摘?要：當(dāng)前階段，初中語文教學(xué)越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關(guān)注和重視。千百年來，中外各類名著作品展現(xiàn)出巨大的影響力和傳播度，教師通過優(yōu)質(zhì)的名著閱讀教學(xué)，能夠有效地提升初中生們的語文綜合水平和核心素養(yǎng)。文章針對初中語文名著閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略進(jìn)行一定探究與分析，并且提出一些合理化教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;教學(xué)策略

一、 解讀名著閱讀教學(xué)對于初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要意義

毫無疑問，教師在初中語文課堂通過各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施全面開展名著閱讀教學(xué)意義重大。首先，名著閱讀教學(xué)能夠協(xié)助初中生們形成對人類歷史文明發(fā)展的正確認(rèn)識，通過閱讀不同時(shí)期的不同名著精品，學(xué)生們能夠獲得更為開放性的文學(xué)知識和人文思想。其次，名著閱讀教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，由于課本知識內(nèi)容有限，初中生們普遍覺得語文閱讀教學(xué)了無生趣、單調(diào)乏味，而名著閱讀教學(xué)則能夠有效解決這一問題，學(xué)生們通過國內(nèi)外名著精品的熏陶與感染，能夠開闊視野、發(fā)散思維，增強(qiáng)語文知識的探究欲望。最后，初中語文課堂教學(xué)過程中全面推廣和滲透名著閱讀教學(xué)能夠全面提升學(xué)生們的審美能力與鑒賞水平，初中生們通過優(yōu)秀的文學(xué)作品閱讀與學(xué)習(xí)之后可以產(chǎn)生與作者思想、情感上的共鳴，提升文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，潛移默化地提高了對各種文學(xué)的鑒賞能力和鑒賞水平，有效培養(yǎng)了語文綜合素養(yǎng)。

二、 分析初中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與普遍存在的問題

平心而論，雖然新課改更為強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但由于應(yīng)試教育理念在當(dāng)前階段的初中教育體系中仍舊“根深蒂固”，導(dǎo)致初中生們絕大多數(shù)時(shí)間與精力全都集中在文化知識的學(xué)習(xí)上，名著閱讀時(shí)間寥寥無幾。并且初中名著閱讀教學(xué)在現(xiàn)階段也存在許多問題和不足令人擔(dān)憂。首先，初中語文教材中的一些名著內(nèi)容與初中生生活距離比較遠(yuǎn)，并且人物關(guān)系以及展現(xiàn)出的邏輯思維較為復(fù)雜化，讓初中生難以理解。筆者以部編版初中語文教材為例，比如說《平凡的生活》這篇課文描寫的是我國陜北農(nóng)村所發(fā)生的一些故事;《老人與?！愤@部經(jīng)典名著發(fā)生的時(shí)代是20世紀(jì)中葉，并且是一名老年的古巴漁夫與一條巨大馬林魚的故事。這些名著雖然具有知名度，但缺乏時(shí)代感與貼近性，學(xué)生們會在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出強(qiáng)烈的陌生感，無形中降低了名著閱讀的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。其次，初中生們在名著閱讀過程中缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。學(xué)生們在選擇名著書籍過程中經(jīng)?！叭嗽埔嘣啤?，從眾心理較強(qiáng)，導(dǎo)致無法選擇適合自己的名著作品，這無疑讓名著閱讀教學(xué)的整體效果和效率差強(qiáng)人意，初中生們只是知道應(yīng)當(dāng)去閱讀名著，而不了解應(yīng)當(dāng)讀怎樣的名著，學(xué)到怎樣的知識與心得體會。最后，初中名著閱讀教學(xué)存在一些功利性思想。教師為了讓學(xué)生們能夠在各類考試過程中取得高分，將一些名著的具體情節(jié)、內(nèi)容以及人物思想等提前進(jìn)行歸納、整理后采取“灌輸式”授課模式讓學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生們顯然無法感受到名著應(yīng)有的魅力，也根本無法在學(xué)習(xí)過程中積累優(yōu)質(zhì)的文學(xué)素材，在這種名著教學(xué)體驗(yàn)之下，學(xué)生們的閱讀水平和閱讀興趣也就可想而知。

三、 初中語文名著閱讀教學(xué)方法實(shí)施的具體策略

（一）全面提升師生對于名著閱讀教學(xué)的認(rèn)知度

在語文教學(xué)體系中，教師與學(xué)生無疑是兩大最重要的主體。倘若任何一個(gè)主體對于名著閱讀教學(xué)的認(rèn)知度不夠或產(chǎn)生偏差，則名著閱讀教學(xué)的整體效果必然會差強(qiáng)人意。從教師層面進(jìn)行分析，教師針對當(dāng)前的名著閱讀教學(xué)必須要進(jìn)行重視，學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對名著教學(xué)工作積極展開各項(xiàng)教學(xué)交流研討會，通過經(jīng)驗(yàn)的借鑒與交流讓每一名教師能夠充分認(rèn)識到名著閱讀教學(xué)的重要意義和積極地教學(xué)作用，并且能夠在課堂教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，全面完善名著閱讀的教學(xué)體系。從學(xué)生方面來講，學(xué)生自身喜歡閱讀各類名著和名家作品，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣愛好以及名著閱讀的具體需求，在教師和家長的正確引導(dǎo)下進(jìn)行名著閱讀學(xué)習(xí)，不但能夠開闊眼界，還能夠提升語文閱讀綜合能力和鑒賞能力。

（二）教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生們優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣

在當(dāng)前階段的初中語文名著閱讀教學(xué)過程中，教師絕不應(yīng)當(dāng)僅僅一味的要求學(xué)生們達(dá)到閱讀篇章數(shù)量和閱讀字?jǐn)?shù)，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極指引和幫助，讓學(xué)生們能夠養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的名著閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過各類名家名篇的閱讀，從中體會到作者的思想感受、人生閱歷以及偉大情懷，全面學(xué)習(xí)到眾多文學(xué)家的各種文學(xué)經(jīng)驗(yàn)與寫作風(fēng)格。筆者舉幾個(gè)耳熟能詳?shù)拿獮槔骸朵撹F是怎樣煉成的》，這部名著凝結(jié)了作者奧斯托洛夫斯基一生的心血，展現(xiàn)出主人公鋼鐵般的意志力與頑強(qiáng)不屈的精神;《簡·愛》無疑是一部風(fēng)格鮮明的自傳體小說，講述地是人應(yīng)當(dāng)如何獲得自尊與自愛;《80天環(huán)游世界》充滿幽默感與知識性，不但體現(xiàn)了主人公的智慧與勇敢，而且為讀者們呈現(xiàn)出一次“與眾不同”的世界旅行……對于初中生們來講，許多名著中的文字與情感猶如一座指引方向的燈塔，教師作為燈塔上的引路人，指引學(xué)生們在文學(xué)海洋中尋找到屬于自己正確的航標(biāo)，開啟全新的語文閱讀學(xué)習(xí)旅程。

（三）教師應(yīng)有針對性通過名著教學(xué)拓展學(xué)生視野

新課改不斷深入大環(huán)境下，拓展式教學(xué)方法已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)過程中一種極為重要的教學(xué)方法與教學(xué)策略。教師結(jié)合優(yōu)秀的課文內(nèi)容對一些名著名篇進(jìn)行拓展性教學(xué)設(shè)計(jì)，不但能夠激發(fā)學(xué)生們的探究意識，還能夠全面拓展學(xué)生們的閱讀深度與廣度，讓學(xué)生們能夠積極的參與到語文名著閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。舉例說明，部編版初中語文九年級《威尼斯商人》一課的名著閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)過程中，教師可以讓學(xué)生們領(lǐng)悟課文中所呈現(xiàn)出友誼、正義與仁愛等人文主義思想與精神，讓學(xué)生們能夠重新認(rèn)識莎士比亞這位世界最偉大作家。教師可以在課前設(shè)置一個(gè)教學(xué)任務(wù)：閱讀莎士比亞幾部經(jīng)典文學(xué)作品的精彩片段，讓學(xué)生們充分了解莎士比亞的戲劇寫作風(fēng)格與精妙文筆，開拓視野的同時(shí)激發(fā)學(xué)生們對本篇課文的名著閱讀學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師可以采用問題設(shè)置法進(jìn)行本節(jié)課的正式教學(xué)，具體問題設(shè)置為：這場戲的糾紛核心點(diǎn)在哪？作者是通過怎樣的層層推進(jìn)式劇情讓矛盾逐漸達(dá)到高潮？學(xué)生們帶著這些問題進(jìn)行名著閱讀學(xué)習(xí)，精心揣摩、反復(fù)思考。教師接下來協(xié)助學(xué)生們對文章進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)化梳理，讓學(xué)生們充分了解整個(gè)劇情的發(fā)展、翻轉(zhuǎn)以及結(jié)局。最后，教師通過“拿我的手、我的頭、我的心做抵押”等經(jīng)典臺詞作為本節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和要點(diǎn)，讓學(xué)生能夠與時(shí)俱進(jìn)地對現(xiàn)代生活中發(fā)生的“真善美”與“假惡丑”等現(xiàn)象進(jìn)行評判，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，全面將本節(jié)名著閱讀教學(xué)課主體目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)完美的升華。

（四）教師應(yīng)通過小組合作教學(xué)法提升名著教學(xué)質(zhì)量

在當(dāng)前的初中語文名著教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)充分采用多元化的教學(xué)理念與教學(xué)方法，讓初中生們能夠以一種積極地、放松地、充滿探究欲望地學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行名著閱讀學(xué)習(xí)。舉個(gè)教學(xué)案例，魯迅先生的名著名篇在整個(gè)中學(xué)語文教材中占據(jù)著極為重要的地位。教師在部編版七年級《朝花夕拾》一課的名著教學(xué)過程中，可以結(jié)合本篇課文讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行相互交流與探究，對這篇優(yōu)秀的散文進(jìn)行“解構(gòu)化”閱讀學(xué)習(xí)。教師可以針對每一個(gè)小組分別設(shè)置不同教學(xué)問題，如“這篇散文給你帶來怎樣的閱讀體會？”“文章中讓你印象最為深刻的人物是誰？”“散文中哪一件事讓你深受感動？”等等。每一個(gè)小組在通過交流互動、合作學(xué)習(xí)之后派出一名代表進(jìn)行教學(xué)問題的總結(jié)陳述。這種師生交流、生生互動的教學(xué)體系下，學(xué)生們不但對名著內(nèi)容以及所展示出的深意有了全方位地了解，并且通過小組合作學(xué)習(xí)的方式增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識和合作意識，取長補(bǔ)短，讓自身語文綜合水平得到一個(gè)質(zhì)的提升。

（五）教師應(yīng)巧妙利用多媒體技術(shù)開展名著閱讀教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代已經(jīng)全面開啟。如今，初中生們在日常生活中接觸各類文學(xué)名著的機(jī)會更多，并且方式也存在諸多變化。比如說，除了正常的實(shí)體書籍之外，學(xué)生們還可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行在線閱讀，或者電子書下載各類名著名篇，也可以通過一些優(yōu)秀的世界名著或者中國古典文學(xué)名著改編影視作品直觀性的感受名著的魅力所在。鑒于此，教師在日常名著閱讀教學(xué)過程中，可以充分結(jié)合先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，以學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)總體導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的名著教學(xué)實(shí)體案例與教學(xué)過程。舉例說明，在部編版八年級《紅星照耀中國》一課的名著教學(xué)實(shí)踐活動中，教師可以精心設(shè)計(jì)出三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1. 通過視頻課件播放激發(fā)學(xué)生興趣，將這篇經(jīng)典作品的“魅力之門”正式開啟。教師可以通過紅軍在長征過程中的相關(guān)紀(jì)錄片以及相關(guān)優(yōu)秀影視作品，讓學(xué)生們能夠迅速進(jìn)入教學(xué)情境，充分感受到長征過程中的艱辛、偉大與卓絕;2. 教師采用問題導(dǎo)思讓學(xué)生們進(jìn)行有深度地思考與分析。教師可以提出這樣的問題，“閱讀本篇名作之后，你覺得賀龍?jiān)獛浭且粋€(gè)怎樣的人？”學(xué)生們結(jié)合課文內(nèi)容以及教師所提出的教學(xué)問題，積極尋找答案與拓寬思路。教師在此時(shí)也可以繼續(xù)采用多媒體微課教學(xué)法，將提前準(zhǔn)備好的微課小視頻為學(xué)生們進(jìn)行播放，看一看著名的文學(xué)家、評論家以及書評人對這些問題的評論以及回答，進(jìn)行一定的參考與借鑒;3. 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想升華，充分感悟經(jīng)典之美。在這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以加強(qiáng)師生互動與師生交流，與全體學(xué)生們面對面談一談關(guān)于長征的各種體會，雖然這段偉大歷史對于初中生們來講較為久遠(yuǎn)，但其對整個(gè)新中國的重要意義想必每一個(gè)初中生都會有自己的認(rèn)知和理解。此外，教師也可以進(jìn)行一些名著閱讀教學(xué)延展，讓學(xué)生們針對文章中的精彩細(xì)節(jié)以及經(jīng)典情節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評和賞析，教師進(jìn)行積極地點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生們充分感受到名著教學(xué)的輕松性與愉悅感。教師最后做出課堂小結(jié)，圓滿結(jié)束本課教學(xué)任務(wù)。

四、 結(jié)語

綜上所述，初中語文名著閱讀教學(xué)之路可謂是“任重而道遠(yuǎn)”。教師在課堂教學(xué)以及課下環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)不斷探索和創(chuàng)新，充分了解初中生們的名著閱讀興趣與愛好，積極拓展教學(xué)思路與教學(xué)理念，尋找更為科學(xué)化、合理化的名著閱讀教學(xué)方法與策略，力爭讓初中語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量邁上一個(gè)新的臺階。

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作者簡介：鄭桂英，福建省三明市，福建省寧化縣第六中學(xué)。