吳生宏

摘 要：語文課堂中，綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)日漸受到重視。其中對(duì)語文審美能力、審美鑒賞的培養(yǎng)，更是成為語文綜合素質(zhì)能力中的一大主體。特從“加強(qiáng)對(duì)審美教育地位的認(rèn)識(shí)，突出審美重要性”“審美情景創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解”“運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法，發(fā)掘語文知識(shí)的審美價(jià)值”“轉(zhuǎn)變審美教學(xué)方式，拓展學(xué)生閱讀范圍”四個(gè)方面進(jìn)行小學(xué)語文審美教育的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;審美教育;審美能力

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）24-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.047

在傳統(tǒng)的語文教育下，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是一種“機(jī)械式”的，對(duì)語文語言的感知能力欠缺。在遇到具有鑒賞性的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一種比較呆滯的狀態(tài)，這一狀態(tài)的出現(xiàn)根本原因是在應(yīng)試教育體制下，教師更多只關(guān)注學(xué)生怎樣去答題，怎樣答對(duì)題，而忽略了語文核心教育中對(duì)審美能力的感知，學(xué)生也就漸漸失去對(duì)審美的認(rèn)同和理解。在缺乏語文審美能力的情況下，學(xué)生的語文教育是不完整的，是有缺陷的?，F(xiàn)代語文教學(xué)中的四個(gè)核心素養(yǎng)之一，就有審美能力的提高?，F(xiàn)代語文教育越來越重視綜合素質(zhì)能力的提高，但是審美能力的提升往往最容易被忽視。因此有必要對(duì)提高語文審美能力的教育方式進(jìn)行探討。

一、加強(qiáng)對(duì)審美教育地位的認(rèn)識(shí)，突出審美重要性

語文學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)中最基礎(chǔ)的教育學(xué)科，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力將會(huì)直接影響其智力發(fā)展，后續(xù)能力的持續(xù)發(fā)展以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，因此對(duì)學(xué)生綜合能力的教育非常重要。但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，教師更注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)字詞句的掌握，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)多方面能力的提升，這就造成了很多學(xué)生只是單純的成績(jī)好，在語文的深度理解和掌握運(yùn)用上卻差強(qiáng)人意，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、理解能力等都有所欠缺。使現(xiàn)代小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“知其然而不知其所以然”的狀況，沒有自己的判斷思考能力，學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)薄弱。怎樣有效提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力，使學(xué)生形成良好的思考能力是現(xiàn)代語文教學(xué)中的一大難題。

小學(xué)語文不僅僅是一門工具性學(xué)科，更是一門極具審美性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性的學(xué)科。文字的工具只是語文的表面形式，其內(nèi)涵還包括具有審美的感知與體驗(yàn)。感知美、認(rèn)識(shí)美、領(lǐng)略美，是教師對(duì)語文課堂審美把握的要求之一。課程標(biāo)準(zhǔn)中更是指出了“將語文的工具性與思想性有效統(tǒng)一結(jié)合”。審美上的提升在思想的提升上占有極其重要的地位，因此教師更應(yīng)注重語文課堂的審美提升，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。審美教育的開展不應(yīng)只局限于紙上，只是文字上的符號(hào)，教師應(yīng)該挑起對(duì)審美教育的大任，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，真正使審美教育落實(shí)。想要提高學(xué)生的審美能力就必須先開始審美教育，將審美教育和語文深度融合在課堂中，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞多方面發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生良好的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的判斷力以及對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)水平的效果。素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育改革的核心，是教學(xué)的指南針。將審美教育融入語文教學(xué)中，加強(qiáng)落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)施，把審美教育帶入教育改革與創(chuàng)新中，這對(duì)于教學(xué)工作的開展和教學(xué)工作質(zhì)量水平的提高都具有重要意義，因此在小學(xué)語文課程中開展審美教育是很有意義的、必不可少的。

二、審美情景創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解

小學(xué)語文課本中每一篇課文都有它獨(dú)特的意義，每一篇文章都蘊(yùn)含著豐富的背景知識(shí)以及暗藏作者所想表達(dá)的感情。因此教師要牢牢把握文章的情感表達(dá)，對(duì)教學(xué)課文進(jìn)行相應(yīng)的情景設(shè)計(jì)，以此來營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸在有感情的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)小學(xué)生容易被新事物吸引注意力的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以采取多種手段進(jìn)行課堂情景的再現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)的具體環(huán)境，可采取以下手段：選取經(jīng)典相關(guān)視頻進(jìn)行播放，從動(dòng)畫的方面來吸引學(xué)生的目光，讓他們沉浸其中;播放音頻的方式來讓學(xué)生感受語言的聲音之美，從聽覺上去刺激學(xué)生對(duì)情景的融入;播放課文相關(guān)圖片的內(nèi)容，二次增強(qiáng)學(xué)生的視覺感知能力，用圖畫去引入課文的背景及環(huán)境;為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)角色的理解，還可以進(jìn)行人物角色扮演的方式，學(xué)生通過劇場(chǎng)化、劇本化人物角色的親身經(jīng)歷，能夠極強(qiáng)地提高學(xué)習(xí)代入感;或者教師在教學(xué)到比較有難度的教學(xué)問題時(shí)，可以通過分組的方式，使同學(xué)們形成小組，與他人合作，交流溝通解決問題。

例如，教師在進(jìn)行課文《觀潮》教學(xué)時(shí)，可以先在上課之初對(duì)錢塘江大潮的真實(shí)情況進(jìn)行視頻的播放，讓同學(xué)們更加直觀真切地去感受大潮，給予同學(xué)們一個(gè)多感官的觀潮體驗(yàn)。磅礴宏偉的大潮會(huì)吸引學(xué)生的目光，讓同學(xué)們沉浸在大自然的美麗之下，使同學(xué)們不覺發(fā)出對(duì)大自然的贊嘆，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)錢塘江大潮的情感，以這樣的情感方式引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)教學(xué)課堂。這樣的授課方式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)——“填鴨式”學(xué)習(xí)有極大的優(yōu)勢(shì)，能夠使學(xué)生真正地去感悟課堂，了解語文知識(shí)的內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和鑒賞能力，達(dá)到知其然也知其所以然的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法，發(fā)掘語文知識(shí)的審美價(jià)值

小學(xué)語文課本內(nèi)容豐富多樣，不僅有意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的現(xiàn)代文章，也有繼承中華傳統(tǒng)之美的詩詞歌賦。由于中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文化厚載力的深厚。教師們?cè)诮虒W(xué)詩詞歌賦時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩詞歌賦理解時(shí)有較大的困難，學(xué)生對(duì)詩詞的審美鑒賞能力不夠，對(duì)藝術(shù)價(jià)值的體驗(yàn)不夠深刻，無法充分理解詩人創(chuàng)作的背景和詩人想表達(dá)的情感，如何提升學(xué)生對(duì)詩詞的鑒賞能力和理解能力？應(yīng)充分利用聯(lián)想的教學(xué)方法，讓學(xué)生深層次地進(jìn)入詩歌中去理解詩歌是提升學(xué)生對(duì)詩詞審美能力的最佳方法。

例如，教師在教學(xué)詩詞《己亥雜詩》時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)詩歌先進(jìn)行朗誦，去感受龔自珍這首詩詞的音律美，讓學(xué)生從語言上先融入本詩的情感中，在教學(xué)中，教師可以穿插對(duì)龔自珍描寫的意象，進(jìn)行圖片的播放，通過播放野畫集落花和泥土春泥的圖片，讓同學(xué)們?cè)诶收b中將圖片和聲音進(jìn)行融合，進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生畫面。教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該注重對(duì)詩歌情感表達(dá)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在有了畫面情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，去感受詩中所要表達(dá)的意境和情感，鼓勵(lì)學(xué)生多多對(duì)詩歌進(jìn)行聯(lián)想以及將聯(lián)想的內(nèi)容進(jìn)行闡述。課堂之后，教師可以推薦與此意象或者此感情相同的詩歌進(jìn)行推薦學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)比詩詞中，去學(xué)習(xí)他們的相同點(diǎn)，區(qū)分他們的不同點(diǎn)，進(jìn)行廣泛的詩詞聯(lián)系與聯(lián)想。教師也可以在對(duì)同學(xué)們課余的作業(yè)布置上進(jìn)行有關(guān)聯(lián)想內(nèi)容作業(yè)的布置，比如對(duì)一首詩進(jìn)行鑒賞并將學(xué)生所見到的畫面通過語言文字的方式進(jìn)行展示描述，這樣不僅能夠增強(qiáng)他們的寫作能力，也將他們的聯(lián)想能力大大提升。在這樣一個(gè)大的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)詩歌的基礎(chǔ)知識(shí)自然掌握牢固，同時(shí)他們的審美能力也日漸提升，達(dá)到一箭雙雕的效果。