小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的策略探究

摘 要：文章從當前小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合中存在的問題入手，探討了閱讀與寫作的辯證關(guān)系，進而提出了做好讀寫結(jié)合的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結(jié)合

一、 前言

閱讀和寫作，是語文教學中互為補充、相輔相成的兩個部分。閱讀是學生開闊視野、積累語文知識的重要途徑;閱讀同時也是一種能力，主要體現(xiàn)為理解文章內(nèi)涵的能力和提取有效信息的能力。寫作是一門藝術(shù)，寫作能力的養(yǎng)成，既離不開生活的閱歷，也離不開閱讀的積累。因此，在閱讀教學中，特別是在小學語文領(lǐng)域，“讀”與“寫”不是兩個孤立的環(huán)節(jié)，要將二者有機結(jié)合起來，以寫促讀，以讀促寫，實現(xiàn)學生閱讀和寫作素養(yǎng)的“雙提升”。

二、 當前小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合中存在的問題

（一）教師重視程度不夠

學生的閱讀能力在語文學科學習中具有十分重要的意義。語文是一門綜合性較強的學科，閱讀是呈現(xiàn)語文知識和汲取語文知識的重要載體，在語文學習中，涉及經(jīng)濟的、政治的、歷史的、文化的以及社會的等領(lǐng)域，都通過閱讀這一載體呈現(xiàn)到學生視野中。通過語文閱讀，學生在豐富語文積淀、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的同時，也開闊了視野，從閱讀中汲取了知識和精神的雙重營養(yǎng)。當前教師普遍認識到了語文閱讀教學的重要性，在語文學習中，特別注重對學生語文閱讀的指導和對學生閱讀能力的培養(yǎng)和訓練。比如，在學生的課堂閱讀的基礎(chǔ)上，教師認真研究、精心遴選，從小學生的認知特點和知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，為學生選擇了一些具有寶貴教育資源的閱讀素材，并對學生進行悉心指導。再如，在語文閱讀教學中，有的教師創(chuàng)新思路，根據(jù)閱讀對象的不同，提出了“泛讀”“精讀”“粗讀”等教學方法，指導學生有針對性、有側(cè)重點的進行學習，為語文閱讀教學積累了豐富的經(jīng)驗，取得了較好的效果。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，在語文閱讀教學過程中，還一定程度上存在著“就閱讀抓閱讀”的傾向，對大多數(shù)教師來說，無論是在教學著力點上，還是在閱讀教學的方式方法上，都把閱讀作為重點，同時也把閱讀作為唯一的手段，對讀寫結(jié)合這一方法重視程度不夠，在教學實踐中很少去嘗試和運用。筆者認為，這種思想上的不重視是當前語文閱讀教學中存在的突出問題。

（二）閱讀與寫作割裂開來

小學語文課程中設(shè)計的閱讀內(nèi)容，都是經(jīng)過語文學科專家進行充分研究和論證，并且經(jīng)過實踐充分檢驗了的優(yōu)質(zhì)教材，適應(yīng)學生小學階段的認知結(jié)構(gòu)、年齡特點，是教師開展閱讀教學的寶貴資源。同時，學生的寫作也要從學生的認知結(jié)構(gòu)和年齡特點、生活實際出發(fā)，通過寫作指導學生學會用自己的手書寫自己的所見所聞、表達自己的思想情感。從這個角度上說，語文閱讀與語文寫作在目標取向上存在一致性。同時，從閱讀與寫作的內(nèi)在邏輯上看，通過有效的閱讀，能夠幫助學生掌握寫作的技巧和思路，給學生的寫作提供豐富的素材、語言的提升和思路的拓展，通過寫作，也能幫助學生進一步體會作者的思想情感，循著作者寫作的思路脈絡(luò)，親身體驗作者在寫作時所傳達的思想感情。因此，閱讀與寫作，應(yīng)當是有機組合的整體，不應(yīng)孤立和割裂開來。然而在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師完全把閱讀與寫作割裂開來，在閱讀教學中，沒有同步抓好寫作，二者沒有達到有機結(jié)合，因而，寫作不能很好地促進學生閱讀，閱讀也不能很好地促進學生寫作能力的提升，語文教學最終沒有取得理想的效果。

三、 小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的策略

（一）通過讀寫結(jié)合，實現(xiàn)“以寫促讀”的方法策略

人們常說：“不動筆墨不讀書。”沒有思考的閱讀是沒有效果的，而“動筆”，正是思考的體現(xiàn)。在閱讀教學中，引導學生多“動筆”也是不可或缺的一部分。一方面，學生在閱讀過程中，往往會遇到一些重點、難點段落或語句，通過動筆標注或者記錄下來，能夠在閱讀中加深印象，提高提取重要信息的效率;另一方面，學生在閱讀過程中往往會產(chǎn)生一些思考，這時通過書寫感悟和思考，能夠進一步加深理解，提高和深化的閱讀的效果。

1. 在閱讀中及時進行批注

閱讀的過程，就是學生與課文“對話”的過程。在“對話”過程中，學生難免會遇到理解中的“攔路虎”、感興趣的內(nèi)容或產(chǎn)生一些思考和感悟，通過及時進行批注，能夠?qū)⑦@些要點、難點和思維過程記錄下來，以便于在復習的時候更加有針對性。常用的批注方法有符號批注、文字批注等。在指導學生進行符號批注時，教師可以根據(jù)閱讀教學實踐，總結(jié)出符合學生實際的符號批注方法，指導學生有效地運用到閱讀中去。比如，對一些不理解的內(nèi)容，可以用“雙橫線”的形式標注;對一些自己認為的好詞、好句，可以用“波浪線”的形式標注;對遇到的生詞生字，可以用“三角形”作標注，等等。教師也可以通過查閱學生批注的情況，評估學生的閱讀特點和存在問題，從而有針對性地進行閱讀指導。在指導學生作文字批注時，教師要指導學生學會自主探究學習，閱讀中遇到生字生詞或其他難題時，通過查字典、翻閱資料等方式，把答案找出來，并批注在相應(yīng)位置。在這個過程中，學生既加深了理解，還有助于增強記憶，為閱讀掃清了障礙。

2. 組織學生撰寫讀后感

讀后感是學生閱讀收獲的直觀體現(xiàn)，可以是對文章某一個部分的理解和感悟，也可以是整篇文章的收獲和體會，還可以是對文章寫法的分析和評價等。在讀后感的寫作過程中，教師首先要指導學生對文章內(nèi)容進行總體的概括，把握文章的核心內(nèi)容;然后聚焦某一個或某幾個點進行重點分析和探討;最后學生結(jié)合自身實際談體會。當然，在讀后感的寫作過程中可以有多種形式和方法，既可以整體把握，也可以選取其中的某一個角度、某一個觀點，總之，在讀后感中要充分體現(xiàn)學生閱讀的思考和感悟，避免出現(xiàn)言之無物、無病呻吟的傾向。比如，《落花生》這篇課文，通過講述收獲花生的故事，說明了做人要像花生一樣不圖虛名、默默奉獻的道理。這篇課文思想十分深刻，對學生人生觀和價值觀的養(yǎng)成具有十分重要的指導意義。教師要充分利用好這一閱讀教材，在學習過后，組織學生寫讀后感，并對學生的寫作情況進行指導，在指導的過程中，準確觀察和把握學生的思想動態(tài)，給學生以積極的引導。

3. 立足閱讀教材進行縮寫

在小學語文考試中，縮寫是比較常見的題型?？s寫，顧名思義，就是在整體把握閱讀主題的基礎(chǔ)上，對文章的中心思想和主要內(nèi)容進行精要的概括。從其內(nèi)容要求上來講，縮寫是一項綜合性的鍛煉，對學生的理解能力、概括能力和語言表達能力都提出了較高的要求。在指導學生進行縮寫的過程中，教師要幫助學生明確哪些是文章的分支、哪些是文章的主干，幫助學生做出正確的區(qū)分和取舍。比如，在《草船借箭》閱讀教學中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，給學生提出“縮寫到200字以內(nèi)”“縮寫到100字以內(nèi)”等要求，指導學生由繁至簡、循序漸進地對課文內(nèi)容進行刪減，從而進行有效的縮寫訓練。

（二）通過讀寫結(jié)合，實現(xiàn)“以讀促寫”的方法策略

藝術(shù)來源于生活。從某種意義上來說，寫作就是一種藝術(shù)，寫作同樣來源于生活。對學生來說，寫作的重點內(nèi)容，往往聚焦到自身成長經(jīng)歷、所思所想以及對自身生活的外部環(huán)境的描寫上。學生對外部環(huán)境有了足夠的“感性認識”，但是在寫作中，由于種種因素的影響，學生表現(xiàn)出來的寫作能力呈現(xiàn)出較為明顯的“分層”，究其原因，是學生“理性認識”不到位引起的。雖然學生對寫作對象有了一定的認知和體驗，但缺乏足夠的語言素材作支撐，往往顯得語言貧乏、詞不達意。因此，在閱讀教學過程中，注重讀寫結(jié)合，能夠幫助學生充分借鑒，進而提升寫作水平。

1. 聚焦閱讀教材進行仿寫

閱讀教學，是教師將作者形成的智慧成果“傳遞”到學生腦海中的過程，學生能夠在閱讀素材中學習作者的語言藝術(shù)，進而對自身寫作大有裨益。在閱讀教學中，教師通過對一篇典型文章進行“解剖”，幫助學生系統(tǒng)地掌握這一大類文章的寫作方法，達到“以點帶面”的教學效果。掌握了這一類文章的寫作方法，教師可以“水到渠成”地對學生進行仿寫引導，指導學生再作文寫作中合理運用。比如，在《爬山虎的腳》閱讀教學中，有這樣一段句子：“那些葉子綠得那么新鮮……也不留一點兒空隙。一陣風拂過……好看得很。”這段話通過對靜止狀態(tài)下爬山虎葉子的描寫，和風吹過時，運動狀態(tài)下的爬山虎的狀態(tài)的描寫，一動一靜結(jié)合起來，把爬山虎完整的形態(tài)生動形象、具體可感的描繪出來了，給學生一種畫面感。教師在閱讀教學中，應(yīng)當有意識的指導學生深刻體會“動靜結(jié)合”這一寫作手法的妙處，并組織學生發(fā)揮想象，聯(lián)想一下生活中有哪些自己熟悉的植物？試著用“動靜結(jié)合”的手法將它描寫出來。通過這種將閱讀“遷移”到作文教學中的實踐，能夠使學生直觀的體會寫作手法的特點及妙處，便于引導學生在寫作中有意識地加以運用。再如，三年級語文下冊《燕子》課文中，“在微風中，在陽光中……就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去”。這段描寫中，通過“斜”“掠過”“橫掠”“沾”等字詞的精準運用，生動形象地表現(xiàn)了燕子動作輕巧靈活的特點。教師可以組織學生圍繞生活中常見的動物進行仿寫，在這一過程中，使學生在潛移默化中積累了大量生動的詞匯，并掌握了依據(jù)生活和觀察體驗進行描寫的方式方法。

2. 依托閱讀教材進行續(xù)寫

以讀促寫，其作用并不僅僅體現(xiàn)在通過閱讀，幫助學生掌握寫作技巧上，還體現(xiàn)在通過合理的聯(lián)想和拓展，提升學生的思維能力和想象力上。閱讀教材中有許多優(yōu)質(zhì)課文，既是進行閱讀教學和作文指導的寶貴資源，同時也給學生寫作提供了高質(zhì)量的寫作題材。在閱讀教學中，教師不應(yīng)僅僅局限于“教”，還要指導學生在充分理解和把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，進一步延伸拓展課文內(nèi)容，進行續(xù)寫。比如，在《找春天》閱讀教學中，教師給出題目：你眼中的春天是什么樣子的？通過“春天”，你能聯(lián)想到哪些事物，哪些活動？或者，教師可以換一種角度，組織學生繼續(xù)寫《找夏天》，等等。

四、 結(jié)束語

總而言之，在小學語文閱讀教學過程中，“讀”和“寫”是互為補充、相輔相成的，二者不能分割開來。教師在閱讀教學實踐中，既要注重以“寫”促“讀”，還要注重以“讀”促“寫”，在閱讀與寫作的有機融合中提升閱讀效果。

參考文獻：

[1]李於.小學語文讀寫結(jié)合教學的策略研究[J].中國校外教育，2018（31）：73.

[2]杜欣.小學語文讀寫結(jié)合教學現(xiàn)狀、問題及對策[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（11）：87-89.

作者簡介：

吳月梅，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)東星實驗小學。