摘?要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，在寫作中，學(xué)生的語言素質(zhì)和綜合思維能得到發(fā)展，也是學(xué)生綜合語文素質(zhì)的體現(xiàn)。為此，語文教師要特別重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。尤其是在初中作文教學(xué)中，語文教師要結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓初中生愛上寫作。但是，在實(shí)際語文教學(xué)中，語文教師在作文教學(xué)中存在的問題依然較為突出，這些問題的存在不僅有學(xué)生學(xué)習(xí)方面的因素，還有教師教學(xué)方面的因素。語文教師要結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)中的實(shí)際問題給予學(xué)生指導(dǎo)，讓作文教學(xué)效果提到一個(gè)很好的高度。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);寫作能力

寫作教學(xué)，是初中語文教學(xué)中很重要的一項(xiàng)，通過作文教學(xué)，對學(xué)生的整體語文素養(yǎng)有一定的影響。但學(xué)生作文能力的提升不是單獨(dú)依靠教師的教學(xué)就能提升，學(xué)生作文能力的提升除了受教師教學(xué)方式的影響外，還與學(xué)生自身的素質(zhì)有很大的關(guān)系。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，部分語文教師因?yàn)楸容^重視學(xué)生在考試中的成績，對于學(xué)生的作文重視程度不大，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的機(jī)會(huì)，拿起筆無從寫起。學(xué)生自身的寫作興趣也是影響學(xué)生作文水平的重要因素，多數(shù)學(xué)生提及作文就頭疼，對作文毫無興趣，即便勉強(qiáng)寫作，其作文內(nèi)容毫無生活氣息，甚至有些學(xué)生的作文語句連接不暢、詞語搭配不合理等。為此，初中語文教師要認(rèn)識到作文教學(xué)中存在的這些實(shí)際問題，并且要進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，提升初中生的寫作興趣和技能，提升他們的作文水平。

一、 初中作文教學(xué)中存在的實(shí)際問題

（一）忽視課堂閱讀積累

閱讀是讓學(xué)生掌握一定語言基礎(chǔ)的重要方式，在閱讀中，學(xué)生可以學(xué)到作者的寫作思路和寫作技巧，可以為寫作積累較多的素材。但是，在實(shí)際語文教學(xué)中，語文教師常常忽略了對學(xué)生閱讀方面的積累。體現(xiàn)為，語文教師常常在課堂為學(xué)生進(jìn)行文本的講解，而讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的死記硬背。如此，學(xué)生為了在考試取得較為理想的成績，只能按照教師的教學(xué)步調(diào)來學(xué)習(xí)。在長久如此的教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生無法將所學(xué)的知識與寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，其寫作能力自然無法提升。

（二）缺乏與生活的聯(lián)系

學(xué)生作文基本都是生活的縮影，在作文中，學(xué)生可以將生活中的所見所聞?dòng)涗浵聛?，這些生活瑣事就成為作文的基本組成因素。但是，在實(shí)際作文教學(xué)中，部分語文教師只強(qiáng)調(diào)了寫作標(biāo)準(zhǔn)化，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生將生活結(jié)合在作文中，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文不僅缺乏生活的氣息，還帶有一定的“雷同”性。一旦學(xué)生的作文缺乏了生活的氣息，作文好比無源之水。

（三）缺乏寫作指導(dǎo)過程

中學(xué)生作文能力的提升離不開語文教師教學(xué)的指導(dǎo)，在教師的作文指導(dǎo)下，學(xué)生寫作更有方向和深度。但是，在具體的作文教學(xué)中，一些語文教師往往不給予學(xué)生作文方面的指導(dǎo)，往往在給學(xué)生出有關(guān)的寫作主題之后，就讓學(xué)生隨意地發(fā)揮。如此，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文千奇百怪，毫無審美價(jià)值。所以，語文教師要給予學(xué)生作文指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握寫作的技巧，讓學(xué)生寫作有法可循，提升學(xué)生寫作的基本技能和作文欣賞價(jià)值。

（四）初中生普遍對作文缺乏興趣

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，初中生在教師的影響下，常常覺得只要掌握了文本的中心思想就好，然后在考試中就可以取得更好的成績。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想下，學(xué)生掌握的語文知識都是考試范圍內(nèi)的知識，而在平時(shí)的語言基礎(chǔ)積累方面的力度顯然不夠，導(dǎo)致他們在寫作中缺乏語句銜接和思考的能力，最終讓學(xué)生對作文課產(chǎn)生了反感，他們也逐漸對作文失去了興趣。

二、 初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)策略

（一）指導(dǎo)閱讀，積累寫作語言

寫作離不開學(xué)生平時(shí)的積累，在上述提到的作文教學(xué)現(xiàn)狀中，一些學(xué)生在寫作中缺乏語言的積累，導(dǎo)致他們寫出來的作文經(jīng)常泛泛而談，缺乏靈活性。為此，語文教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識的積累，讓他們積累一些基本的語言知識，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而積累語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。所以，在平時(shí)的語文教學(xué)中，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀并積累的習(xí)慣。

例如，《岳陽樓記》是一篇經(jīng)典的散文，在教學(xué)中，語文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀積累的訓(xùn)練，具體而言，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，要求學(xué)生進(jìn)行第一遍的閱讀，并讓學(xué)生在閱讀中積累文本的重要詞語，如文本中的“心曠神怡”“氣象萬千”“百廢俱興”等詞語，在積累了文本的詞語之后，教師可以讓學(xué)生將積累到的詞語進(jìn)行書寫和背誦，學(xué)習(xí)作者寫作中用語的技巧和技能。第二，在寫作手法上，文章采用了情景交融的寫作方式，這是當(dāng)今的初中生在寫作中缺乏的技能，為此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行第二遍的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中掌握作者的寫作風(fēng)格，學(xué)習(xí)作者寫作的用句凝練和生動(dòng)、整體等。比如，文本中寫的陰風(fēng)、霪雨、濁浪等，仿佛是寫外在的風(fēng)景，其實(shí)更是寄托了一種情思，一種對家國情懷的寄托和表達(dá)。這種寫作手法是當(dāng)今中學(xué)生需要效仿和形成的寫作能力，也是語文教師需要激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成的積累習(xí)慣。第三，在語言韻律上，文章語言的聲調(diào)鏗鏘，抑揚(yáng)頓挫，通過閱讀可以讓學(xué)生感受到語言的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生感受到語文的藝術(shù)性?？傊?，在閱讀中，學(xué)生可以掌握文本的語言特色、寫作技巧和語言風(fēng)格，是學(xué)生寫作能力提升的基本助力。

（二）聯(lián)系生活，掌握寫作素材

學(xué)生作文與生活脫離的現(xiàn)象較多，而這正是影響學(xué)生作文風(fēng)格和魅力的基本阻礙。作為語文教師要在平時(shí)的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生寫作與生活相關(guān)聯(lián)的話題，讓學(xué)生有話可寫。在這種意義上來理解，語文作文就是我們實(shí)際生活的基本展現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴尋找靈感，讓學(xué)生在生活中尋找寫作的素材。在生活化的作文中，學(xué)生寫作起來不再感到畏懼，他們也會(huì)在作文中融入自己的語言和想法，這樣寫出來的作文才會(huì)更加生動(dòng)和富有生活氣息。

例如，在“在寫作中寫出人物的精神狀態(tài)”教學(xué)中，很多學(xué)生只想到了生活中的軍人奉獻(xiàn)精神、醫(yī)生奉獻(xiàn)精神、發(fā)明家的奉獻(xiàn)精神等，而卻忽視了身邊的平凡人的偉大精神。作為語文教師，要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，從多個(gè)角度多個(gè)層面進(jìn)行人物精神的刻畫，讓學(xué)生的文章內(nèi)容變得更加豐富多彩。如語文教師可以讓學(xué)生刻畫建筑工人、電腦程序員、環(huán)衛(wèi)工人、服務(wù)員等，刻畫他們在炎炎夏日進(jìn)行勞作的場景、刻畫他們熬夜進(jìn)行程序的編寫精神及不怕環(huán)境惡劣為人們提供較好生活環(huán)境的精神等等。在這樣的精神刻畫中，學(xué)生對這些人物的形象記憶更深刻，其刻畫的人物形象也能吸引讀者的目光。

此外，語文教師還可以在刻畫人物形象之前，先讓學(xué)生進(jìn)行一定的交流和討論。比如，讓學(xué)生交流假如寫人物的形象應(yīng)從何處落筆，讓他們掌握人物職業(yè)的特點(diǎn)，并且交流各色職業(yè)人物在具體工作中的場景。如此，學(xué)生就會(huì)感受到普通人群做出的大貢獻(xiàn)，讓他們的作文更加有血有肉，提升學(xué)生的寫作水平。

（三）自由表達(dá)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

學(xué)生作文內(nèi)容沒有新意的一個(gè)重要原因，就是教師對學(xué)生限制過多，設(shè)置了很多“條條框框”，致使學(xué)生局限于教師的條條框框，寫出來的論文基本千篇一律。如此，不僅讓學(xué)生感到寫作的毫無樂趣，還影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。為此，語文教師要想提升學(xué)生的寫作水平，其自身要進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，激發(fā)學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的形成。

例如，初中生都善于暢想未來，他們頭腦中會(huì)有無數(shù)種可能發(fā)生，他們甚至在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候也會(huì)在頭腦中將故事結(jié)尾進(jìn)行篡改。不得不說，初中生的這種發(fā)展特質(zhì)就是一種寶貴的財(cái)富，語文教師可以讓學(xué)生在作文中進(jìn)行暢想，或者結(jié)合所學(xué)過的文章進(jìn)行故事的改編等。比如《皇帝的新裝》新編，以引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，讓他們當(dāng)成創(chuàng)作者，讓他們結(jié)合自己的思路進(jìn)行創(chuàng)作;如果學(xué)生擅長寫記敘文，教師甚至可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行生活的暢想而進(jìn)行創(chuàng)作，比如讓學(xué)生寫“××年后的一天”，以幫助學(xué)生想象自己將來的生活樣子;如果學(xué)生擅長寫幻想類散文，語文教師還可以讓學(xué)生超越時(shí)空，聯(lián)想太空或星球之外的自然風(fēng)光等等。當(dāng)然，在讓學(xué)生發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上，不是讓學(xué)生肆無忌憚地進(jìn)行暢想，而是需要學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際思想進(jìn)行創(chuàng)作，在這個(gè)過程中也需要學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識奠基。通過讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和想象，不僅提升了學(xué)生的想象能力，還提升了學(xué)生的創(chuàng)作能力，還可以發(fā)揮學(xué)生個(gè)性寫作優(yōu)勢，從而有助于讓學(xué)生創(chuàng)作出具有新意的文章。

（四）實(shí)踐活動(dòng)，豐富寫作內(nèi)容

初中生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，寫出來的作文往往毫無情感色彩。并且，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，語文教師更習(xí)慣將學(xué)生控制在課堂進(jìn)行空想作文。如此，不僅讓學(xué)生對外面的世界一無所知，還影響了學(xué)生寫作的真實(shí)性。為此，語文教師應(yīng)嘗試鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室的束縛，讓他們進(jìn)行觀察，讓他們進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐等。如此，可以提升學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知、體悟生活的方方面面，促使學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的文章。

例如，在“景物描寫特征”教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓他們觀察一草一木的變化，讓他們觀察一片云隨風(fēng)發(fā)生的變化，讓他們觀察動(dòng)物的生活習(xí)性、吃的動(dòng)作與神態(tài)等，還可以讓學(xué)生觀察一種植物的根、莖等。在寫記敘文時(shí)，語文教師還可以組織學(xué)生參加一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓他們走進(jìn)養(yǎng)老院慰問老人，讓他們參加公益活動(dòng)等等。在觀察與體驗(yàn)中，不僅可以提升學(xué)生的觀察能力，更能提高學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生會(huì)有感而發(fā)，有話可說，寫作內(nèi)容就不再是“千篇一律”的重復(fù)。如此，在親自參與的體驗(yàn)中，學(xué)生的認(rèn)知得到了提升，作文中的景色與人物也變得“有血有肉”，打動(dòng)讀者的心扉。

三、 結(jié)語

總而言之，寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，提升學(xué)生的寫作水平是一件很難的事情，當(dāng)前，初中生在作文中存在的問題依然較多，需要語文教師進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在閱讀中積累較多的詞匯，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);語文教師還要聯(lián)系生活進(jìn)行創(chuàng)作，更要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和自由表達(dá)，讓他們有寫作的空間，讓他們有話可說。唯有如此，才能提升學(xué)生的寫作熱情，提升他們的寫作水平。

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作者簡介：廖愛月，福建省武夷山市，福建省武夷山市興田中學(xué)。