摘要：“德育”是指教育者基于社會的基本要求，對受教育者的思想、道德品質(zhì)進行系統(tǒng)地影響與引導(dǎo)，使其能夠通過實踐形成社會所需要的品德的人。隨著新課程改革的不斷深入，初中班主任德育工作的內(nèi)涵也有所拓展，由傳統(tǒng)的硬性教育，轉(zhuǎn)化為讓學生將學習回歸并升華為最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的追求，即將教“德”轉(zhuǎn)化為學“德”。文章以新課程改革為背景，結(jié)合實際工作經(jīng)驗，探討初中班主任德育工作實踐的應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：新課改;初中班主任;德育工作實踐;應(yīng)用對策

引言

在新課程改革的背景下，學生的主體性地位日益凸顯，初中班主任與學生之間不再是管理者與被管理者的關(guān)系，而是在良性互動下相互促進、相互提升，增進師生間的感情，使學生在德育活動中獲得良好的體驗。為此，初中班主任需要轉(zhuǎn)變德育工作觀念，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為己任，尊重學生的主體性地位，開展符合初中生身心發(fā)展特點的德育活動。下文闡釋注重班主任德育工作實踐的應(yīng)用對策。

一、提高自身綜合素養(yǎng)

在新課程改革的背景下，班主任開展德育工作的前提是班主任自身應(yīng)具備與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的綜合素養(yǎng)[1]。為此，班主任可以在業(yè)余時間，在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)于班級管理、學生培養(yǎng)的資料，并潛心學習，不斷提高自己的知識儲備，豐富班級管理及學生培養(yǎng)方式，提升自己的人文素養(yǎng)與道德水平，同時，注重“柔性”管理。柔性管理是一種以人為本的管理方法，具有內(nèi)在驅(qū)動性、長效性和有效性等特征，與“剛性”管理不同，柔性管理注重學生的心理過程，促進學生對班級秩序的內(nèi)化，可以培養(yǎng)學生的自主性、自我約束能力，通過激勵、啟發(fā)、感召等方式，滿足學生的精神追求，營造和諧、平等的班級氛圍，使學生在潛移默化中自發(fā)尊重班級紀律，有助于學生樹立正確價值觀、人生觀。

二、將德育活動可視化

現(xiàn)代教育模式下，學生的主體性地位凸顯，在尊重學生、愛護學生的要求下，班主任不能采取強硬措施管理學生，導(dǎo)致活動動員工作難見成效，極大地挫傷班主任工作積極性。 為此，初中班主任應(yīng)將德育活動的收獲及用途可視化。學生不主動參與班級活動的原因在于：一方面，班級德育活動與學習時間相沖突，由于客觀原因無法參與班級管理活動;另一方面，學生認為班級活動與學習沒有必然聯(lián)系，或沒有興趣而主觀放棄活動機會[2]。針對第二種原因，班主任要向?qū)W生們強調(diào)參與班級德育活動的必要性，讓活動的用途可視化。例如，班主任可以“眾志成城，抗擊疫情”為主題，選取《因為有愛》歌曲，開展合唱活動。表明此次的活動目標是為了讓學生通過合唱，表達自己抗疫的決心，以及對一線工作人員的支持和感激。學生了解學習合唱的作用后，會積極地參與到活動過程中。班主任可以將學生的作品發(fā)至家長群，申請上傳學校網(wǎng)頁，讓學生能夠看見自己的成果，在學習中獲得自豪感和成就感，實現(xiàn)參與活動收獲的可視化。

三、充分發(fā)揮家庭教育的作用

班主任有效開展德育活動的重要保障為充分調(diào)動家長的系統(tǒng)作用，引導(dǎo)家長共同參與學生教育。班主任要通過家長微信、QQ群宣傳德育活動的重要性，提升家長的教育意識。同時，家長主要負責監(jiān)督學生的學習情況，并及時向班主任反映。家長也可以對班級管理及教學工作提出意見，向班主任咨詢關(guān)于學生管理及學生自主學習等問題詢[3]。班主任可以針對家長的共性問題召開家長會，為家長消除疑慮。同時，班主任可針對疫情開展“疫情知識宣傳”活動，家校攜手，共同對疫情防控知識、疫情期間感人事跡等進行宣傳。每一名學生與家長制作一條宣傳標語，融入音樂、藝術(shù)等元素，班主任將內(nèi)容進行整合，形成視頻，作為班級疫情知識宣傳片，引導(dǎo)學生對疫情進行深入思考，感受“逆行者”大愛無私的美德。

四、建立多元評價機制

構(gòu)建評價機制的目的在于提高學生自律及自覺性。為此，班主任可將學生分為若干小組，通過小組間的評價競爭，提高學生的參與積極性。首先，建立課堂參與評價機制。在課程開始前五分鐘內(nèi)，通過QQ群投票方式反映學生課堂參與情況，未按時簽到的學生每人扣2分，學生所在小組扣1分;其次，建立課堂到位評價機制。班主任要在下課后與任課教師溝通，向任課教師詢問學生的課堂表現(xiàn)情況、學生是否遵守課堂紀律、學生在課堂上回答問題情況等[4]。對于課堂表現(xiàn)不佳的學生扣2分，小組扣1分;最后，建立作業(yè)落實評價機制。針對學生作業(yè)上交情況、作業(yè)完成質(zhì)量進行評價，對作業(yè)落實情況不佳的學生扣2分，小組扣1分。建立評價機制的目的并不是為了約束學生，也不是為了強制學生參與學習活動，而是為學生提供一種積極、自律的學習氛圍，同時提高學生的集體意識，培養(yǎng)學生合作精神。

結(jié)束語

新課程改革背景下，初中班主任需要提高自身綜合素養(yǎng)，尊重學生的主體性地位;將學生的學習可視化，激發(fā)學生的學習興趣;加強與家長的溝通，實現(xiàn)家校共育;建立多元評價機制，為學生創(chuàng)設(shè)積極、自律的學習氛圍，繼而培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。

參考文獻

[1]曾憲灶.新形勢下初中班主任德育實效性的提升策略分析[J].試題與研究，2020（10）：118.

[2]劉忠年.新課改背景下的初中班主任德育工作研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（35）：51-52.

[3]呂碧云.新課改下初中班主任德育教育實踐分析[J].讀寫算，2019（32）：4.

[4]黃偉麗.新課改背景下初中班主任德育工作的開展[J].新課程（下），2019（10）：279.

林莉莉?橋柱初級中學 ，廣東省揭陽普寧市占隴鎮(zhèn)