王莎莎 尤淑俠

摘要：隨著新課程改革和素質教育終身教育觀念的普及，中職旅游教育教學發(fā)生了巨大的變化，而新時期的課程改革也對教師教學有了新的要求，傳統(tǒng)填鴨式的方式已然不適應現(xiàn)階段的教育，學生為主體主動探索是未來教育發(fā)展的必經(jīng)之路。中職《旅游地理》課程具有一定的抽象性和高度的理論化，學生難以理解，而將其《旅游地理》與情境教學相結合，能夠讓學習者通過形象的感知實現(xiàn)對抽象理性的領悟，從而為真正意義上掌握知識。本文首先對情境教學法進行概述，并采用問卷調查的方式了解現(xiàn)如今其運用的現(xiàn)狀并分析存在的問題，最后提出解決方式的反思與建議，為更好的為《旅游地理》課堂注入新的活力，提高課堂教學效率做出借鑒意義。

關鍵詞：情境教學法;《旅游地理》;中職教育

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.074

新課程改革背景下，要求將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點，以學生主動參與、樂于探究的學習方式為核心，而在中職《旅游地理》課程情境教學的運用過程中，仍然存在著教學方法古板、教學情節(jié)老舊等問題，但目前《旅游地理》教學文獻里對情境化教學策略研究文章并不多，因而本文主要借鑒地理學內容闡述情境教學所呈現(xiàn)的有關方法和途徑，將其融入到《旅游地理》課程的教授中，以此來更好的促進學生對于知識的理解與掌握和思維的沉淀與發(fā)展。

1情境教學法的概述

1.1情境教學法的含義

情境教學法是指在教學活動中，教師有目的性地導入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以此來引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生正確理解教材，并促使學生的心理機能能夠得到科學發(fā)展的教學方法，核心在于激發(fā)學生的學習情感。

1.2地理情境教學法

地理情境教學法主要是根據(jù)情境教學理論、旅游地理學科的特點以及旅游地理認知規(guī)律，在整個旅游地理教學過程中，針對所要完成的具體化的教學目標，以及實際性的傳播知識，運用合宜的情境手段，激發(fā)學生對知識深層次的探索，在理論知識鋪墊下結合多媒體等情境方式深入挖掘旅游地理學科下的旅游活動展開方式，以此學習致用的同時又促進對知識理解以及情感的滿足下新知的體驗。

1.3中職《旅游地理》課程中運用情境教學的重要意義

情境教學法能夠激發(fā)學生的興趣，增強學生自信心，又能在某種程度上促進旅游地理教師在教學中提高自身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，因而是適合新課程改革的需要，促進素質教育更好更快發(fā)展繁榮的途徑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力的重要方式。

2中職《旅游地理》課程情境教學存在的問題

2.1教師對于情境教學觀念淡薄

就其客觀因素而言，當前我國屬于人口大國，人數(shù)與國情都在某種程度上影響或限制著教育體制的改革與發(fā)展。就其主觀因素而言，我國長期以來應試教育下所倡導的“課程中心”“教材中心”“教師中心”的三中心教學傳統(tǒng)，禁錮了教師的思維，一方面在整個《旅游地理》教學活動中，教師“獨白”式的課堂，忽視了學生主體化的地位，一味的擔心過分的中心地位會導致學生不夠系統(tǒng)、牢固的掌握結構性知識;另一方面在調查中我們也發(fā)現(xiàn)部分教師主觀意念的落后與保守在某種程度上并未完全接受情境化教學這一模式在課堂中實行而制約了旅游地理教學方式的更新。

2.2情境教學活動中，學生參與度不高

其一，在“你對老師《旅游地理》課堂中創(chuàng)設情境的態(tài)度會提升課堂興趣嗎”的問題調查中，我們可以發(fā)現(xiàn)33%的學生非常感興趣，15%的學生偶爾感興趣，12%的學生不感興趣或是無所謂的態(tài)度，而這也在一定的程度上顯示了整個《旅游地理》課堂情境教學開展并沒有達到預想的效果。因此也在另一個角度上反映學生對于整個情境活動不主動參與，使得參與度不高。因而在創(chuàng)設情境教學活動中，要進一步的深刻的站在學生的角度來思考整堂課的設置，不論是問題情境還是活動情境，不僅給與學生充分的思考時間，而且達到讓每位學生都有機會參與。

其二，在調查“你希望情境教學深入課堂度”時，我們可以看到統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)顯示認為51%希望加入來提升自己對于《旅游地理》課堂的興趣，通過數(shù)據(jù)，我們可以進一步化的得出，在《旅游地理》課堂教學中情境教學活動的創(chuàng)設與實施，不僅要得到廣大教師的認同，而且在某種程度上學生對此也要積極回應與認可，才能使得情境教學更為有效的開展。

2.3《旅游地理》課程情境設置單一化

在調查中，我們可以進一步發(fā)現(xiàn)所謂的情境化的《旅游地理》教學，主要是通過實施課程中的方式體現(xiàn)。5G時期的到來，為情境化教學提供了技術上的支撐;如今科技手段的發(fā)達，為其提供了設備上的準備;因此，百度百科相應的資料、抖音的短視頻，這些都是除去傳統(tǒng)角色扮演式的情境有效的方式來使得學生進入學習真實情境，而目前教師所缺乏的是僅僅單一化的照搬，過于依賴信息化手段，在靈活度把我的稍差。其二，因材施教效果上相對較差，由于是班級授課制，因此同一課件重復化使用，并不能足夠滿足學生個性化的需求。

3中職《旅游地理》課程情境教學的對策建議

3.1加強教師對情境教學的重視

在《旅游地理》課程目標方面，利用多媒體情境化教學模式，讓學生在虛擬的教學環(huán)境下體驗旅游活動中與地理有關的知識，比如旅游地貌不同產(chǎn)生什么樣的旅游活動開發(fā)等，這就更為有效的實現(xiàn)課程中三維目標知識、技能、情感與價值觀達成。在《旅游地理》課程內容方面，改變過去的“難、繁、偏、舊”的教學內容，充分挖掘旅游地理知識情境，主動觀察參與學生生活情境以及旅游活動是如何展開，根據(jù)具象化的學生與活動需求來設計旅游課程內容;在《旅游地理》課程實施方面，注重以人為本，因材施教，激發(fā)學生的興趣，對于知識的講授方法上借助情境化的模式，與學生在情境中展開互動。在《旅游地理》課程評價方面，配合診斷性和終結性評價體系，以形成性評價為主，評價的主要內容為情境教學中學生參與度、對知識理解的能力。

3.2提高學生情境教學活動中的參與度

一方面轉變觀念和學習方式。在傳統(tǒng)的教學中，學生習慣性成為課堂中被灌輸?shù)慕巧?，而這種方式的學習不利于其創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，因而在《旅游地理》授課過程中要充分展示旅游與地理之間關系，從地理的角度來認知旅游。另一方面，在學習過程中，學生習慣性的依賴于課堂與教師，但要想真正有效的進行情境化教學，就必須讓學生作為學習的主體和情境參與者，不論是在課堂中積極攝取知識，還是在日常的旅游過程中，主動發(fā)現(xiàn)、探討旅游中的地理現(xiàn)象，都為理解理論知識奠定基礎。

3.3促進《旅游地理》課程情境活動設置的多樣化

不同類型的教學情境會在《旅游地理》教學中產(chǎn)生不同的教學效果，所以老師要根據(jù)教學環(huán)境的不同、學生個體差異和教學內容的不同，創(chuàng)設不同類型的教學情境，不同類型教學情境可以相互融合，避免單一，從而實現(xiàn)教學目的，例如：

第一，問題情境創(chuàng)設。注重啟發(fā)學生思考，讓思維向縱向深處發(fā)展，如對于在學習完東北旅游區(qū)后提出如何設計屬于這一地區(qū)精華旅游線路這一問題，讓學生根據(jù)這一問題對整個知識進行整合，在依據(jù)各個地區(qū)地理條件下最為突出的景點進行篩選，結合其他方面的因素來闡述自己設計的理由等。第二，多媒體教學情境創(chuàng)設。運用多媒體作為輔助來加深學生對于知識點的理解，如講解西南旅游區(qū)最為著名的喀斯特地貌時，就可以運用多媒體進行演示整個旅游資源形成的過程，以及各個有名的地貌分布的各個點運用動圖的方式來演示，來加深它所分布區(qū)域中地理特色與開發(fā)不同特色下地理條件的要求等。第三，活動教學情境創(chuàng)設。在《旅游地理》課程的授課中可以運用“旅游地理活動課程”為承載體，在教學活動中以情境活動的形式提供給學生，在進行旅游地理事物的調查、觀察和實驗等活動中，潛移默化的培養(yǎng)學生明銳的地理思維能力和獨立的見解，讓學生更加深刻的認識和體會旅游地理事物。

4結語

本文主要以情境教學法為例，以《旅游地理》為依托點，在問卷調查以及訪談的方式中得出情境教學法在課堂中存在教師對于其教學方式觀念淡薄、學生參與度不高以及情境教學環(huán)節(jié)設置單一化，而要進一步促進中職教育的科學化的發(fā)展就需要進一步的提高教師對于情境教學認可，提升學生參與的興趣，以及實現(xiàn)環(huán)節(jié)的多樣化在課中、課前、課后不同情境教學方式的運用。

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