孔小春

摘 要?在教育事業(yè)發(fā)展速度不斷加快的過程之中，校園教育走上了最新的改革道路，這也為學生知識的學習帶來了全新的體驗。本次研究也以小學階段語文課堂為主，希望能夠改善傳統(tǒng)課堂的教育現(xiàn)狀，發(fā)揮出學生在知識學習過程中所具有的主體性地位，進而提高語文閱讀教學工作的效果。

關鍵詞?語文閱讀;主體地位;學習效果;《落花生》

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0195-01

小學階段語文知識的學習，對于學生的成長有著非常重要的影響，這需要教師能夠真正地提高課堂教學的有效性，使學生更好地融入到課堂之中。本文就是以《落花生》這篇文章的教學開展形式為例，通過教學片段的分析，提出學生在課堂中主體位置的教育模式，希望能夠提高課堂教學的效果，使學生更好地進步。

一、案例分析

師：同學們，我們一起合作學習寫花生好處的這部分內容。

師：當你看到懸在枝上的鮮紅嫩綠的蘋果、桃、石榴，你仿佛聽到它們會說些什么？再看看花生什么樣？

生：你們看，我穿的衣服多漂亮??！我的味道甜甜的。而花生瑟縮地長在地上。

師：多么鮮明的對比，你覺得花生怎么樣？

生：我覺得花生不愛炫耀自己;花生很謙虛。

師：父親僅僅是講落花生嗎？父親的話“我”聽懂了沒有？從哪兒知道的？

學生讀：那么，人要做有用的人，不要只做偉大、體面的人。

二、發(fā)揮學生閱讀主體地位，提高語文學習效果

（一）營造良好氛圍，推動學生自主閱讀。在小學階段語文閱讀知識學習的過程之中，良好課堂閱讀氛圍的創(chuàng)設，能夠讓學生真正地全身心投入到知識學習的過程之中，也能夠深入地閱讀文本進行知識內容的分析，保證文本的內容與學生的知識學習能夠合而為一。通過對文章中，作者和主人公對話的交流，讓學生有著身臨其境之感，這樣才達到了更好的教育效果。例如，在以上所分析的《落花生》這篇文章學習的片段就能夠看出，教師在整個文章學習的過程之中，都是以提出問題引導學生的角度進行知識的傳授，讓學生對“花生好處”這一部分文章進行閱讀和分析。然后提出問題：“為什么父親要把花生、蘋果、桃子、石榴做對比？”學生通過文章的閱讀，以及教師的引導就能夠說出自己的想法，以此達到教學的效果，也能夠為學生創(chuàng)造最佳的知識學習氛圍，發(fā)揮出學生在課堂中所具有的主體性地位。

（二）注重閱讀感悟，促進學生讀有所得。在小學階段語文閱讀教育工作開展和實施的過程之中，以學生作為主體的教育理念，主要就是立足于學生的角度，讓學生能夠對文章的閱讀擁有一定的感悟，使學生真正地把思考與學習相互結合，學生在對文章內容閱讀之后有所思考，才能夠有所得有所悟。例如，在以上的教學案例中就能夠看出，這一個教學的片段都是教師引導學生，讓學生能夠感受到作者描寫的落花生具有的優(yōu)勢。同時，在分析落花生好處，以及與蘋果、桃、石榴比較的不同之處這部分內容之后，教師深入地對教學的內容進行研究，讓學生了解到花生到底長什么樣，并且提出了鮮明的對比，這樣才能夠讓學生真正地深入對文章的內涵進行思考，了解到：“花生的性格和特點是不愛炫耀，非常謙虛?！苯處熡掷^續(xù)延伸出父親講的話，以及其中的道理，這樣就能夠使課堂的教學內容得以升華，也能夠讓學生真正設身處地地融入到文章之中進行思考，最終總結出課堂教學的關鍵點，以此完成了教學工作的重點和難點，提高了學生學習的積極性，也使學生的綜合素質和水平得到了培養(yǎng)。

（三）踐行閱讀拓展，錘煉學生語文素養(yǎng)。在語文課堂上教師想要真正地對學生進行教育和引導，還需要樹立起大語文的思想觀念，通過閱讀的工作，真正地把生本理念融入到課堂之中。這樣才能夠立足于學生長遠的發(fā)展，通過全方位、多角度地分析，使學生能夠提高語文知識學習的效果，進而拓寬學生的視野，促進學生的進步。例如，在教學課文“議花生”這部分的時候，教師就可以有針對性地對學生進行引導，讓學生能夠通過對父親語言的分析和理解，感受父親所說的話具有的深刻內涵，這樣就能夠通過文章的分析，對學生進行科學合理的教育。同時，學生在對文章進行閱讀的時候，如，“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話時，就能夠真正感受到父親說這句話的含義，教學中讓學生再結合花生的長相想一想，從而讓學生感悟出花生的一生，都是不愛炫耀自己，非常謙虛的。因此教師通過這一角度進行引導，就能夠讓學生自主地對其進行思考文章的內涵，進而達到教育工作最終的目標。

三、結論

綜上所述，縱觀我國小學階段語文課堂，教育工作的具體開展和實施策略能夠了解到，長久以來，在語文教學工作進行的過程之中，教師只是以基礎知識為主，認為讓學生學會足夠的基礎知識內容，就完成了教育的目標，這也影響著學生的成長和進步。所以在以上內容中，本文以《落花生》這一教學片段為例，分析學生在閱讀教學的學習過程中，主體地位的突顯方式，以此讓學生成為課堂的主角，提高教學的整體效果。

參考文獻：

[1]陳連松.以生本理念為引導構建小學語文閱讀高效課堂[J].課程教育研究，2019（45）：109.