“走班制”教學(xué)模式在軍需士官任職課程中的應(yīng)用探索

邱淑萍 姚妮娜

[摘 要] 該文認(rèn)為，“走班制”教學(xué)模式是一種新型教學(xué)組織方式，打破了傳統(tǒng)的一課一師模式局限，學(xué)生可以根據(jù)部隊(duì)崗位任職需求和個(gè)人學(xué)習(xí)水平選擇班級(jí)上課，能有效解決軍需士官任職教育缺乏必要的彈性、靈活性和創(chuàng)新性的問題，促使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，為提高部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化水平服務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 任職教育;走班制;教學(xué)模式;軍需課程

[作者簡(jiǎn)介] 邱淑萍（1979—），女，江西寧都人，碩士，陸軍勤務(wù)學(xué)院訓(xùn)練基地副教授，主要從事高等教育研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）23-0255-02? ? [收稿日期] 2020-01-09

士官任職教育具有培養(yǎng)模式多層次性、學(xué)制多樣性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)一課一師的授課模式局限日益顯現(xiàn)。如何有效解決學(xué)生基礎(chǔ)差異化、因材施教不到位等問題，一直困擾著任職教育施教者。“走班制”教學(xué)作為一種新興的模式逐漸成為任職教育的熱點(diǎn)，并在一些職業(yè)院校取得了一定成果。

一、現(xiàn)行軍需士官任職課程存在的問題

現(xiàn)行士官任職教育在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中，形成了一套較為完整的課程體系，但基本沒有脫離以“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”為主要內(nèi)容的體系。這種課程體系有利于學(xué)生掌握較為牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，把握較為系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，獲得較為成熟的專業(yè)技能;弊端是課程體系共性太高，缺乏必要的彈性、靈活性和創(chuàng)新性。生源結(jié)構(gòu)的多元化，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的多樣化，學(xué)生對(duì)自身的人生規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展更加現(xiàn)實(shí)和多樣。教學(xué)內(nèi)容是通過崗位調(diào)研并按相關(guān)知識(shí)分門別類，表面上看這些培訓(xùn)內(nèi)容與崗位工作是對(duì)接的，但深層次考慮，這些通過調(diào)研的內(nèi)容是不同單位的累加，求同存異，最后只能是某些知識(shí)和技能的累加，而不是技能的綜合應(yīng)用。就好比釣魚，單純學(xué)習(xí)各種魚的特征、漁具分類、水位的高低對(duì)釣魚的效果影響，是不能讓人學(xué)會(huì)釣魚的。

二、“走班制”教學(xué)模式在軍需任職課程中應(yīng)用的必要性

實(shí)施“走班制”分層教學(xué)模式，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際崗位需求來設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能夠根據(jù)單位任職崗位需求和自身的學(xué)習(xí)能力等情況來選擇相應(yīng)等級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，師生間的互動(dòng)、交流與合作進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也能逐漸提高。

“走班制”教學(xué)模式以滿足學(xué)生自身發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生自主選擇，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心的增強(qiáng)?！白甙嘀啤苯虒W(xué)模式最大的特點(diǎn)是靈活、流動(dòng)，這樣就加大了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，利于培養(yǎng)學(xué)生與他人交往的能力?；谏鲜稣摂啵局胺治霾町?、善用差異、減少差異”的原則，在士官任職教育中推行“走班制”教學(xué)是有必要的。

三、軍需士官任職課程“走班制”教學(xué)模式的實(shí)施方法

（一）教師確定專業(yè)方向

軍需士官任職課程門類眾多，在實(shí)施分層走班制之前應(yīng)首先根據(jù)任課教師的專業(yè)特長(zhǎng)及市場(chǎng)所需細(xì)化專業(yè)方向，為后續(xù)學(xué)生走班及分層做鋪墊。其次，合理統(tǒng)籌并安排各專業(yè)方向的學(xué)科課程，明確各專業(yè)方向的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，確保學(xué)生選有所學(xué)、學(xué)以致用。最后，依據(jù)教師的興趣愛好、技能專長(zhǎng)、研究方向?qū)⒔處熎ヅ涞郊?xì)化后的專業(yè)方向?qū)W科課程教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其工作積極性。

（二）專業(yè)方向?qū)嵤蛹?jí)劃分

士官任職教育課程分為初級(jí)、初級(jí)晉中級(jí)、中級(jí)晉高級(jí)三個(gè)等級(jí)，不同等級(jí)的同一專業(yè)課程又分為任職基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程。首先，同一任職基礎(chǔ)課分為必修和選修兩類，必修為專業(yè)基本知識(shí)，對(duì)于文化基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也能接受，選修內(nèi)容為基本知識(shí)的拓展，對(duì)于文化基礎(chǔ)好學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)行研習(xí)。其次，將選修的內(nèi)容按照不同單位實(shí)際常見的情況進(jìn)行分層，選修內(nèi)容的設(shè)置為部分有望繼續(xù)深造的學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。最后，將實(shí)踐課程分為基礎(chǔ)應(yīng)用班、崗位實(shí)踐班、技能比武班三類，如此可滿足不同學(xué)生對(duì)自身技能水平的不同要求，也為學(xué)校技能比武夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）走班教學(xué)開展過程

1.學(xué)情差異的分析。任職教育學(xué)生之間的差異性是客觀存在的，學(xué)生的任職需求的差異性必然對(duì)教師教學(xué)提出對(duì)應(yīng)的要求，走班分層教學(xué)的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)研。以炊事專業(yè)“基層農(nóng)副業(yè)生產(chǎn)”課程為試點(diǎn)實(shí)施走班，首先進(jìn)行學(xué)生入學(xué)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)摸底，并對(duì)原任職崗位需求進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)500份有效問卷顯示，基層單位農(nóng)副業(yè)生產(chǎn)任職崗位需求差異較大，氣候條件等因素導(dǎo)致各單位開展的項(xiàng)目差異大，設(shè)施條件導(dǎo)致技術(shù)要求差異大等。結(jié)合問卷調(diào)查和教師介紹走班教學(xué)模式，組織學(xué)生填寫分層走班意愿，絕大部分學(xué)生認(rèn)可走班模式。

2.學(xué)習(xí)材料的重新設(shè)計(jì)。“基層農(nóng)副業(yè)生產(chǎn)”課程的特點(diǎn)是容量大、模塊多，包含種植、養(yǎng)殖技術(shù)及管理和信息統(tǒng)計(jì)等方面，實(shí)踐性強(qiáng)。學(xué)習(xí)該課程需要具備園藝、畜牧、食品工程等方面的知識(shí)，還需要具備一定的管理能力。根據(jù)問卷調(diào)查分析，學(xué)習(xí)材料內(nèi)容分成通用知識(shí)和專用知識(shí)。如：常見小菜制作技術(shù)，對(duì)于炊事專業(yè)學(xué)生基本上任職都適用;而部隊(duì)駐地在高原、邊防、海島的學(xué)生，蔬菜種植、生豬飼養(yǎng)都比較實(shí)用，駐地在南方淡水資源比較豐富的還有開展池塘養(yǎng)魚。把專業(yè)知識(shí)，如防寒、鹽堿地改良、淡水養(yǎng)殖等學(xué)習(xí)材料建成一個(gè)個(gè)“項(xiàng)目庫”，以完成一個(gè)項(xiàng)目作為走班學(xué)習(xí)的模式。

3.師資的合理配備。分層走班教學(xué)能否取得顯著成效，其中關(guān)鍵之一在于走班任課教師的教學(xué)和管理。因此各項(xiàng)目走班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。每個(gè)任課教師至少要任教至少兩個(gè)模塊5個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生，每個(gè)模塊每個(gè)項(xiàng)目至少要有兩名以上教師可供學(xué)生進(jìn)行走班選擇。師資要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，要力避“好老師教好班、差老師教差班”的不當(dāng)做法。

4.課堂教學(xué)分層。課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的主要形式，也是師生思想溝通與感情交流的基本途徑。走班教學(xué)能否取得顯著成效，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，關(guān)鍵在于任課教師的教學(xué)組織。同一項(xiàng)目在課堂教學(xué)上實(shí)施分層，可遵循“下要保底、上不封頂”的原則。基礎(chǔ)差學(xué)生降低起點(diǎn)，保證完成大綱最基本的要求，在教學(xué)方法上重“灌”;基礎(chǔ)好的學(xué)生，教學(xué)方法上重“引”，除完成教學(xué)大綱規(guī)定的要求外，還要增學(xué)其他輔助教材。

5.考核評(píng)價(jià)分層?？己伺c評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段，走班教學(xué)以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，并定期隨堂進(jìn)行測(cè)試。考核評(píng)價(jià)根據(jù)任職崗位所需項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分，首先體現(xiàn)專業(yè)特色和合理，并有區(qū)分度，能滿足不同課程需要。然后同一個(gè)項(xiàng)目不同層次有梯度，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感;基礎(chǔ)中等的學(xué)生經(jīng)歷“跳一跳就能摘到桃子”的體驗(yàn);基礎(chǔ)比較好的學(xué)生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。試卷題型上分為基本題、提高題和綜合能力題三種，基礎(chǔ)題主要是考察知識(shí)的直接運(yùn)用，占60分;提高題為知識(shí)實(shí)際簡(jiǎn)單應(yīng)用題，占20分;綜合能力題為探索題，考察學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，占20分。

6.教學(xué)管理分層。相對(duì)于傳統(tǒng)的行政班授課模式，“走班制”教學(xué)模式流動(dòng)性比較大，在課表的安排上難度加大，由于任職培訓(xùn)課程同一門課不同班級(jí)排課相對(duì)比較集中，在學(xué)校各方面的支持和配合下，把“基層農(nóng)副業(yè)生產(chǎn)”生產(chǎn)實(shí)踐課安排在正常課表之外，在下午第七節(jié)和周六上午進(jìn)行。每個(gè)教學(xué)班（走班教學(xué)班級(jí)）設(shè)助教1名，負(fù)責(zé)與教師之間的溝通協(xié)調(diào)與班務(wù);設(shè)班長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)上課的點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作;設(shè)課代表若干名（來自不同行政班），負(fù)責(zé)作業(yè)的收發(fā)和同一行政班其他同學(xué)學(xué)習(xí)情況的反饋。學(xué)生在走班學(xué)習(xí)期間，不得隨意將教學(xué)器材挪離教學(xué)場(chǎng)地，否則將嚴(yán)肅處理。

“走班制”教學(xué)模式作為一種新型組織方式，在士官任職教育中尚在摸索階段，在實(shí)施中遇到很多問題，需要在以后的實(shí)踐中進(jìn)一步探索研究。

參考文獻(xiàn)

[1]劉輝等.基于崗位任務(wù)構(gòu)建衛(wèi)生士官新型課程體系[J].西南軍醫(yī)，2015（17）.

[2]李兵尚等.士官職業(yè)教育中基礎(chǔ)類課程面向任職崗位的培訓(xùn)模式改革探討[J].軍事人才培養(yǎng)，2018（3）.

[3]蔣云霞等.高職化學(xué)走班制分層教學(xué)探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（31）.

[4]陸洋.“分層走班制”在高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].內(nèi)蒙古教育，2017（09）.

[5]陳本鋒.分層教學(xué)在高職“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程中的實(shí)踐探索[J].職業(yè)教育研究，2019（03）.

Exploration of the Application of the "Elective Class System" Model for Quartermaster Sergeant Courses

QIU Shu-ping，YAO Ni-na

（Training Base，Army Service Academy，Wuhan，Hubei 430000，China）

Abstract：The "elective class system" model is a new type of teaching organization，which breaks the limitations about the traditional one-class-one-teacher pattern.Students attend elective classes according to the job requirements of the troops and their individual learning levels，which can effectively solve the military officers' problems-inflexibility and lack of innovation，and prompt students' professional quality so as to improve the actual combat level of the army.

Key words：professional education;"elective class system";teaching model;quartermaster course