摘 要：題目是文章的眼睛，文章題目往往包含了事物、人物、事件、地點(diǎn)、時(shí)間等重要的信息，通過(guò)題目我們可以了解文章的關(guān)鍵信息，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容。訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)不同類型的題目，抓住關(guān)鍵信息，提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中了解文章大意，理清脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓閱讀更具目的性，提高閱讀的效率。

關(guān)鍵詞：題目;語(yǔ)文閱讀;問(wèn)題意識(shí)

新課標(biāo)指出，要培養(yǎng)學(xué)生自主思考，合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師都是通過(guò)導(dǎo)入給出課文題目后，開始認(rèn)字，疏通文義，分析課文，很少有教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行設(shè)疑。這種教學(xué)模式，教師講得多，學(xué)生只是被動(dòng)接受，不利于學(xué)生形成自主思考探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。題目是學(xué)生閱讀文章的開始，也是學(xué)生對(duì)文章的第一印象，因此通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，在閱讀中理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，抓住文章的中心，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目的類型進(jìn)行設(shè)疑：

一、 以物為題

以某一樣事物作為文章的題目，根據(jù)題目的信息提出問(wèn)題，可以幫助學(xué)生找到貫穿全文的話題，找到閱讀文章的一個(gè)切入點(diǎn)，理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的性的進(jìn)行閱讀，提高閱讀的效率。

單純寫物的題目。有些題目單純只寫了事物，沒(méi)有描述事物的特征，如《燕子》《荷花》《蜜蜂》《小蝦》《一塊奶酪》《趙州橋》等，對(duì)這種類型的題目進(jìn)行設(shè)疑，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫物類文章的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，提出疑問(wèn)：這篇課文寫了事物的什么特點(diǎn)？是通過(guò)什么來(lái)寫的？比如針對(duì)題目《燕子》設(shè)疑：本文寫了燕子的什么特點(diǎn)？通過(guò)寫燕子的什么來(lái)寫出這些特點(diǎn)？通過(guò)這樣設(shè)疑，讓學(xué)生抓住閱讀文章的支點(diǎn)“燕子”，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

描寫事物特征的題目。有些題目不僅僅寫了事物，還點(diǎn)明了事物的特征，比如《鋪滿金色巴掌的水泥路》《總也倒不了的老屋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》等，這種類型的題目，需要直接抓住事物的特征進(jìn)行設(shè)疑，直接提出疑問(wèn)：為什么事物會(huì)具有這個(gè)特征？如：水泥路為什么會(huì)鋪滿金色巴掌？老屋為什么倒不了？這幅畫為什么能名揚(yáng)中外？通過(guò)對(duì)題目進(jìn)行設(shè)疑，幫助學(xué)生理解文意，理解文章主旨。如：《鋪滿金色巴掌的水泥道》根據(jù)題目給出的信息知道這篇文章應(yīng)該是寫了一條水泥道，鋪滿金色巴掌是這條水泥路的特征，不太符合生活邏輯，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水泥道的這個(gè)特點(diǎn)提出疑問(wèn)，在閱讀中解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)事物的特征進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生在閱讀中抓住事物的主要特征進(jìn)行分析，理清脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，為情感的分析性奠定基礎(chǔ)。

二、 以人為題

以人為題，如：《司馬光》《剃頭大師》《慢性子裁縫和急性子顧客》，從題目就可以判斷這是寫人的文章，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫人的特點(diǎn)主動(dòng)提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目對(duì)人物提出問(wèn)題：這篇文章寫了這個(gè)人的哪些事情？寫了一個(gè)什么樣的人？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，概括事件和人物的性格特點(diǎn)。通過(guò)設(shè)疑的方式，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以明確閱讀的目標(biāo)，抓住描寫人物的關(guān)鍵信息進(jìn)行概括，提高閱讀能力。比如《司馬光》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑：司馬光是什么人？本文寫了司馬光的哪些事情？通過(guò)這些事情可以看出司馬光的什么性格特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著這三個(gè)問(wèn)題閱讀文章，在閱讀的過(guò)程中解決問(wèn)題，理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

三、 以事為題

《不懂就要問(wèn)》《在牛肚子里旅行》《九月九日憶山東兄弟》《我變成了一棵樹》等課文，從題目就可以看出是敘事類的文章，這種類型的課文，要先讓學(xué)生了解敘事的六要素，讓學(xué)生根據(jù)題目提出有關(guān)六要素的問(wèn)題，在閱讀中找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果六個(gè)相關(guān)的要素，并找出這件事情的特殊之處進(jìn)行設(shè)疑，為情感的分析打好基礎(chǔ)。比如：課文《我變成了一棵樹》，引導(dǎo)學(xué)生找出題目中蘊(yùn)含的信息，先根據(jù)六要素進(jìn)行設(shè)疑：事件發(fā)生的時(shí)間？地點(diǎn)？人物？為什么我會(huì)變成了一棵樹？我變成一棵樹之后看到了什么？經(jīng)歷了什么？結(jié)果怎么樣呢？讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，在閱讀中找到關(guān)鍵詞句答疑，利用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言理清這篇文章的脈絡(luò)機(jī)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生概括能力和閱讀能力，讓閱讀更具到目的性和趣味性，提高閱讀的效率。

四、 抓題目中的關(guān)鍵詞設(shè)疑

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文很多課文題目比較詳細(xì)具體的描寫出了人物、事件、事物的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成自主思考探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生快速抓住課文的關(guān)鍵內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，為情感的分析奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目中具體描繪人物、事件、事物的關(guān)鍵詞進(jìn)行設(shè)疑，提高閱讀的效率。比如《我們奇妙的世界》抓住“奇妙”進(jìn)行設(shè)疑：為什么說(shuō)我們的世界是奇妙的，表現(xiàn)在哪里？《惠崇春江晚景》抓住“春”“晚”兩個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑：描寫了春天的什么景物？晚景體現(xiàn)在哪里？《帶刺的朋友》抓住“帶刺”這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑：既然是朋友為什么是帶刺的？《聽聽，秋的聲音》抓住關(guān)鍵詞“秋”設(shè)疑：課文描寫了哪些秋天特有的聲音？通過(guò)抓住題目中的關(guān)鍵詞進(jìn)行設(shè)疑，可以讓學(xué)生快速找到閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，提高閱讀效率。

五、 抓題目中的矛盾點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑

語(yǔ)文課文的有些題目的信息會(huì)與生活習(xí)慣或邏輯相矛盾，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些矛盾點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，可以讓學(xué)生抓住課文閱讀的支撐點(diǎn)，找到感情的基調(diào)。比如《不會(huì)叫的狗》生活中的狗正常情況下都是會(huì)叫的，為什么說(shuō)狗不會(huì)叫呢？不會(huì)叫的狗會(huì)發(fā)生什么事情呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就知道狗不會(huì)叫的原因，以及它因?yàn)椴粫?huì)叫而跟公雞、烏鴉學(xué)叫的過(guò)程，讓學(xué)生概括出狗不會(huì)叫所引發(fā)的事件，理清了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，也讓學(xué)生體會(huì)小狗的情感。

題目是文章的眼睛，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要從題目開始，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)題目進(jìn)行分類，了解不同題材題目類型的特點(diǎn)，抓住題目中的關(guān)鍵詞和矛盾點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，讓閱讀更具有針對(duì)性和目的性，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，為情感的分析奠定基礎(chǔ)，找到閱讀文章的支撐點(diǎn)，提高閱讀的效率。

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作者簡(jiǎn)介：

鄧桂華，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣校椅鎮(zhèn)羅村村委小學(xué)。