張儉杭

【摘要】課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，教師要以“和潤教育 滋養(yǎng)每個學(xué)子走向未來”為教學(xué)理念，以培養(yǎng)每個學(xué)生能終生受益的必備品格和關(guān)鍵能力為價值取向，營造積極、寬松、自由、和睦的課堂學(xué)習環(huán)境，促進每個學(xué)生的差異潛能得到充分、和諧、持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建核心素養(yǎng)全面提高的“和美”與“滋潤”教育過程。本文主要探討如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透《中庸》的“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習思想，推進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，努力打造“和潤思辨”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培育下一代學(xué)子健全的心智。

【關(guān)鍵詞】和潤教育;滋養(yǎng);思辨;課堂

課堂教學(xué)是教與學(xué)的主要陣地，為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，一線教師必須大力推進課堂教學(xué)的改革。培養(yǎng)每個學(xué)生能終生受益的必備品格和關(guān)鍵能力需要一個漫長的過程，不能急于求成。所以，每個教師心中要以“和潤教育 滋養(yǎng)每個學(xué)子走向未來”為教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的優(yōu)良品格與學(xué)習能力，努力打造“和潤思辨”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。為了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透《中庸》的“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習思想，筆者創(chuàng)設(shè)了四大教學(xué)環(huán)節(jié)，以營造積極、寬松、自由、和睦的學(xué)習環(huán)境，促進每個學(xué)生的差異潛能得到充分、和諧、持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建核心素養(yǎng)全面提高的“和美”與“滋潤”教育過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，重內(nèi)需激發(fā)

“博學(xué)之”——廣博地學(xué)習。意為學(xué)首先要廣泛地獵取，培養(yǎng)充沛而旺盛的好奇心，即興趣。興趣是一種無形的力量，驅(qū)使學(xué)習者對知識追求，是學(xué)好數(shù)學(xué)的保證。把“要學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)”變成“學(xué)生自己要學(xué)數(shù)學(xué)”，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得有趣，這是每個數(shù)學(xué)教師的重大課題。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，精心創(chuàng)設(shè)充滿趣味的情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生帶著愉快的心情跨入知識的大門，激發(fā)學(xué)生探究問題的動力。

例如，在《觀察的范圍》一課中，我創(chuàng)設(shè)的情境是讓每個學(xué)生通過坐著看、站著看、掂起腳看講臺上的物體，問學(xué)生從不的點看到的物品有什么不同，從而引出課題。這樣從游戲入手，利用身邊的事物，讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察的過程，感受到觀察點變化后觀察的范圍也會有相應(yīng)的變化，然后解釋課題，讓學(xué)生明白生活當中也有數(shù)學(xué)。游戲既簡單直接地引出主題，又能讓課堂氣氛活躍起來，使學(xué)生積極參與到課堂活動。出示主題圖后，用講故事的形式引出問題：“秋天到了，桃子熟了，小猴聞到香味，在墻外向里張望 ?？墒乔懊嬗幸欢聣?，于是小猴子爬到樹上。在這個位置小猴能看到墻內(nèi)哪些桃子呢？如何能準確知道猴子能看到墻內(nèi)哪些桃子？”這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情。

二、自主探究，重問題引領(lǐng)

“審問之”——對學(xué)問詳細地詢問。愛因斯坦也曾說過：提出問題往往比解決問題更重要。因此，我們教師要改變狹義的教育觀和素質(zhì)觀，大力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的機會與營造問題質(zhì)疑的氛圍。在課堂上，要以“問題”為引領(lǐng)，使課堂成為問題展示、討論與辨析的場所。師生、生生質(zhì)疑的過程不斷產(chǎn)生思維碰撞，學(xué)生每提出的質(zhì)疑或解答都需要經(jīng)過自己的思維活動，在這個過程更好地體現(xiàn)《中庸》的兩個學(xué)習思想“慎思之”與“明辨之”。

在《觀察的范圍》一課的探究過程中，第一步“學(xué)生獨立探究后，小組交流”鍛煉學(xué)生獨立思考與獨立解決問題的能力。小組內(nèi)交流是一個思維碰撞的過程，可以讓學(xué)生學(xué)會與人分享、與人合作，不斷完善自我。第二步“全班展示匯報”讓學(xué)生在講臺上展示自己的做法，講解自己的想法，并與其它同學(xué)認真傾聽與觀察，學(xué)習別人的優(yōu)點或自我糾正、提升，讓生生之間辨錯、釋疑。通過層層的追問，逐步完善知識的架構(gòu)，形成解決問題的方法：“我們知道兩點確定一條直線，那么小猴子的這條視線是由哪兩個點確定的？”（如圖1）抽象出“觀察點、阻礙點”兩點確定一條直線，從中找到“離墻最近的點”確定觀察的范圍。在辨錯、釋疑的過程中，學(xué)生培養(yǎng)了抽象概括能力，分析能力與表達能力，建立了自信心。

三、提煉概括，重本質(zhì)聚焦

“明辨之”——明白地辨別。學(xué)是越辯越明的，不辯，則所謂“博學(xué)”就會魚龍混雜，真?zhèn)坞y辨。學(xué)生通過問題引領(lǐng)，自主探究、思考、質(zhì)疑，頭腦有大量的信息涌入，有的主動，有的被動。但學(xué)生的思維以形象性占主導(dǎo)地位，尚缺少抽象、概括、歸納、總結(jié)的能力，對新舊知識間的聯(lián)系區(qū)別辨別不清，運用起來就會感到困難重重。因此，每一節(jié)課應(yīng)注重知識歸納，提煉概括，本質(zhì)聚焦，起到梳理思路，整理知識，總結(jié)方法，鞏固新知，深化提升的作用。

在《觀察的范圍》一課的探究過程中的第三步“小猴爬到B處和C處時，你能畫出它看到的范圍嗎？對比三次觀察的結(jié)果，看有發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生通過比較從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：小猴爬得越高，看到的桃子就越多。說明小猴看到的區(qū)域就越大，也就是說，觀察的范圍隨著觀察點高低的變化而變化。所以這猴子越爬越高了。最后提煉概括出規(guī)律：“觀察點越高，觀察的范圍越大?！保ㄈ鐖D2）

四、應(yīng)用提升，重方法整合

“篤行之”——切實地力行。“篤行”為學(xué)之本，既然學(xué)有所得，必須努力踐行，使所學(xué)最終有所落實，做到“知行合一”。課堂上，通過層層的練習，讓學(xué)生及時應(yīng)用所學(xué)的知識，鞏固掌握的方法，學(xué)有所得，可以大大激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習的興趣。通過對數(shù)學(xué)課堂練習的探討，旨在找到學(xué)習內(nèi)容的精髓，進一步促進數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習效果。

在《觀察的范圍》一課中，在概括了第一個觀察規(guī)律后，讓學(xué)生繼續(xù)嘗試解決問題二：讓學(xué)生獨立畫出汽車分別在①、②兩個位置時，司機所能看到的建筑物B的范圍（圖3）。畫圖的過程中，學(xué)生已應(yīng)用問題一所掌握的知識找觀察點、阻礙點，畫出司機的視線，但也發(fā)現(xiàn)與第一個問題不一樣，激發(fā)學(xué)生的思考，歸納出“汽車離建筑物A越遠，看到建筑物B的范圍越大”，并從不同中發(fā)現(xiàn)兩個問題之間的共同點，從而溝通知識內(nèi)在的聯(lián)系。這樣的設(shè)計實現(xiàn)了“應(yīng)用提升，重方法整合”。另外，還可以給學(xué)生列舉生活中的實例，如“在路口，紅綠燈被前面的大貨車檔著看不到，影響判斷”，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

總之，要大力推進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，努力打造“和潤思辨”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。和潤育心，思辨育智，營造“和潤”的課堂氛圍，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，培育下一代學(xué)子健全的心智，滋養(yǎng)每個學(xué)子走向未來，是教育教學(xué)的理想與目標。

參考文獻：

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