朱海燕

【摘要】談及教學創(chuàng)新便涉及對創(chuàng)新教學法的應(yīng)用以及教學資源的豐富。在初中地理教學中，生活中的網(wǎng)絡(luò)地圖信息可以得到有效應(yīng)用，但實際應(yīng)用會受到很多因素的影響與制約，因而生活中網(wǎng)絡(luò)地圖信息應(yīng)用很容易出現(xiàn)一些具體問題。文章對生活中網(wǎng)絡(luò)地圖信息應(yīng)用問題進行了分析，并提出了更為有效的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)地圖信息;初中地理教學;應(yīng)用

從整體上看，初中地理教學水平較以往已經(jīng)有了一定程度提升，教學理念越發(fā)成熟，教學創(chuàng)新環(huán)境也越發(fā)良好。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一大背景下，更多的資源能夠轉(zhuǎn)化為教學資源，生活中的網(wǎng)絡(luò)地圖信息也可以成為初中地理教學中的重要資源，且可以在實際教學中得到較好應(yīng)用。但也要看到，受到缺乏生活中網(wǎng)絡(luò)地圖信息應(yīng)用經(jīng)驗等因素的影響與制約，網(wǎng)絡(luò)地圖信息在實際應(yīng)用中很容易出現(xiàn)一些問題。鑒于此，探尋出生活中網(wǎng)絡(luò)地圖信息更好應(yīng)用的策略十分必要和重要。

一、生活中網(wǎng)絡(luò)地圖信息在初中地理教學中的應(yīng)用概述

得益于測繪技術(shù)的越發(fā)成熟，網(wǎng)絡(luò)地圖成為主要的地圖形式，網(wǎng)絡(luò)地圖信息也十分豐富[1]。在初中地理教學中，生活中的網(wǎng)絡(luò)地圖信息也可以得到較好應(yīng)用，并發(fā)揮出一定的應(yīng)用價值。從教師“教”的角度看，生活中網(wǎng)絡(luò)地圖信息是一種十分有效的教學資源，其在教學中的應(yīng)用能夠在拓展教學形式的同時，有效豐富教學內(nèi)容，進而促進整體教學有效性的提升。從學生“學”的角度看，網(wǎng)絡(luò)地圖信息應(yīng)用對于學生更好地學習、理解學科知識等具有很大幫助，一些針對性強的教學活動正好可以對學生的識圖、讀圖與用圖能力進行有效培養(yǎng)。因此，生活中網(wǎng)絡(luò)地圖信息需要在初中地理教學中得到更好的應(yīng)用，需要解決實際應(yīng)用層面出現(xiàn)的一些具體問題。這時，教師要結(jié)合教學實際，對網(wǎng)絡(luò)地圖信息在實際教學中的應(yīng)用進行更多思考。

二、生活中網(wǎng)絡(luò)地圖信息在初中地理教學中的應(yīng)用問題

1.網(wǎng)絡(luò)地圖信息的生活性和教育性融合狀況差

網(wǎng)絡(luò)地圖信息在初中地理教學中的應(yīng)用實際上是對教學資源的一種有效豐富，但這一教學資源需要具備一定的生活性和教育性[2]。換言之，網(wǎng)絡(luò)地圖信息的生活性與教育性能否較好融合會對其實際應(yīng)用狀況產(chǎn)生很大影響。雖然部分教師在教學中應(yīng)用了生活中的網(wǎng)絡(luò)地圖信息，但這一新型教學資源大多并不具備較強的生活性和教育性，這也使得網(wǎng)絡(luò)地圖信息難以成為高質(zhì)量的教學資源。網(wǎng)絡(luò)地圖信息具備較強的生活性，但缺乏足夠的教育性，教師很難結(jié)合教學進行延伸，而單純具有教育屬性會導致相應(yīng)資源的創(chuàng)新處于較低水平。在教學創(chuàng)新視角下，教師需要對所搜集到的網(wǎng)絡(luò)地圖信息資源進行一些加工，若無法確保其兼具生活性與教育性，網(wǎng)絡(luò)地圖信息資源自然無法在教學中得到較好應(yīng)用。

2.網(wǎng)絡(luò)地圖信息應(yīng)用形式單一

在初中地理教學中，網(wǎng)絡(luò)地圖信息的應(yīng)用形式較為單一，這也使得其在教學中的應(yīng)用價值很難充分發(fā)揮出來。很多教師傾向于將生活中網(wǎng)絡(luò)地圖作為學科知識講解的載體，單純將其作為基礎(chǔ)知識講解的載體或資源是可取的，但將這一形式作為唯一的應(yīng)用形式時，網(wǎng)絡(luò)地圖信息在教學中的應(yīng)用會十分固化。較為機械地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)地圖信息對教師積累相關(guān)教學創(chuàng)新經(jīng)驗并無幫助，反而會導致教師對網(wǎng)絡(luò)地圖信息的應(yīng)用認識越發(fā)死板和局限。站在學生的角度看，較為機械地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)地圖信息，學生對這種新型教學資源的興趣也會不斷降低，整體教學中網(wǎng)絡(luò)地圖信息的應(yīng)用空間也會越發(fā)狹窄。

3.網(wǎng)絡(luò)地圖信息應(yīng)用中缺乏有效互動

很多教師正在教學中積極應(yīng)用生活中的網(wǎng)絡(luò)地圖信息，但在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，網(wǎng)絡(luò)地圖信息應(yīng)用中往往缺乏師生的有效互動，這削弱了網(wǎng)絡(luò)地圖信息的應(yīng)用價值。當大部分學生對生活中的網(wǎng)絡(luò)地圖信息較為陌生，特別是很多學生對不同形式的地圖缺乏足夠了解時，這一新型教學資源在應(yīng)用中甚至會拖慢教學效率。但一直以來，初中地理課堂教學中的互動環(huán)境較差，加之在應(yīng)試教育理念影響下，師生群體更為關(guān)注考試成績提升，這也使得課堂教學中的互動頻率十分有限。教師過分強調(diào)網(wǎng)絡(luò)地圖應(yīng)用中提升教學創(chuàng)新性，但忽略了與學生進行有效互動，對學生進行有效引導時，網(wǎng)絡(luò)地圖信息的應(yīng)用狀況必然不盡如人意，這也成為網(wǎng)絡(luò)地圖信息教學中的應(yīng)用問題。

4.學生的網(wǎng)絡(luò)地圖信息應(yīng)用能力不足

生活中網(wǎng)絡(luò)地圖在初中地理教學中的應(yīng)用并不單單是教師的應(yīng)用，也應(yīng)當是學生在知識學習中進行的一種應(yīng)用[3]。但從實際應(yīng)用狀況看，學生的網(wǎng)絡(luò)地圖信息應(yīng)用能力相對較弱是不爭的事實，教師雖然借助網(wǎng)絡(luò)地圖信息拓展了教學形式，豐富了教學內(nèi)容，但并未對學生的讀圖與用圖等能力進行有效培養(yǎng)。這一問題的產(chǎn)生與教師沒有科學地進行網(wǎng)絡(luò)地圖信息應(yīng)用規(guī)劃、未明確具體的應(yīng)用目標有直接關(guān)聯(lián)。教育教學活動是認知活動與情感活動在課堂教學中的辯證統(tǒng)一，應(yīng)以“全面發(fā)展”的教育觀為指導。如果不能站在學生的角度考慮網(wǎng)絡(luò)地圖信息應(yīng)用事宜時，網(wǎng)絡(luò)地圖信息的應(yīng)用只能成為教師“教”的工具，但無法成為學生“學”的工具，這自然不利于生活中各類型網(wǎng)絡(luò)地圖信息在初中物理教學中應(yīng)用深度與廣度的增加。

三、生活中網(wǎng)絡(luò)地圖信息在初中地理教學中的應(yīng)用策略

1.生活化教學視角下選取網(wǎng)絡(luò)地圖教學資源

網(wǎng)絡(luò)地圖信息在初中地理教學中的應(yīng)用需要科學選取相關(guān)網(wǎng)絡(luò)地圖信息，并基于生活化教學視角，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榕c地理教學實際相互適應(yīng)的教學資源。例如，在“世界三大宗教”相關(guān)知識講解中，教師可以預先在MOOC平臺上搜集佛教、伊斯蘭教、基督教的世界分布地圖信息，并結(jié)合教學內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)地圖信息中添加一些更具有針對性的教學信息，讓學生能夠在觀看和使用網(wǎng)絡(luò)地圖信息時學習學科知識。這種做法是最為基本的網(wǎng)絡(luò)地圖信息應(yīng)用形式，同時也可以將網(wǎng)絡(luò)地圖信息有效轉(zhuǎn)化為一般的教學資源。在生活化教學視角下，教師聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)地圖信息講解一些生活化案例也較為可取，這種做法能夠加深學生對地理知識的認知。

2.多元網(wǎng)絡(luò)地圖信息應(yīng)用形式

生活中的網(wǎng)絡(luò)地圖信息形式十分多樣，在初中地理教學中進行具體應(yīng)用時，教師要注重網(wǎng)絡(luò)地圖信息應(yīng)用形式的多元化，避免應(yīng)用拘泥于一種機械的形式[4]。例如，創(chuàng)設(shè)一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為學習載體的地理課程，培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學生學習地理的興趣;聯(lián)系一些區(qū)域地理與鄉(xiāng)土地理相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)地圖信息，更為貼近生活地講解自然地理或人文地理知識，也可以大力提升初中地理教學的生活化程度。在網(wǎng)絡(luò)地圖信息應(yīng)用形式多元的過程中，教師也要對教學狀況特別是學生的網(wǎng)絡(luò)地圖信息應(yīng)用狀況進行有效評價，并跟進式進行網(wǎng)絡(luò)地圖信息應(yīng)用調(diào)整，做到靈活調(diào)整、靈活應(yīng)用。

3.網(wǎng)絡(luò)地圖信息應(yīng)用中嵌入互動性內(nèi)容

在網(wǎng)絡(luò)地圖信息應(yīng)用中嵌入一些互動性內(nèi)容，并在教學中進行有效互動十分必要，這也是提升整體教學活力的重要途徑。例如，在對“極地地區(qū)”相關(guān)知識講解中，教師可以結(jié)合北極與南極的三維地圖講解相關(guān)知識，聯(lián)系南極大陸講解相鄰的大洋等基礎(chǔ)知識。同時，教師可以結(jié)合南極資源分布圖，創(chuàng)設(shè)南極資源開發(fā)相關(guān)的問題，引導學生進行探討、交流，這樣可以大力提升教學中的生生互動程度。在對“地勢和地形”相關(guān)知識講解中，教師可以聯(lián)系學生家鄉(xiāng)的名山大川，創(chuàng)設(shè)等高線繪制或分析相關(guān)教學任務(wù)，提供較為簡單的網(wǎng)絡(luò)地圖信息，讓學生在繪圖、讀圖中進行合作探究，并將結(jié)果反饋給教師，這也能提升網(wǎng)絡(luò)地圖教學中的互動性。在教學互動中，教師需要進行更有針對性的引導，進而促進整體教學有效性的不斷提升。

4.重點培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)地圖信息應(yīng)用能力

學生的網(wǎng)絡(luò)地圖信息應(yīng)用能力需要得到有效培養(yǎng)，特別是信息化時代，學生可以從更多渠道搜集到生活中的網(wǎng)絡(luò)地圖信息。課堂教學時間相對有限時，教師也應(yīng)當培養(yǎng)學生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)地圖信息的意識和能力，從擴大網(wǎng)絡(luò)地圖在初中地理教學中的應(yīng)用范圍，以增加其應(yīng)用的深度與廣度。例如，教師可以定期舉辦一些網(wǎng)絡(luò)地圖信息解讀競賽，提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)地圖信息，讓學生從宜居、農(nóng)業(yè)種植、經(jīng)濟發(fā)展等角度進行網(wǎng)絡(luò)地圖信息的解讀;也可以創(chuàng)設(shè)一些旅游路線規(guī)劃、工廠選址等生活化問題，讓學生搜集并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)地圖信息進行相應(yīng)問題的解決，從而對學生的網(wǎng)絡(luò)地圖信息應(yīng)用能力進行有效培養(yǎng)，這也可以將網(wǎng)絡(luò)地圖信息的應(yīng)用價值更好地發(fā)揮出來。

四、結(jié)語

初中地理教師應(yīng)當對應(yīng)用生活中網(wǎng)絡(luò)地圖信息在教學中進行積極嘗試。值得注意的是，在一些因素的影響下，教學中出現(xiàn)一些具體的應(yīng)用問題在所難免。且當不同年級、不同班級、不同學生的個體差異較為顯著時，一些新的教學問題很可能隨之產(chǎn)生。在這一情形下，教師應(yīng)當科學審視網(wǎng)絡(luò)地圖信息應(yīng)用狀況，通過不斷發(fā)現(xiàn)和解決相關(guān)問題，積累更為豐富的教學經(jīng)驗，將網(wǎng)絡(luò)地圖信息的應(yīng)用價值更好地發(fā)揮出來。

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