摘 要：近年來，英語學(xué)習(xí)和教育得到了廣泛重視。然而，在一些農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)英語課程“名存實(shí)亡”，多被其他課程代替，部分學(xué)校甚至不開設(shè)英語課程。農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量與城市學(xué)校相差甚大。本文主要分析農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，針對目前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及原因，提出了切實(shí)可行、有針對性的提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的建議和對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語;落后原因;對策

一、 農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教育的重要性及現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)英語教學(xué)的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和一體化的發(fā)展，全社會學(xué)習(xí)英語的積極性也在不斷提高。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)相繼開設(shè)了英語課程，小學(xué)已成為農(nóng)村兒童外語教育的開端。國家頒布了《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件，強(qiáng)調(diào)和保障小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。范冰在《小學(xué)英語“學(xué)”與“玩”》一書中指出，作為小學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，英語課程價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)英語本身的意義。通過英語課程，孩子們可以進(jìn)入一個新的聲音世界，了解不同的寫作形式，體驗(yàn)異國文化帶來的新奇。

（二）農(nóng)村小學(xué)英語教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國教育資源開發(fā)存在諸多問題，其中教育資源的匱乏嚴(yán)重影響了我國教育質(zhì)量的整體提升，也對國民素質(zhì)的提升產(chǎn)生了負(fù)面影響。康世會在上海發(fā)表的一篇文章表明，教育公平問題日益凸顯，貧困地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，不僅在經(jīng)濟(jì)方面，而且在教育水平方面也有很大差距。教育差距也擴(kuò)大了發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)差距。在大部分城市地區(qū)，許多孩子從小就開始接觸英語，包括各式各樣的輔導(dǎo)課、培訓(xùn)班，而農(nóng)村孩子卻由于經(jīng)濟(jì)等原因無法在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期接觸到英語。

二、 農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教育落后原因分析

（一）教師方面

1. 教師專業(yè)化水平低

小學(xué)階段教學(xué)過程主要依靠教師，教師的素養(yǎng)幾乎決定了教學(xué)發(fā)展的方向和高度。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)英語專業(yè)教師數(shù)量仍然嚴(yán)重不足。非英語專業(yè)教師雖然可以進(jìn)行英語教學(xué)，但教師的專業(yè)水平較低，教學(xué)思想和方法缺乏專業(yè)性，教學(xué)質(zhì)量不高。非專業(yè)教師也明顯感覺到他們在教學(xué)過程中非常掙扎。大多數(shù)人感到自己無能為力，迫切地要求聘請專業(yè)教師。因此，專業(yè)教師是解決問題的關(guān)鍵。

2. 教學(xué)方法缺乏多樣性

教學(xué)方法的創(chuàng)新對教學(xué)成果起極大影響作用。部分農(nóng)村教師經(jīng)過多年的英語教學(xué)，教學(xué)方法已經(jīng)形成了一種固定模式，然而現(xiàn)在的孩子更容易接受新事物。目前，中小學(xué)英語教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，主要由教師講授，課堂活動很少。英語故事、英語手抄報紙、英語互動、英語閱讀等形式在農(nóng)村課堂上幾乎不存在。學(xué)生如何學(xué)習(xí)、教師如何教學(xué)是農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的核心問題。

（二）學(xué)生方面

1. 基礎(chǔ)薄弱，信心不足

許多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生都僅是在小學(xué)階段第一次接觸英語，相當(dāng)一部分同學(xué)不愿意開口表述自己的想法，擔(dān)心自己說錯會被他人嘲笑。且農(nóng)村學(xué)生的父母由于受教育程度偏低，自身對英語也陌生，這在極大程度上也影響了孩子對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。久而久之，孩子重視程度不夠，越學(xué)越差，越學(xué)越難，自信心喪失，直至最終放棄這門語言。

2. 學(xué)習(xí)興趣不足

教育學(xué)的觀點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣比學(xué)習(xí)知識更重要，學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。而在農(nóng)村英語教育中，大部分學(xué)生僅能背誦課文，不能應(yīng)用于生活中。所學(xué)內(nèi)容與真實(shí)情況完全脫軌，教學(xué)場景和學(xué)習(xí)環(huán)境并不豐富，這不但不利于學(xué)生學(xué)好英語，而且一定程度上阻礙了學(xué)生對英語興趣的培養(yǎng)。

三、 改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教育的對策

（一）提升教師專業(yè)化水平

Scrivener提出英語教師在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。語言學(xué)習(xí)最初來自無意識的模仿，英語教師的語音語調(diào)、教學(xué)方法、教學(xué)能力和英語水平對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的影響。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對小學(xué)英語的內(nèi)容做出更合理的安排，以促進(jìn)學(xué)生對語言知識和技能的掌握。與此同時，加強(qiáng)與中學(xué)英語教師的溝通，了解中學(xué)英語教學(xué)方法，探究兩者的區(qū)別，并有意識地把中學(xué)教師的一些方法融入小學(xué)高年級的教學(xué)中，讓學(xué)生提前適應(yīng)，減少英語學(xué)習(xí)的不協(xié)調(diào)性。

（二）建立新的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代英語教學(xué)，學(xué)生只是被動地接受知識，課堂上難以集中注意力，不利于課堂教學(xué)的效果，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師必須改變“滿堂灌”的教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，調(diào)整自身角色，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。同時，應(yīng)突出教育中的人文精神，注重學(xué)生批判性思維、跨文化意識的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度的形成與發(fā)展，從而提高綜合能力。

（三）調(diào)整教學(xué)方法

著名教育家葉圣陶說過，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。因此英語教學(xué)模式、管理模式和評價模式不能枯燥，并要為知識遷移做好準(zhǔn)備。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)認(rèn)真把握教科書的內(nèi)容，并使用各種各樣的視覺輔助創(chuàng)造一個生動的語言交流場景及真實(shí)情境，讓學(xué)生在過程中享受樂趣。借助“說、聽、讀、唱、玩”的多種方式，適當(dāng)開展一些英語課外活動，以滿足學(xué)生的心理需求，使學(xué)生在活動中鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識，享受活動的成功所帶來的那一份自信。

四、 小結(jié)

綜上所述，小學(xué)英語作為幼兒園和初中英語教育的過渡階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中起著重要的作用。目前，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教育形勢仍非常嚴(yán)峻，我國農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。針對這些問題，在研究的基礎(chǔ)上，筆者也相應(yīng)地提出了一些建議。只有在保證師資力量，教學(xué)理念，教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，方能提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

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[5]Scrivener J.《學(xué)習(xí)教學(xué)：教學(xué)》英語教師指南[M].倫敦：麥克米倫海涅曼，1994.

作者簡介：

袁芳，云南省昆明市，云南師范大學(xué)。