李虹 陳洪友

摘要：大學(xué)生學(xué)業(yè)“增負(fù)”是本科教育回歸常識(shí)的體現(xiàn)，是為我國(guó)實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造”培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必然要求。當(dāng)前本科生合理“增負(fù)”缺乏源自學(xué)生內(nèi)心的需要和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)有效“增負(fù)”應(yīng)主要從學(xué)業(yè)的前景壓力、學(xué)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力和學(xué)業(yè)的成效壓力三方面尋找突破。應(yīng)建立以學(xué)業(yè)前景壓力為主要驅(qū)動(dòng)力的育人機(jī)制;營(yíng)造以教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)為突破口的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍;改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)業(yè)成效壓力科學(xué)轉(zhuǎn)化為“增負(fù)”的內(nèi)生動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：本科學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);內(nèi)生動(dòng)力;實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? 文章編號(hào)：1008-4657（2020）01-0073-04

在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話中，陳寶生部長(zhǎng)明確提出大學(xué)生要“合理增負(fù)”，這既是本科院?！八膫€(gè)回歸”的必然要求，也是中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代對(duì)高校人才培養(yǎng)工作提出的要求，更是實(shí)現(xiàn)提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。雖然陳部長(zhǎng)講話中“大學(xué)生合理‘增負(fù)”是相對(duì)“中小學(xué)生有效‘減負(fù)”而言，但是從本科院校的現(xiàn)實(shí)情況看，大學(xué)生合理“增負(fù)”不僅必要而且到了緊要關(guān)頭。

一、大學(xué)生合理“增負(fù)”缺乏內(nèi)生動(dòng)力

美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家、第三代心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者馬斯洛認(rèn)為，人的需求層次從低到高依次為生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重需要和自我超越需要等多個(gè)層次。不同性質(zhì)的需求會(huì)產(chǎn)生不同的動(dòng)機(jī)，且人的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)與高級(jí)需要是緊密聯(lián)系的[1]。當(dāng)今大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)“增負(fù)”需求不足，說(shuō)明大學(xué)生現(xiàn)有內(nèi)在需求的層次，無(wú)法激起其產(chǎn)生新的內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制。目前從現(xiàn)實(shí)利益來(lái)看，大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)“增負(fù)”的需求無(wú)外乎外顯在三個(gè)方面：理想、考研、就業(yè)。

一項(xiàng)關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生人生理想的調(diào)查顯示，排在最前的人生理想依次為：支持我的家人和朋友、過(guò)充實(shí)的生活、贏得他人的尊重、履行肩上的責(zé)任、作正確的事，而幫助他人、讓世界更美好、服務(wù)我的國(guó)家等社會(huì)理想排在其次[2]。從這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生人生理想需求包含有愛(ài)與歸屬的需要、尊重需要和自我超越需要三個(gè)層次?？梢?jiàn)，用社會(huì)理想激勵(lì)當(dāng)代大學(xué)生“增負(fù)”，未必有效果。

考研是典型的實(shí)現(xiàn)自我超越的需要。為考研而刻苦學(xué)習(xí)是否是大學(xué)生提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的主要因素呢？根據(jù)中國(guó)教育在線發(fā)布的《2018年全國(guó)研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報(bào)告》[3]，應(yīng)屆考生131萬(wàn)人，而2014年普通本科招生383.4萬(wàn)人（不包含成人本科招生），應(yīng)屆生報(bào)考研究生人數(shù)約占三分之一，而且其中重點(diǎn)本科院校的占比相對(duì)較高，一般本科院校應(yīng)屆生的考研占比不足三分之一。而《2015年畢業(yè)生就業(yè)壓力大調(diào)查》[4]顯示，有考研意向的大學(xué)生僅為13.2%。也就是說(shuō)絕大部分大學(xué)生沒(méi)有考研的動(dòng)力支撐其提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。

從未來(lái)生活的安全需要視角看，那么就業(yè)能否成為大學(xué)生提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的動(dòng)力呢？相關(guān)調(diào)查[5]顯示，本科生學(xué)業(yè)壓力感七個(gè)因子由強(qiáng)到弱為：學(xué)業(yè)的前景壓力、學(xué)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力、學(xué)業(yè)的成效壓力、學(xué)業(yè)的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力、家庭期望的學(xué)業(yè)壓力、學(xué)業(yè)氣氛的壓力及學(xué)習(xí)條件的壓力，其中，課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力比前三項(xiàng)小得多，均值僅為12.8，前三項(xiàng)均值分別為27、23、22.5。也就是說(shuō)，就業(yè)壓力并沒(méi)有直接轉(zhuǎn)化為學(xué)業(yè)壓力，而是被誤導(dǎo)至參加社會(huì)活動(dòng)、兼職等貌似能夠培養(yǎng)將來(lái)工作所需的能力方面去了。

因此，當(dāng)前本科生提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的內(nèi)在動(dòng)力不足，需要依據(jù)其需要的不同性質(zhì)，尋找激活內(nèi)生動(dòng)力的方法和措施。

二、合理“增負(fù)”的外在動(dòng)力因素分析

我國(guó)心理學(xué)家、教育家沈德立先生認(rèn)為，人的心理活動(dòng)分為兩類：一是直接參與對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的具體操作，如感知、記憶、思維和想象等智力因素;二是不直接參與對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的具體操作，如注意、動(dòng)機(jī)、興趣、情趣、意志、性格等非智力因素。兩類心理活動(dòng)共同制約著人的科學(xué)文化素質(zhì)，其中，非智力因素起著決定作用，其在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有動(dòng)力、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、補(bǔ)償、定型和強(qiáng)化等功能[6]6?？梢?jiàn)，能引起大學(xué)生注意、興趣等的外在學(xué)習(xí)動(dòng)力因素與合理“增負(fù)”的內(nèi)在動(dòng)力之間存在必然的聯(lián)系。

相關(guān)研究表明，本科生學(xué)業(yè)的前景壓力、學(xué)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力和學(xué)業(yè)的成效壓力尤為突出[5]。若能將這些外在壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)壓力，應(yīng)該可以解決合理“增負(fù)”的內(nèi)生動(dòng)力問(wèn)題。這里的學(xué)業(yè)前景壓力主要指向兩個(gè)指標(biāo)，一是就業(yè)，二是考研。其中就業(yè)是學(xué)業(yè)的直接前景壓力，若能將專業(yè)學(xué)習(xí)與將來(lái)職業(yè)規(guī)劃從大一開(kāi)始建立聯(lián)系，這種壓力就可能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)業(yè)的直接內(nèi)生動(dòng)力?？佳惺菍W(xué)業(yè)前景壓力的間接壓力，從現(xiàn)實(shí)情況看，這種壓力轉(zhuǎn)化為本科生“增負(fù)”的內(nèi)生動(dòng)力趨勢(shì)日益增強(qiáng)。近十年，碩士研究生招生平均增幅達(dá)到6%，近幾年增幅上升[3]。學(xué)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力和學(xué)業(yè)的成效壓力屬于外部因素，對(duì)大學(xué)生合理“增負(fù)”的內(nèi)生動(dòng)力起至關(guān)重要的作用。學(xué)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力來(lái)自于同輩，包括來(lái)自于同班、同專業(yè)、同校同學(xué)的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，也包括來(lái)自于同類高校同類專業(yè)的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，后者的壓力不一定能被低年級(jí)大學(xué)生明顯感覺(jué)到，其只有參與到全國(guó)、區(qū)域、全省的競(jìng)賽活動(dòng)才能明顯感知，高年級(jí)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)，尤其是實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等經(jīng)歷能夠明顯提升大學(xué)生學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，指導(dǎo)大學(xué)生考研和合理參加各種比賽，就是利用考研、比賽這些間接的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引起學(xué)生注意，從而為學(xué)生合理“增負(fù)”注入新的動(dòng)能。

學(xué)業(yè)成效壓力不僅來(lái)自于同輩，還源自于自我的期望和判斷，也就是說(shuō)學(xué)業(yè)成效不僅來(lái)源于與他人的對(duì)比，還在于對(duì)自我學(xué)習(xí)效果的主觀愿望和自我評(píng)判，性格急躁型與性格倦怠型學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成效壓力的期望在時(shí)間、程度上不同，自我評(píng)判不相同，壓力存在的強(qiáng)度、時(shí)長(zhǎng)也不一樣。學(xué)業(yè)成效壓力主要來(lái)自于身邊的同學(xué)，如果學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，這種壓力就越小。因此，一所高校的學(xué)風(fēng)與學(xué)業(yè)“增負(fù)”有直接關(guān)聯(lián)。

三、本科生有效“增負(fù)”的實(shí)現(xiàn)路徑

大學(xué)生合理“增負(fù)”并非是通過(guò)講道理、宣傳就能解決的問(wèn)題，需要各高校從學(xué)生內(nèi)生需求出發(fā)、關(guān)注學(xué)生的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)、維持與強(qiáng)化，尋找合理“增負(fù)”的動(dòng)因，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)自覺(jué)行動(dòng)，建立提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的長(zhǎng)效機(jī)制。

（一）建立以學(xué)業(yè)前景壓力為主要驅(qū)動(dòng)力的育人機(jī)制

從大學(xué)生求學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，學(xué)業(yè)前景是一種基于個(gè)人興趣和職業(yè)規(guī)劃的人生預(yù)期，其對(duì)大學(xué)生的影響具有持久性。如果能夠找準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)前景著力點(diǎn)，合理施策，就可激活大學(xué)生“增負(fù)”的內(nèi)在動(dòng)力。高校大致可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)學(xué)業(yè)前景教育。

1.大學(xué)職業(yè)規(guī)劃全程化、專業(yè)化

職業(yè)規(guī)劃作為學(xué)業(yè)前景的主要實(shí)現(xiàn)手段，是高校普遍開(kāi)展的教育活動(dòng)。近年，隨著高校畢業(yè)生的逐年增長(zhǎng)，就業(yè)壓力加劇，高校日益重視職業(yè)規(guī)劃教育課程教學(xué)。但是，由于職業(yè)規(guī)劃教育是新興的高校通識(shí)課程，教育水平還處于較低層次，師資拼湊、大班教學(xué)等現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)多停留在得到學(xué)分或完成任務(wù)，為自己學(xué)業(yè)前景聽(tīng)課者少之又少。而且這門課以考試為主要考核手段，對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的針對(duì)性、個(gè)性化指導(dǎo)不強(qiáng)。從學(xué)業(yè)前景的角度審視職業(yè)規(guī)劃課程，其應(yīng)該放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，將之作為整個(gè)大學(xué)階段每學(xué)期都有的講座式課程開(kāi)設(shè)，可能更切合“學(xué)而思之”的原理。每學(xué)期講幾次職業(yè)規(guī)劃課，根據(jù)各年級(jí)大學(xué)生學(xué)業(yè)前景思維、壓力情況設(shè)計(jì)講座內(nèi)容，以有針對(duì)性地提醒、引導(dǎo)大學(xué)生思考學(xué)業(yè)前景問(wèn)題，幫助學(xué)生逐步確定自己的學(xué)業(yè)前景目標(biāo)，化壓力為動(dòng)力，提高學(xué)業(yè)與職業(yè)的符合度。這種職業(yè)規(guī)劃教育方式不妨稱作職業(yè)規(guī)劃教育的全程化。實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育的全程化，首要問(wèn)題是解決教育的專業(yè)化，這里的專業(yè)化不僅是指該課程教師的專業(yè)化和教材專業(yè)化，還在于任課教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)化，共同研究本校各年級(jí)學(xué)生的職業(yè)愿景，編寫(xiě)不同年級(jí)、不同職業(yè)的講義，切實(shí)提高課程教學(xué)的針對(duì)性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提升學(xué)業(yè)前景壓力。

2.考研目標(biāo)化、細(xì)化

隨著高等教育的不斷發(fā)展，我國(guó)高等教育正在由大眾化邁向普及化。日益普及的高等教育進(jìn)一步激發(fā)了一批大學(xué)生尋求接受更高層次教育的愿望。研究生教育作為精英教育，是目前大學(xué)生學(xué)業(yè)前景的主要目標(biāo)之一，中國(guó)社科院社會(huì)學(xué)所的一項(xiàng)調(diào)查表明，75.3%的在校大學(xué)生有較為明確的考研意向，仍在考慮的占20.2%[7]。教育部2018年考研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)也印證了這一點(diǎn)，2018年全國(guó)考研人數(shù)較2017年增長(zhǎng)37萬(wàn)，增長(zhǎng)了18.4%，近年增長(zhǎng)最高[8]?？佳袩岬呐d起反映出本科生具有強(qiáng)烈的追求美好學(xué)業(yè)前景的潛在動(dòng)機(jī)，中國(guó)青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心的關(guān)于考研原因的調(diào)查顯示，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、通過(guò)考研進(jìn)入名校、通過(guò)考研更換專業(yè)、完成自己的學(xué)術(shù)理想等原因分列前四，這四項(xiàng)都與學(xué)業(yè)前景密切相關(guān)?？梢?jiàn)當(dāng)今大學(xué)生主觀上存在學(xué)業(yè)前景的潛在動(dòng)力，只要高校引導(dǎo)、發(fā)掘得當(dāng)，很容易激發(fā)出來(lái)，并轉(zhuǎn)化為“增負(fù)”的動(dòng)力。

高校輔導(dǎo)員、班主任可從進(jìn)校開(kāi)始抓好考研工作，分階段制訂實(shí)施細(xì)則，逐步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)考研的學(xué)業(yè)前景目標(biāo)。如指導(dǎo)學(xué)生大一完成專業(yè)調(diào)整，選擇考研方向;大二應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人考研專業(yè)方向、院校目標(biāo)，并付諸實(shí)施。這種指導(dǎo)應(yīng)該基于學(xué)生學(xué)業(yè)愿景情況展開(kāi)。另一方面，專業(yè)課教師尤其是教授必須為本科生上好“有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課，”“合理增加課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性”。

（二）營(yíng)造以教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)為突破口的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍

學(xué)業(yè)“增負(fù)”的內(nèi)生動(dòng)力雖然起決定作用，但是如果缺少學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，或者說(shuō)大學(xué)校園缺少以學(xué)為主的大環(huán)境，醬缸效應(yīng)也能讓有學(xué)業(yè)前景追求的學(xué)生放棄追求。因此，高校尤其是新建本科院校應(yīng)該在學(xué)風(fēng)建設(shè)上采取措施，包括給學(xué)生開(kāi)具讀書(shū)目錄、下達(dá)讀書(shū)任務(wù)，督促上早、晚自習(xí)等。

學(xué)風(fēng)建設(shè)首先要澄清一個(gè)觀念——大學(xué)學(xué)習(xí)靠學(xué)生自覺(jué)，這個(gè)觀念是精英教育時(shí)期的大學(xué)教育理念，如今高等教育進(jìn)入大眾教育時(shí)期，教育對(duì)象水平參差不齊，個(gè)性差異大，學(xué)業(yè)層次復(fù)雜，自我管理能力不一，因此，今天的大學(xué)教育不能沿襲“大學(xué)生學(xué)習(xí)靠自覺(jué)”的精英教育理念。大學(xué)生成長(zhǎng)調(diào)查報(bào)告也證明了這一觀點(diǎn)：而今的高校校園里，95.7%的大學(xué)生存在迷茫和困惑，其中大一和大四學(xué)生更為明顯，且地區(qū)越偏遠(yuǎn)、學(xué)校錄取批次越低的大學(xué)生的迷茫和困惑程度越嚴(yán)重;進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生對(duì)由中學(xué)時(shí)期的學(xué)校和老師督導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)時(shí)期的自我主導(dǎo)很不適應(yīng)，于是出現(xiàn)成長(zhǎng)困惑[9]。該調(diào)查顯示，大學(xué)生最困惑的問(wèn)題依次為學(xué)習(xí)、職業(yè)、組織、日常、實(shí)踐，成長(zhǎng)問(wèn)題主要是因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)代與大學(xué)時(shí)代有較大差異，大一學(xué)生問(wèn)題較多，90%以上大學(xué)生在面對(duì)成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)會(huì)咨詢專業(yè)機(jī)構(gòu)或者“過(guò)來(lái)人”。也就是說(shuō)高校老師是幫助大學(xué)生走出困惑的重要力量之一。因此，應(yīng)建立在學(xué)生大一時(shí)以學(xué)校和老師主動(dòng)督導(dǎo)為主，在大二過(guò)渡為以學(xué)生自我主導(dǎo)為主的管理模式，對(duì)于自我管理能力較差的少數(shù)學(xué)生，即使大二也要有老師主動(dòng)督導(dǎo)。

其次，從抓教風(fēng)開(kāi)始抓學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)建設(shè)的源頭在教風(fēng)，尤其抓好教師的課堂育人及其課外延伸力。好的教師應(yīng)該文道統(tǒng)一，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)將學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、品德等內(nèi)容貫徹其中，并將課內(nèi)教育延伸到課外，變成學(xué)生課余的自覺(jué)行動(dòng)。

再者，學(xué)風(fēng)建設(shè)具有代傳特征。大學(xué)的學(xué)風(fēng)一旦成為校園文化的一部分，就會(huì)一屆一屆傳下去。因此，高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)不能忽視高年級(jí)對(duì)低年級(jí)的代傳影響?？梢赃x拔高年級(jí)尤其是畢業(yè)年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)擔(dān)任新生班主任，組織優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)與新生開(kāi)展學(xué)業(yè)、考研交流會(huì)等活動(dòng)，將學(xué)風(fēng)的代傳機(jī)制和功能充分發(fā)揮出來(lái)。

良好的學(xué)風(fēng)能夠形成一種學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我“增負(fù)”，從而減少學(xué)?；蚶蠋煹膹?qiáng)制性“增負(fù)”，減少?gòu)?qiáng)制“增負(fù)”帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)，能提高大學(xué)生“增負(fù)”的效果。

（三）改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)業(yè)成效壓力科學(xué)轉(zhuǎn)化為“增負(fù)”的內(nèi)生動(dòng)力

學(xué)業(yè)成效壓力是大學(xué)生學(xué)業(yè)“增負(fù)”的又一動(dòng)力源泉。學(xué)習(xí)成效壓力是指學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)業(yè)壓力。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制作為本科院校的指揮棒，在提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量上具有決定性作用，直接影響大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)大小的認(rèn)知。如果學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太低，學(xué)業(yè)要求自然不高，混學(xué)分成為常態(tài)，學(xué)風(fēng)當(dāng)然不會(huì)好。本科院校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在近年應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中有所改變，實(shí)踐操作的考核評(píng)價(jià)占比有所提高，一些院校還加大了學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的占比。整體上而言，學(xué)業(yè)終結(jié)性、靜態(tài)化評(píng)價(jià)方式有所改觀。

當(dāng)前，各高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革如火如荼，形成性、綜合性等評(píng)價(jià)方式改革不一而足。如課程學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)、參與度評(píng)價(jià)、技能進(jìn)階式評(píng)價(jià)等改革，較能體現(xiàn)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況和學(xué)生完成課業(yè)情況，對(duì)學(xué)業(yè)成效量化傾向顯著，便于學(xué)生接受。總體上看，這些改革有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，順應(yīng)了提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的評(píng)價(jià)方式，符合時(shí)代要求，有利于滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需求。

課業(yè)成效只是學(xué)業(yè)成效的微觀層面，對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)“增負(fù)”具有影響力的還有宏觀學(xué)業(yè)成效壓力，如學(xué)校的辦學(xué)水平、國(guó)家高等教育的質(zhì)量等。其中，學(xué)校的辦學(xué)水平對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，體現(xiàn)在學(xué)校聲譽(yù)、學(xué)術(shù)聲譽(yù)等社會(huì)認(rèn)可度方面，直接或間接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)前景和就業(yè)前景。但是，宏觀層面的學(xué)業(yè)成效由一個(gè)一個(gè)師生一屆一屆努力取得，只有每一個(gè)學(xué)生和老師都努力提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，學(xué)校的辦學(xué)水平才能提高，宏觀學(xué)業(yè)成效才能提高。

四、結(jié)語(yǔ)

本科生學(xué)業(yè)有效“增負(fù)”是實(shí)現(xiàn)我國(guó)“中國(guó)制造”“中國(guó)夢(mèng)”和提高綜合國(guó)力的時(shí)代要求，是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然要求，也是本科教育回歸常識(shí)的體現(xiàn)。大學(xué)生合理“增負(fù)”是全國(guó)本科教育工作會(huì)議發(fā)出的號(hào)召，是當(dāng)今我國(guó)高等教育最大的時(shí)代共識(shí)，接下來(lái)的關(guān)鍵任務(wù)是貫徹落實(shí)。從本質(zhì)上講，從當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)探索合理“增負(fù)”的辦法，符合人才培養(yǎng)規(guī)律，能夠?qū)ΠY下藥，因材施教，減少負(fù)效應(yīng)。各類本科院校學(xué)生情況千差萬(wàn)別，需要各校深度調(diào)查，分析學(xué)生的需求、意愿和困難，從課業(yè)負(fù)擔(dān)入手，以學(xué)生成人成才為目標(biāo)，積極改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制、教育管理方式，建設(shè)良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，努力提高合理“增負(fù)”的效率，為國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和中華民族偉大復(fù)興，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

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[責(zé)任編輯：王妍]

收稿日期：2019-10-30

基金項(xiàng)目：荊楚理工學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“文科實(shí)踐教學(xué)的考核方式改革研究”（JX2018-091）;湖北省卓越新聞人才培養(yǎng)工程項(xiàng)目子項(xiàng)目“基于高階思維培養(yǎng)的混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（JWZ2019-002）

作者簡(jiǎn)介：李虹（1972-），女，湖北鐘祥人，荊楚理工學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院副教授，主要從事影視藝術(shù)與專業(yè)教學(xué)研究;陳洪友（1967-），男，湖北鐘祥人，荊楚理工學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事黨報(bào)研究、鄉(xiāng)村傳播研究、教學(xué)管理研究。