智慧課堂背景下小學語文教學模式探討

王曉軒

[摘 要] 智慧課堂是一種全新的教學模式，它是教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，智慧課堂可以有效提升教學效率和質(zhì)量。在小學語文教學中，采用智慧課堂教學模式可以充分發(fā)揮語文教師的啟蒙作用和引導作用，同時激發(fā)學生的學習興趣和獨立思考能力，使學生與教師共同達成教學目標。

[關鍵詞] 智慧課堂;小學語文;教學模式;探討

智慧課堂在小學語文中的應用能夠創(chuàng)設情境，增強課堂教學互動，同時能夠轉(zhuǎn)化老師與學生的課堂角色，其根本優(yōu)勢是促進語文課堂的生動性，增進交流和互動。

一、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學模式在小學及中學階段的應用較廣，對目前的教學現(xiàn)狀造成了一定的影響。而隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)逐漸更新，教學目標和教育方向發(fā)生了變化。尤其是關于小學生的教學計劃引起了深思，為了順應時代，小學教育模式逐漸創(chuàng)新。以小學語文為例，語文科目啟蒙性較強，綜合性較廣，社會性和藝術性較為明顯，在開展教學過程中結(jié)合智慧課堂，能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作能力。但目前小學語文教學過程中存在課堂主體不明確、學習動力缺失、教學內(nèi)容頑固化、教學方法不新穎等問題。結(jié)合智慧課堂可以很好地轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀。

1.課堂主體不明確

當下，在小學語文課堂上教師占據(jù)主體地位，限制了小學生想象和探索的機會。學生處于被動學習的狀態(tài)，無法獲得學習的自主性。

2.學習動力缺乏

很多學生對小學語文的學習提不起興趣，甚至有排斥心理。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是學生對小學語文的理解和認識不夠，嚴重影響小學生對語文科目的學習動力和興趣。

3.教學內(nèi)容頑固化

小學語文雖說是基礎科目，必須完成生字詞和詩歌詩詞的識記、背誦，但現(xiàn)狀是很多教師的教學內(nèi)容過多地安排生詞識記和課文背誦。這對小學生而言有一定的難度，通常過分地強制熟記背誦，可能會導致語文課文的精髓受到忽視，使得語文科目的學習目標和大方向出現(xiàn)差錯。

4.教學方法不新穎

我們所熟知的語文教學方法，集中于閱讀、識記、摘錄、背誦等方面，長期反復應用這種教學方法，僅能提高語文的卷面成績，而學生對語文的鑒賞能力和審美意識得不到任何提升，導致小學語文課堂失去實際應用價值和藝術性。

二、智慧性語文教學的變革

1.體現(xiàn)為教學方式的創(chuàng)新

我們以部編版小學語文課本上古詩三首《望洞庭》為例，《望洞庭》是一首圍繞洞庭湖景色來描寫的古詩。小學生看到古詩后對其內(nèi)容不理解，一開始進入文章較為吃力。智慧課堂的應用主要是為了實現(xiàn)課文的拓展，此時老師可以要求學生在課外自己上網(wǎng)搜索與洞庭湖有關的資料并認真閱讀，同時在閱讀過程中對文章的重點內(nèi)容進行摘錄，這樣一來學生不僅能提前獲悉洞庭湖景色的秀麗，還能提升閱讀能力和思維拓展能力。教師同樣要針對《望洞庭》所描寫的景色搜索資料，供課堂上使用。上課前老師將《望洞庭》的詩文用工整的板書抄錄在黑板上，可以使用不同顏色的粉筆，以此來吸引學生的注意力。要求學生有感情地朗誦后播放名家朗誦音頻，并播放相關視頻，在播放視頻的同時完成對全篇大意的講解。

2.引用了反證思維加深記憶

以王安石的《泊船瓜洲》為例，《泊船瓜洲》描寫了瓜州山水景色，同時也描寫了詩人對居住地戀戀不舍的情感。在不了解全文大意之前，老師可以收集相關的視頻素材提前播放，在觀看后提出問題，鼓勵學生積極踴躍回答。如：請根據(jù)視頻發(fā)表自己的看法。你能從視頻中看出人物的心情嗎？類似的問題均能促進學生對人物性格的剖析，提高學生的觀察能力和反證思維。

3.智慧課堂激發(fā)學生的學習興趣

以部編版小學四年級的《爬山虎的腳》為例，《爬山虎的腳》是葉圣陶先生用擬人的手法完成的文章。其中爬山虎是一種喜歡攀爬的植物，很多小朋友雖然對爬山虎有簡單的認識，但是不知道這種植物的生長方式。為了提高學生的學習興趣，老師可以在課前布置學習任務，觀察爬山虎的生活習性。學生可以上網(wǎng)，也可以在家長的帶領下對爬山虎進行現(xiàn)場考察，此外老師可以結(jié)合植物標本、視頻在課堂上做引導。這種方式下學生能夠具有學習自主性，帶著問題和興趣獲得知識。

總之，智慧課堂是針對傳統(tǒng)語文教學改良的教學模式，實現(xiàn)智慧教學的根本要素是實現(xiàn)師資的智慧化，培養(yǎng)智慧型學生，同時實現(xiàn)教學方法的智慧化。在小學語文教學實踐中教師要向智慧型轉(zhuǎn)變，這是對小學語文教師的基本要求。此外智慧課堂對學生的學習效果提出要求，不再以成績作為評估的唯一準則，給予學生自我發(fā)展的空間和時間。以提高創(chuàng)作力和開拓能力為目標，從而構建智慧型教學模式。

參考文獻：

[1]袁秀娟.智慧課堂的理念構建及模型解析[J].教學與管理，2017（7）.

[2]顧建芳.小學智慧課堂的內(nèi)涵及實踐策略[J].上海教育科研，2017（10）.

（責任編輯：呂 研）