趙茜　李鳳新

摘? 要：在國內學術界，對于幼兒體育課程開發(fā)的研究依然較多停留在現狀分析的階段，對于所存在的具體問題，缺少相應的實用性、應用性的研究?；谏鲜霈F象，筆者以幼兒園體育課程開發(fā)為研究的切入點，以提高幼兒的人際交往能力為目標，結合大量的實踐，以及人際交往能力量表，合理進行理論研究。本文采用了文獻資料法、實驗法、數理統(tǒng)計法。實驗結果得出，進行一學期的體育課程開發(fā)提高了幼兒的人際交往能力。

關鍵詞：幼兒? 體育課程? 人際交往

中圖分類號：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）06（a）-0172-03

Abstract： In the domestic academic circles， the research on the development of children's physical education curriculum still stays at the stage of current situation analysis， and there is a lack of relevant practical and applied research on the specific problems. Based on the above phenomenon， I take the kindergarten physical education curriculum development as the starting point， take improving children's interpersonal communication ability as the goal， combine a lot of practice， and interpersonal communication ability scale， and reasonably carry out theoretical research. The methods of literature， experiment and statistics are used. The experimental results show that the development of one semester physical education curriculum improves children's interpersonal skills.

Key Words： Child; Physical education curriculum; Interpersonal communication

2001年，《幼兒園教育指導綱要》[1]中指出，幼兒園的體育課程在內容的開發(fā)上要豐富多彩、變化多樣，能進一步培養(yǎng)幼兒積極參加體育活動的愛好與興趣以及形成體育鍛煉的良好習慣，從而提高幼兒的人際交往能力。2012年10月9日由教育部正式頒布《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》[2]中指出，良好的人際關系對幼兒身心健康發(fā)展以及知識、能力和智慧的開發(fā)有著重要的影響作用，同時還是培養(yǎng)孩子學會更好溝通的階段。但幼兒在此階段常表現出“以自我為中心”不會協調同伴之間的關系，而體育課程形式多樣、內容豐富，它對幼兒人際交往能力的發(fā)展起到了良好的作用。

為了更加了解體育課程的開發(fā)對幼兒人際交往能力的影響，本文選取了呼和浩特市金起點潛能開發(fā)幼兒園大班的幼兒進行為期一學期的教學實驗，實驗結果如下。

1? 研究對象、研究方法

1.1 研究對象

本研究隨機選取內蒙古呼和浩特市賽罕區(qū)金起點潛能開發(fā)幼兒園其中2個大班的幼兒，每班人數按行政編制，全班參與，進行為期一學期體育課程的干預。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據本文研究內容的需要，通過查閱中國知網、中國期刊全文數據庫（CNKI）、中國優(yōu)秀學位論文網等搜索引擎等相關檢索，查閱圍繞幼兒體育課程的開發(fā)對人際交往能力相關的文獻。

1.2.2 問卷調查法

采用張元[3]編制的《幼兒同伴交往能力教師評定問卷》，該問卷一共24道題目，分4個維度。該問卷的內部一致性信度α值為0.9285，具有良好的信效度。

1.2.3 實驗法

2019年3月11日至7月12日，除去節(jié)假日，總共一學期17周的體育課程開發(fā)。實驗前對內蒙古呼和浩特市賽罕區(qū)金起點潛能開發(fā)幼兒園2個大班的幼兒，分別為實驗組和對照組，對教師進行《4～6歲幼兒同伴交往能力教師評定問卷》填寫，并得出相應結果。在經過一學期的體育課程教學內容干預后，再分別對教師進行問卷填寫，并得出相應結果，最后，實驗前后進行比較，得出結論。

體育游戲課程教學的計劃表如表1所示。

1.2.4 數理統(tǒng)計法

將幼兒人際交往能力實驗前后所得的數據通過SPSS 20數據統(tǒng)計軟件進行數據處理。

2? 研究結果與分析

2.1 實驗前2個班級的幼兒在人際交往能力各維度上的研究結果與分析

如表2所示，經檢驗，在實驗前，實驗組與對照組的幼兒在人際交往能力上4個維度P值都大于0.05，均未出現顯著性差異。由此可知，在實驗前實驗組與對照組的幼兒在人際交往能力上均無明顯差異，可開展實驗。

2.2 實驗后2個班級幼兒人際交往能力的研究結果與分析

由表3可知，在實驗后實驗組與對照組的幼兒人際交往能力P值都均為0.000小于0.01，說明實驗組和對照組在實驗后都有非常顯著差異，2個班級的幼兒人際交往能力都有提高。

由表4得知，實驗后實驗組與對照組2個班級幼兒的人際交往能力在語言和非語言的交往能力、社交障礙、親社會行為3個方面的維度上P值都為0.000都小于0.01，均出現非常顯著性差異，說明一學期體育課程教學內容的開發(fā)對人際交往能力這3個維度上有非常明顯提高，而在社交主動性這一維度上的P值為0.960大于0.05，未出現顯著性差異，說明一學期體育課程教學內容的開發(fā)對幼兒人際交往能力這一個維度上沒有明顯提高。

根據以上結果來看，體育課程教學內容的開發(fā)雖對人際交往中社交主動性的維度上有提高，但提高程度不明顯。在進行體育課程教學內容的實施中，幼兒經常不按照老師或是同伴的想法和建議去進行，這樣往往幼兒的積極性會受到打擊，幼兒的社交主動性也會降低。因此，體育課程教學內容的開發(fā)對幼兒社交主動性實驗效果并不明顯。家長應該注重孩子社交主動性的發(fā)展，多鼓勵多引導孩子主動與他人交流溝通。

體育課程教學內容的開發(fā)提高了人際交往中的語言和非語言的交往能力、社交障礙能力及親社會行為能力?？茖W合理的安排體育課程教學內容，能讓幼兒在游戲中感受語言的魅力;克服社交障礙，積極主動與同伴進行交流;感受同伴的情緒變化，及時對同伴進行安慰，從而提高了幼兒的人際交往能力。

2.3 實驗前后2個班級幼兒人際交往能力差值的研究結果與分析

由表5得知，實驗組和對照組的幼兒人際交往能力都有提高，為了進一步了解幼兒在一學期人際交往能力提升是因為自然增長還是通過體育課程教學內容的開發(fā)帶來的增長，通過差值檢驗，可知實驗后實驗組前后差值與對照組前后差值的幼兒人際交往能力在語言和非語言的交往能力、社交障礙、親社會行為這3個方面的維度上P值都為0.000，小于0.01，均出現非顯著性差異，說明一學期體育課程教學內容的開發(fā)對人際交往能力這3個維度上增長速度有非常明顯提高，而人際交往能力在社交主動性這一個維度上的P值為0.301，大于0.05，均未出現顯著性差異，說明一學期體育課程教學內容的開發(fā)對人際交往這一個維度上增長速度沒有明顯提高。

由圖1可知，柱狀面積越大表示人際交往能力越好。實驗后實驗組前后差值與對照組前后差值的幼兒人際交往能力在各維度上都有提高，且在各維度上實驗組前后差值明顯高于對照組前后差值。

根據以上結果來看，幼兒人際交往這4個維度的實驗組和對照組2個班級都有不同程度的提高。幼兒本身就處于生長發(fā)育和人際交往能力自然提升的一個階段，但是，實驗后明顯實驗組增長速度最快，其中語言和非語言的交往能力、社交障礙、親社會行為增長速度最為明顯。說明，一學期的體育課程教學內容的開發(fā)對幼兒的人際交往能力有明顯的提高。通過體育課程教學內容有針對性的開發(fā)，能夠使幼兒在輕松愉快地游戲環(huán)境下，增加彼此的感情，建立雄厚的友誼，提供友好的交流平臺，感受合作的樂趣，體會互幫互助的快樂。因此，體育課程教學內容的開發(fā)對幼兒人際交往能力有明顯提高。

3? 結論與建議

3.1 結論

（1）通過體育課程的開發(fā)對2組幼兒人際交往能力進行實驗干預。實驗結果得出，體育課程教學內容的開發(fā)提高了幼兒人際交往能力。

（2）通過對比2組幼兒人際交往能力的實驗后與實驗前的差值發(fā)現，幼兒人際交往能力提高不是自然增長而是體育課程教學內容開發(fā)的結果。

3.2 建議

（1）在體育課程教學開發(fā)中，要根據不同階段幼兒的身心特點，制定相應的體育課程。

（2）在體育課程教學開發(fā)中，要豐富多樣，規(guī)則多變，難度適當。

（3）國家、教育部門、幼兒園要加大力度實施相應的體育課程教學內容，組織開展各類相應的體育游戲，從而提高幼兒的人際交往能力。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部（編）.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[Z].2012.

[3] 張元.4～6歲幼兒同伴交往能力量表的編制[J].江蘇教育學院學報：社會科學版，2002（1）：42-44.