江蘇省南京工程高等職業(yè)學校 車建霞

課程改革多年以來，課堂教學中越來越注重學生的主體地位。但是，學生自主學習的形式該如何呈現(xiàn)？教師應該如何組織？學生該怎么學、學什么？這一系列問題仍未得到解決。“問題解決單”可以很好地幫助學生進行自主學習。“問題解決單”是教師設計的以很多個問題呈現(xiàn)的學生自主學習的方案或?qū)W習任務。其具有直觀、具體的特征，學生能清楚地知道自己要學什么、怎么學，在規(guī)定的時間內(nèi)嘗試著去一一解決這些問題。

一、創(chuàng)新自主學習模式，增強師生互動環(huán)節(jié)

筆者在教學實踐過程中總結(jié)出一套完整的行之有效的教學方法，整個學習過程就是“自主學習—互動提問—內(nèi)容補充—重點講解—課后作業(yè)—作業(yè)檢查—作業(yè)評價”。這樣的過程對教師提出了具體的要求，比如“問題解決單”的設計、課堂的組織能力等。如果長期堅持下去，學生會適應這種學習方式，能培養(yǎng)學生良好的自學習慣以及主動思考和主動解決問題的能力。

課堂前20 分鐘由學生帶著問題去看教材、思考、劃重點和難點。20 分鐘以后，進入師生互動環(huán)節(jié)，由教師去檢查學生的自學效果并做出評價。在這個過程中，向?qū)W生提問，如果被提問的學生回答不出來也沒有關(guān)系，這時教師可以針對這道題目換一種方式提問，或者降低難度，由簡單的題開始，一步步引導學生去思考，由淺入深地解決問題，也可以由其他同學來補充內(nèi)容。這樣做的效果就是課堂很生動，學習氣氛非常好，每個人都處于良好的學習狀態(tài)中，最后由教師對某些問題進行重點講解和補充。

通過自學環(huán)節(jié)，教師大概了解了學生學習的動態(tài)，對于中職學生來說，這種教學方式真正體現(xiàn)了學生自主學習和師生互動學習的課堂教學形式，課堂的高效學習直接促成了課后作業(yè)的高質(zhì)量完成。因為課堂自學和互動學習效果很好，大家對這一小節(jié)的內(nèi)容完全掌握，自然有信心去完成課后布置的作業(yè)任務，這樣就形成了良好的循環(huán)。

二、設計好“問題解決單”，培養(yǎng)解決問題能力

學生想自主學習，就需要培養(yǎng)自身獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。但是在傳統(tǒng)課堂上，學生思考問題往往是在教師的提問引導下，問什么思考什么，沒有自己去體驗思考的全過程，所以培養(yǎng)自主思考的能力需要一個連續(xù)的、循序漸進的過程。要想讓學生學會獨立思考，這就對教師提出了要求，要保證知識的遷移性、融合性?！皢栴}解決單”正是具備了思考完整性這一特點，可以真正地提高學生自主思考的能力。和傳統(tǒng)課堂教學不同的是，使用“問題解決單”進行自主學習，學生可以從“問題解決單”中清楚地知道本節(jié)課需要解決哪些小問題、要用到哪些知識點、達成的具體目標是什么、知道有哪幾個學習任務。

例1：江蘇省職業(yè)學校文化課教材第一冊第一章“集合與元素”這一小節(jié)的新課學習，教師課前布置“問題解決單”，學生可以從這份“問題解決單”中明確自己要自學什么，可以讓學生經(jīng)歷思考的完整性。

?

例2：這是江蘇省職業(yè)學校學業(yè)水平考試復習模擬題中的一道綜合題，考查第二冊第八章“直線與圓的方程”中的知識點。關(guān)于這道綜合題如何去解決，筆者給學生列出了“問題解決單”，把一個大題目分解成幾個小題目，循序漸進，分步驟解決，注重知識點的遷移和整合。

如 圖， 已 知 直 線 l : x + 2 y- 3 = 0和 圓C : ( x - 2 )2+ ( y + 1)2= 9，求：（1）直線l 被圓C 截得的弦AB的弦心距d ；（2）弦長| |AB 。

?

三、檢驗學生自學效果，提升高效活躍課堂

（一）師生共同完成“問題解決單”

教師通過提問的方式檢驗學生的自學效果，師生共同完成“問題解決單”。提問的過程中也是教師與學生的互動交流時間，學生在聽取同學的回答時，也是每個人再思考的過程，這時教師作為課堂的組織者，對學生的回答進行點評和補充講解。

有效的課堂提問能啟發(fā)學生主動回顧已學過的知識點，并學會如何串聯(lián)知識，在課堂教學中我精心設置一個個小問題，引導同學們一步步回顧以前所學知識點，學生經(jīng)過獨立思考查找知識點，主動解決一個個小問題，這個探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的過程，也是學生的大腦對以往所學知識點復習鞏固、串聯(lián)融合、綜合運用的過程。

（二）提問面向全體學生

課堂提問就是學生對自學任務完成情況進行反饋的過程，是傳遞學習信息的有效途徑。如何判斷學生是否真正掌握了所學知識、掌握的程度如何，教師應從學生回答知識點、讀概念定理、到黑板來寫等方面進行形式多樣的提問，這樣呈現(xiàn)方式靈活多樣化，就不會讓課堂變得太沉悶，課堂教學效果非常好。在提問環(huán)節(jié)，筆者是面向全體學生，爭取每個學生都能提問到。學生完成提問環(huán)節(jié)，這時教師就要及時做出中肯的評價，要肯定學生、表揚學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和閃光點，同時對學生提出更高的要求和期待。

例如，筆者按照座位輪流提問，一個人回答一個小問題，或者將一個問題展開成多個小問題，或者同樣的知識點會臨時再加一些問題。這樣的提問方式，可以讓每個學生都處在積極的學習氛圍，每個人都集中注意力，唯恐落后，所以數(shù)學課堂是緊張的，也是高效的。

在筆者的課堂中，對所有的學生都一視同仁，提問的過程也不只是提問表現(xiàn)好的同學，而是會提問每個學生，對于基礎差的同學，筆者也會問他一些簡單的問題，并且不厭其煩地去引導其回答，最重要的一點是樹立他的自信心，要相信他、鼓勵他，給他希望，給他動力。長此以往，所有學生都養(yǎng)成了一個習慣，只要教師提問，全員都會參與。他們會認為教師對每個人負責，對每個人都給出了中肯的評價。這樣的課堂是公平的，是高效的，課堂氣氛好，每個學生都很專注，每個學生在課堂中都學到了知識，獲得了學習滿足感。

四、以“問題解決單”為導向的自主學習實踐研究的意義

中職數(shù)學課堂從“講授”到“自學”轉(zhuǎn)變的學習方式已經(jīng)在部分班級實踐，并取得初步成效，希望再研究、再實踐，形成標準的教學模式，能夠在全校范圍推廣。

（一）培養(yǎng)學生獨立思考的能力

我們常說“授之以魚，不如授之以漁”，這個“漁”就是教會學生自主學習。在筆者的課堂學習中，以“問題解決單”呈現(xiàn)，學生帶著要解決的一個個小問題，在規(guī)定的時間內(nèi)一一完成。在這個過程中，筆者把課堂還給學生，把學習時間還給學生，把學習任務布置給學生。學生帶著問題去查找之前學過的知識點，去自主解決，有什么疑問也會進行備注，在提問環(huán)節(jié)中，在教師的引導和提示下，最終一一解決問題，獲得學習滿足感。

（二）營造緊張積極的學習氛圍

有了“問題解決單”，學生知道自己從哪里開始學，這樣就有了學習目標。在自主學習過程中，筆者會經(jīng)常深入學生中間，了解學生的學習現(xiàn)狀，詢問學生是否有困難，在學生自主學習的過程中給予一些提示。

學生的思維發(fā)展是從問題開始的，產(chǎn)生疑問是思維發(fā)展的第一步。如果沒有疑問，就不會思考，更談不上智力的發(fā)展、能力的提高，也就不存在學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。課堂提問就是要創(chuàng)設一個個問題情境，吸引學生的注意，發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的思考。長此以往，學生分析問題和解決問題的能力也逐步提高，自主學習課堂中，學生學到的不僅是知識，更提高了學習能力。

中職數(shù)學課堂從“講授”到“自學”的轉(zhuǎn)變，是一個創(chuàng)新的教學方式。通過“問題解決單”的呈現(xiàn)，提高學生自主學習的能力?！皢栴}解決單”的內(nèi)容設置從易到難，同時也具有靈活性，一個問題可以拓展為好幾個小問題?！皢栴}解決單”讓學生真正成為課堂的主人，把課堂留給學生，學生是課堂的主體。教師則是引導者、輔導者，“問題解決單”的內(nèi)容設計者、課堂組織者、答疑解惑者，這樣的課堂才是真正的高效課堂。