蓋守雙 張鴻儒

基金項目：本論文是遼西北職業(yè)教育聯(lián)盟2019職業(yè)教育集團化辦學專項研究課題的階段性成果。課題名稱：職業(yè)教育集團平臺下職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，（課題編號：lxbzjlml201913）

摘 要：走創(chuàng)新發(fā)展之路是歷史的必然，是時代的要求，而在職業(yè)教育集團平臺下，高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為了推動職業(yè)院校教育體制改革的突破口。本課題為破解職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的基本問題提供了相關參考，同時深化高等教育教學改革，不斷務實人才培養(yǎng)基礎，促進和實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展。落實了以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進了職業(yè)院校學生高質(zhì)量充分就業(yè)，提高了職業(yè)院校學生的對口就業(yè)率。

關鍵詞：職業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);職業(yè)教育集團

走創(chuàng)新發(fā)展之路是歷史的必然，是時代的要求，而在職業(yè)教育集團平臺下，高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為了推動職業(yè)院校教育體制改革的突破口。目前職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教育資源配置不合理、知識鏈條不完整，在發(fā)掘與培養(yǎng)人才方面不夠重視、課程體系不完善、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性不足等問題。通過本課題的研究，對職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的基本問題進行調(diào)查分析，構建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念激發(fā)體系、多元一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，構建項目齊全的創(chuàng)業(yè)成果轉化。本論文為破解職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題提供了參考，同時深化高等教育教學改革，不斷務實人才培養(yǎng)基礎，促進和實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展。落實了以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進了職業(yè)院校畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)，提高了職業(yè)院校學生的對口就業(yè)率。

一、職業(yè)教育集團平臺下職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

國務院辦公廳下發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟體制增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。在職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中吸取經(jīng)驗方法，創(chuàng)新工作模式，結合職業(yè)院校教育教學和學生自我管理的實際情況，在職業(yè)教育集團平臺下，探索職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模，促使各職業(yè)院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作貫穿于教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。

在社會高速發(fā)展的今天，維持現(xiàn)狀已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的步伐，國家和民族必須與時俱進，敢于創(chuàng)新，在大力實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的基礎上加快完善創(chuàng)新機制。目前我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還在“工具化”“功利化”以及“懸浮化”等問題，深入分析其中的深層次原因，主要在于對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認知錯位，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵機制偏移、支撐平臺缺失，因此，加快推進高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，重新樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，樹立正確的文化價值導向，構建多主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與體系，破解高職創(chuàng)業(yè)教育的難題至關重要。

在職業(yè)教育集團平臺下，職業(yè)院校學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓有技術、有頭腦、有夢想的學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來，在為學生搭建展示平臺的同時，還可形成創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、就業(yè)促進創(chuàng)業(yè)的良好局面，不僅解決了職業(yè)院校學生的就業(yè)問題、還可以創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，緩解社會就業(yè)壓力，更能激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。當然，職業(yè)院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要陣地，必須充分了解社會發(fā)展的需求，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，只有這樣才能促進職業(yè)院校的創(chuàng)新與發(fā)展、提高畢業(yè)生的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

二、目前職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）職業(yè)院校師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想認識不夠深入

目前，越來越多的職業(yè)院校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想的認識不夠位，往往只停留于表面，也未能建立起明確的教育目標，對學生綜合能力的培養(yǎng)意義不大。一是大多數(shù)職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于伊始階段，教育課程體系不夠完備，也有個別教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存有偏頗，從主觀上認為職業(yè)院校學生學習狀況差、積極性不高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力弱，不適合自主創(chuàng)業(yè)。二是學生自身也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存有偏見，從主觀上排斥其課程，認為可以什么都不做，也可以什么都不學，學習專業(yè)知識以外的課程也只是為了完成相應的學分，對課程的重視度明顯不高，缺乏熱情、學習較為被動，導致學習成效并不明顯。

（二）職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系較為欠缺

如果職業(yè)院校為學生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，那么學生自然會投入到環(huán)境中去，更好地發(fā)揮自身潛能，最大限度地獲取新的知識和技能，實現(xiàn)自身能力的最大化。此外，即便職業(yè)院校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也會存在教育資源配置不合理、知識鏈條不完整，在發(fā)掘與培養(yǎng)人才方面不夠重視、課程體系不完善、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性不足等問題。各職業(yè)院校只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程放在基礎模塊，沒有進行較為深入的研究，更沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程與具體實踐相結合，其教學實施的過程不合理，缺少經(jīng)驗、互動，缺乏實踐指導。根據(jù)目前形勢來看，職業(yè)學校應該更多的用科學的理論知識去加強和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，制定優(yōu)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育課程體系，讓更多職業(yè)院校學生充分了解和熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。職業(yè)院校應開設應用型的創(chuàng)業(yè)教育基礎課程和專業(yè)課程，在創(chuàng)業(yè)基礎課程中，教師引導學生先接觸有關創(chuàng)業(yè)教育的知識，比如創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)新知識理論體系、創(chuàng)業(yè)規(guī)則、創(chuàng)業(yè)途徑等，讓學生在學習的過程中學習創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)開發(fā)、創(chuàng)業(yè)市場等知識，不斷完善學生的創(chuàng)業(yè)知識素養(yǎng)。同時，在高職院校組織學生定期參加創(chuàng)業(yè)知識的專題講座和社會實踐互動，比如創(chuàng)業(yè)主題演講、創(chuàng)業(yè)知識講座等，從而在高職院校內(nèi)形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習氛圍和校園文化，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量短缺

目前來看，職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的師資力量嚴重不足，有的學校直接把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分配給毫無經(jīng)驗的教師，教師只是按傳統(tǒng)教學模式進行講解，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，將原本實踐性很強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過度的理論化、學術化，無法激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，也不會產(chǎn)生任何效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將理論與具體實踐相結合的教育，需要一支多元一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍對其進行教學，使學生能夠掌握更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能。然而，現(xiàn)實情況卻不容樂觀，各職業(yè)院校普遍存在師資隊伍短缺的現(xiàn)狀，甚至有的院校還沒有并未意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，沒有構建關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。

三、職業(yè)教育集團平臺下職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

（一）構建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念激發(fā)體系

樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念是職業(yè)院校學生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提，各職業(yè)院校在重視師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，要強化認識，用科學的理念加強和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。根據(jù)企業(yè)和社會的需要，引導學生培養(yǎng)勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)造精神，胸懷理想，腳踏實地，克服困難，不斷增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的合理認知。此外，各職業(yè)院校還可以根據(jù)學生自身的特點制定相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，增強職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力。

（二）構建多元一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

長期以來，職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的師資匱乏，造成師生沒有掌握更多的教育方式和教學內(nèi)容。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各職業(yè)院校更應加強網(wǎng)絡新媒體建設，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，構建一支多元一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。實現(xiàn)課內(nèi)和課外，線上和線下聯(lián)動的教育體系，協(xié)同推進，實現(xiàn)教學方式多樣化、目標明確化，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好局面。

（三）構建層次分明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

制定多元化的人才培養(yǎng)目標，用科學的理論知識去加強和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，制定優(yōu)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育課程體系。實現(xiàn)“全程、全員、全方位”育人，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，針對職業(yè)院校學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，構建網(wǎng)絡課程培訓體系，促進線上交流和協(xié)同教育。同時，構建評估體系，激發(fā)職業(yè)院校學生的潛能。

（四）構建類型豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

各職業(yè)院校應為學生構建類型豐富的校內(nèi)以及校外實踐平臺，大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學。在校園內(nèi)，校方可構建大學生實驗室，為學生提供相應的實驗資源以及實踐共享平臺，讓學生通過自我實踐感受創(chuàng)業(yè)期間的創(chuàng)業(yè)流程，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛力。此外，還可以在校內(nèi)現(xiàn)有的實訓基地基礎上構建新型實訓場地，讓學生不斷提高自身水平，使其掌握更為堅實的基礎理論知識和更多的實踐操作技能，為今后工作奠定堅實基礎。其次，學生也可以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進行溝通，充分表達自己的創(chuàng)業(yè)想法，并在自身的興趣愛好、專業(yè)特長的基礎上將學術性的創(chuàng)新理念落實到具體實踐中，做到學以致用。職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應與校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地相結合，學生可以參與政府、企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的課題或者比賽，建設分類施教、結合專業(yè)、強化實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動職業(yè)院校學生自主創(chuàng)業(yè)，解決社會的真正需求。

（五）構建項目齊全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化體系

新華社數(shù)據(jù)顯示，大學生創(chuàng)業(yè)的失敗率高達百分之九十，因此建構項目齊全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功轉化體系就顯得尤為重要。職業(yè)院校的就業(yè)處以及就業(yè)方面的教師，積極將學生創(chuàng)業(yè)項目與企業(yè)對接，形成政府、職業(yè)院校、行業(yè)和企業(yè)共建的項目模式，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導資金，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目搭建成長的平臺。

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作者簡介：蓋守雙（1980-），女，蒙古族，遼寧省朝陽市人，朝陽師范高等?？茖W校音樂系黨總支書記，講師，碩士。研究方向：思想政治教育;張鴻儒（1984-）男，漢族，遼寧省朝陽市人，朝陽師范高等?？茖W校音樂系黨總支副書記，講師，學士。研究方向：思想政治教育。