件到新建文件夾中;（4）刪除文件。

（二）基于“任務(wù)”組織合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)信息技術(shù)課中，為完成某項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的任務(wù)，也可以開展分組協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按座位或通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分組，共同完成任務(wù)。通過小組討論、分工合作、意見交流、辯論等形式解決問題，教師要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生要學(xué)會表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學(xué)會評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到事物的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。比如讓學(xué)生“設(shè)計制作一份電子小報”的任務(wù)，先把學(xué)生分成幾個小組，同組的學(xué)生一起討論，確定小報的主題，然后把任務(wù)分成幾個子任務(wù)，小組的同學(xué)再分工，有的負(fù)責(zé)文字、圖片等資料的收集整理，有的負(fù)責(zé)錄入，有的負(fù)責(zé)版面設(shè)計等，在協(xié)作的過程中，小組同學(xué)要進(jìn)行討論、溝通，達(dá)成較統(tǒng)一認(rèn)識后，就可制作一份精美的小報。

（三）基于生活情境布置學(xué)習(xí)任務(wù)

信息技術(shù)教師要注重教學(xué)情境的營造，抓住小學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律，從一個社會生活中的常見問題或者現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，提出問題，對學(xué)生的認(rèn)知方向進(jìn)行正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)的內(nèi)在驅(qū)動力。例如，在教學(xué)“獲取、加工與發(fā)布信息”的內(nèi)容時，教師可以基于“一周天氣”主題，讓學(xué)生上網(wǎng)搜集資料、運(yùn)用電子演示稿制作幻燈片等，展示出一周天氣情況。學(xué)習(xí)會為完成任務(wù)而產(chǎn)生對信息技術(shù)操作的好奇和探究欲望，在新舊認(rèn)知沖突中產(chǎn)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的主動性。

（四）發(fā)揮內(nèi)容的建構(gòu)性

在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，任務(wù)驅(qū)動法以具體明確的任務(wù)為教學(xué)主線，促進(jìn)學(xué)生有計劃、有目的地開展信息技術(shù)活動。例如在制作電子小報時，教師可以布置一個有關(guān)“端午節(jié)的介紹”為主題的任務(wù)，學(xué)生在搜集資源的過程中，逐步學(xué)習(xí)電子小報的制作知識和技術(shù)，同時增加對于自己所在城鎮(zhèn)的了解，利用各種途徑搜集關(guān)于家鄉(xiāng)的信息、照片。學(xué)生可以結(jié)合自己整理的資料與信息技術(shù)相結(jié)合，設(shè)計出各具特色的電子小報。而且開放性的課堂內(nèi)容，有利于豐富小學(xué)生的想象力，促進(jìn)信息技術(shù)課堂中的個性化教學(xué)，積極、向上、健康、人文的教學(xué)主題，能使小學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀得到升華。

四、總結(jié)

綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法堅持以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，改便了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]? 李曉宇.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究，2020（10）：44-45.

[2]? 宋麟.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019，20（09）：103-104+120.

作者簡介：歐迪瓊（1987年—），女（漢族），湖南衡陽衡東，衡東縣草市鎮(zhèn)草市完小，本科學(xué)歷，二級教師，主要從事小學(xué)信息技術(shù)教育。