駱鐵蓉

【摘 要】 提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要手段，直接影響學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展情況以及最終的課堂教學(xué)質(zhì)量，其重要性不可忽視。但是這里所說的提問并不是指越多越好，而是要把握好問題切入的時(shí)機(jī)，這樣才能夠?qū)⑻釂栠@一教學(xué)手段的積極作用最大限度地發(fā)揮出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及效果。本文對小學(xué)語文教學(xué)問題的具體切入時(shí)機(jī)進(jìn)行了探討，期望能為相關(guān)教育研究提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;教學(xué)問題;切入時(shí)機(jī)

眾所周知，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。以最佳的時(shí)機(jī)切入問題，既能夠讓學(xué)生從小形成較強(qiáng)的質(zhì)疑意識，又能夠趁機(jī)訓(xùn)練學(xué)生思維的敏銳性，能使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣，并對文本內(nèi)容有深層次的解讀，更好地感知文本表達(dá)的情感。為此，作為現(xiàn)代化的小學(xué)語文老師，必須要加強(qiáng)對教學(xué)問題切入時(shí)機(jī)的研究，精設(shè)問題并捕捉最佳提問時(shí)機(jī)，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性及質(zhì)量。下面將針對小學(xué)語文教學(xué)問題切入時(shí)機(jī)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。

一、導(dǎo)入階段，設(shè)計(jì)懸念性問題

小學(xué)階段的學(xué)生年齡雖小，但好奇心卻是極強(qiáng)的，這就需要老師靈活運(yùn)用學(xué)生此特點(diǎn)，在導(dǎo)入階段以懸念性的問題來切入，既能夠在情境中激發(fā)學(xué)生的思想意識，又能夠讓學(xué)生心生疑惑，想要快速進(jìn)入課文之中弄清楚究竟是怎么回事。所以，此導(dǎo)入階段的懸念性問題必須要精心設(shè)計(jì)。

比如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》寓言故事之時(shí)，此篇課文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生深刻理解寓言故事背后蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵。但對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，如果僅靠老師的語言講解，學(xué)生可能也會理解其內(nèi)涵，但此理解層次較淺。這就需要老師靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題：學(xué)生想象一下，如果你面前有一只老虎和一只狐貍，那么到底有什么樣的原因會導(dǎo)致老虎被狐貍牽著鼻子走呢？當(dāng)問題拋出之后，學(xué)生快速進(jìn)入到了討論活動中，片刻之后，學(xué)生發(fā)表了自己的看法，有的學(xué)生認(rèn)為這只老虎可能就是一只紙老虎，并不具有攻擊能力;有的學(xué)生認(rèn)為這只老虎肯定有把柄落在了狐貍手中……老師要對學(xué)生的奇思妙想進(jìn)行肯定，并告訴學(xué)生：我們今天所學(xué)的這篇課文就是以老虎與狐貍為主角的，如果想要知道怎么回事，可以自己去尋找答案。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，會主動參與到課文的閱讀、思考與解惑中，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、重難點(diǎn)教學(xué)階段，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題

每篇課文都有其重難點(diǎn)，這是學(xué)生理解課文的重要突破口，此階段如果老師能夠設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，那么便可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的思考，能為學(xué)生預(yù)留充分的自主感悟機(jī)會，實(shí)現(xiàn)由知識向能力提升的過渡，相信這是每位老師都期望達(dá)成的理想教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)《司馬光》相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，此篇課文理解的重難點(diǎn)就在于司馬光砸缸的行為以及行為背后反映出的司馬光沉著冷靜和機(jī)智勇敢的品質(zhì)。所以老師就可以向?qū)W生提出這樣的問題：“從不同角度去思考一下，在當(dāng)時(shí)急于救人的情景下，是否還有其他救人的方法呢？”讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有效討論，通過學(xué)生思維的不斷碰撞，各小組想出較多救人的方法。在成果展示的過程中，學(xué)生給出了拿長凳子拉上來、小朋友一起往外舀水等方法，之后師生要共同去驗(yàn)證方法是否可行。這樣的啟發(fā)性提問，既能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，拓展學(xué)生的思路，又能夠加深學(xué)生對課文的理解深度，能為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升奠基。

三、合作探究環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性問題

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，針對問題，老師常會給學(xué)生最標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生去死記硬背這些答案，以此來加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。此種教學(xué)過程并未充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，自然不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。這就需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在學(xué)生合作探究之時(shí)，向?qū)W生提出細(xì)節(jié)性的問題，給學(xué)生提供充分的創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會，更好地感知課文情感，不斷感受成功學(xué)習(xí)帶來的樂趣。比如在學(xué)習(xí)《落花生》課文之時(shí)，此篇課文就是要讓學(xué)生懂得一個(gè)做人的道理：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。而想要達(dá)成此目的，老師就可以讓學(xué)生針對“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心”這句話進(jìn)行小組合作討論：從此句話你感受到了什么？之后各小組給出了“無私、不攀比”等答案。此種細(xì)節(jié)性提問能使學(xué)生深入去對比花生與其他鮮艷的果實(shí)，不僅在合作中得到了有效的答案，并且也感知到了作者對花生的贊美與喜愛之情。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，由于經(jīng)驗(yàn)及能力等的局限，不可避免地會出現(xiàn)無法深入理解課文情感的情況，所以細(xì)節(jié)性提問就可以提升學(xué)生的思考感悟效果，并提高學(xué)生的合作探究能力，共同解決問題，同時(shí)讓學(xué)生獲得共同的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中問題切入時(shí)機(jī)的重要性不可忽視，只有準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思維及創(chuàng)造興趣，讓學(xué)生獲得有效的發(fā)展。作為小學(xué)語文老師，必須要加強(qiáng)對此問題的持續(xù)深入分析與研究，更理想地把握問題切入時(shí)機(jī)，為課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的持續(xù)提升奠基。

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