張紅

摘 要：打造良好的幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的“隱性課程”效應，不僅能夠使師生的身心健康有所裨益，而且能夠促進幼兒全面發(fā)展。文章分析環(huán)境“隱性課程”效應的作用，探討環(huán)境對于幼兒終身可持續(xù)性發(fā)展的重要影響，研究“隱性課程”與環(huán)境建設的關系，指出教師要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，突出幼兒的主體地位，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：幼兒園;“隱性課程”;綜合素養(yǎng);主體地位

中圖分類號：G612;G421 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0046-02

隨著新課改的推進，多種多樣的教育手段逐漸進入幼兒園教學工作中，其中，環(huán)境的“隱性課程”效應正在發(fā)揮著日益重要的作用，在一日生活中對幼兒有著十分重要的影響，同時也能最大程度地突出幼兒的主體地位。因此，幼兒園教師在日常教學中應該更加重視二者的彼此配合，進一步鼓勵幼兒在一日生活中主動探索。

一、環(huán)境“隱性課程”效應的作用

1.對于幼兒園建設的作用

當前，“隱性課程”在日常教學工作中出現(xiàn)的頻率不斷提升，其作用也正在被廣大教育工作者、教師以及學生所肯定。幼兒園對于幼兒的學習與成長發(fā)揮著至關重要的作用，它既是幼兒學習的場所，同時也是幼兒性格塑造與習慣培養(yǎng)的地點?！碍h(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！北緢@始終堅持為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設適宜的環(huán)境，在長期的教育科研實踐中，深入思考環(huán)境與幼兒生活、環(huán)境與幼兒學習、環(huán)境與幼兒發(fā)展之間的關系，努力將環(huán)境作為一種“隱性課程”，挖掘其教育價值，在“關于環(huán)境”“在環(huán)境中”“為了環(huán)境”三方面進行了卓有成效的探索和實踐。通過幼兒園環(huán)境的建設與改善，本園在日常教學中取得了顯著的成效。

2.對于幼兒學習與發(fā)展的作用

幼兒階段是一個人心智發(fā)展的重要階段。為了進一步提高教學質(zhì)量與水平，突破原有教學模式的阻礙，教師必須要深入學習、不斷探索，將與新時代特征相吻合的方式和方法運用到幼兒園日常教學中?！半[性課程”對幼兒的教育和影響是不可忽略的。幼兒既是環(huán)境的主人，也是課程的主人，因此想要發(fā)揮環(huán)境的“隱形效應”，就要突出幼兒的主體地位。傳統(tǒng)教學中，固有的流程與相同的活動已經(jīng)不能使幼兒有更多的收獲，但環(huán)境的“隱性課程”效應則能夠?qū)θw幼兒進行多樣的教育，改變曾經(jīng)千篇一律、枯燥無味的教學步驟，使幼兒在日常休息、活動的過程中就能通過“潛在課程”進行學習，既不會損傷他們在該階段的娛樂天性，又能使他們掌握更多的知識，擁有健康的思想，這對他們的終身可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。

二、環(huán)境對于幼兒終身可持續(xù)性發(fā)展的重要影響

幼兒園是幼兒進行日常學習的主要場所，除了在家，幼兒大部分時間都在幼兒園中度過，幼兒園環(huán)境建設對于他們的日常學習起著至關重要的作用。試想一下，如果幼兒每天面對的是幼兒園臟亂、擁擠，教師不茍言笑、同學之間十分冷漠的環(huán)境，就很難在這樣的環(huán)境中靜下心來學習，個人的成長發(fā)展也會嚴重受阻。以前，幼兒園環(huán)境建設并沒有得到足夠的重視，一些幼兒園與教師忽略了這方面的建設，使其成為部分幼兒成長發(fā)展中的阻礙。隨著教育的發(fā)展，國家越來越重視幼兒園環(huán)境建設工作，將幼兒園環(huán)境建設作為幼兒園與教師的日常工作之一，以充分發(fā)揮環(huán)境對幼兒成長的促進作用。

幼兒與環(huán)境是相輔相成、相互促進的。幼兒作為環(huán)境的主體，是環(huán)境建設的重中之重;好的環(huán)境反過來能夠促進幼兒發(fā)展，二者缺一不可。幼兒園環(huán)境建設包括：幼兒園物質(zhì)環(huán)境建設、幼兒園人際環(huán)境建設以及幼兒園文化環(huán)境建設。物質(zhì)基礎、人際關系與文化氛圍都是對幼兒的學習與成長十分關鍵的因素，只有做到幼兒園基礎設施符合要求，師幼關系、生生關系文明和諧，園內(nèi)氛圍積極活躍，才能使幼兒更好地生活與成長，進而得到全面的發(fā)展。

三、“隱性課程”與環(huán)境建設的關系

首先，無論是“隱性課程”還是幼兒園環(huán)境建設，其目的都是通過周圍環(huán)境的建設，推動教學質(zhì)量的提升，從這一點來看，兩者具有相似性。其次，綜合“隱性課程”與學校環(huán)境建設的特點可以看出，二者的目的都是在無形中通過對周邊環(huán)境的建設來推動幼兒的進步與發(fā)展，從這一點上來看，二者也是十分類似的。但除此之外，二者也有區(qū)別。例如，“隱性課程”除了提供學習效果、實現(xiàn)社會化的積極意義之外，也存在著消極意義，如加劇了幼兒發(fā)展上的兩極分化，導致學習機會不均等;而良好的幼兒園環(huán)境建設能夠使全體人員，包括教師與幼兒在內(nèi)的集體受益。因此，教師必須要在環(huán)境建設中發(fā)揮“隱性課程”的積極意義，對與環(huán)境建設相契合的核心精神加以利用，發(fā)現(xiàn)其潛在性與多樣性等特點，使其與幼兒園環(huán)境建設互為補充、共同發(fā)展，從而為幼兒發(fā)展創(chuàng)造更加良好的環(huán)境。

四、實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，突出幼兒的主體地位

原有的教育模式更多地強調(diào)幼兒園與教師的主體作用，而幼兒只是作為信息與政策的接受方，從未參與進決策過程中，發(fā)表自己的意見。然而這種情況在實際教學過程中是存在弊端的，這會使幼兒的參與感不強、積極性削弱。因此，教師一定要注重“生本理念”的指導作用，調(diào)查、聽取幼兒的內(nèi)心想法，突出幼兒的主體地位，并在此基礎上做出決策。

首先，突出幼兒的主體地位，遵循“生本理念”的指導。部分教師很難在短期內(nèi)適應現(xiàn)代化的教學理念，仍保留著原有的“包辦”思想，這在突出幼兒主體地位的過程中是需要改正的。教師必須意識到，幼兒作為學習生活的主體，對于幼兒園環(huán)境的需求、日常活動形式的期望都有著自己獨特的想法，突出幼兒主體地位不僅能夠激發(fā)他們的參與感與積極性，同時也能夠促進他們的心智發(fā)展，使他們懂得為自己的言語和行為負責任，是一件一舉多得的事情。

其次，幼兒園與教師應為幼兒提供必要的幫助與指導，也要充分考慮他們想法的現(xiàn)實性與可實施性。教師要將幼兒的活動軌跡與思想內(nèi)容通過各種形式記錄下來，并在班級內(nèi)的照片墻等區(qū)域進行展示，為幼兒一路的收獲與進步留下印記。幼兒園領導也必須意識到，幼兒園環(huán)境建設是一項長期、系統(tǒng)化的工作，想要兼顧到物質(zhì)、人際、文化等各個方面并非易事，需要科學的理論與方法的指導。因此，本園本著既注重美觀、又兼顧童真趣味的原則，對園內(nèi)環(huán)境進行了一系列的調(diào)整與重建，取得了良好的效果。既保證了園內(nèi)結(jié)構的規(guī)整、空間的一致性，同時也在裝飾、擺件的選擇方面考慮到了幼兒的興趣，整個環(huán)境十分協(xié)調(diào)，能夠激發(fā)幼兒主動探索的欲望。

五、結(jié)語

總之，在經(jīng)濟與科技快速發(fā)展的今天，教育事業(yè)的進步有賴于現(xiàn)代化教學理念與教學方法的貫徹和使用，如果不能擯棄傳統(tǒng)觀念的束縛，不主動尋求改變，必然會阻礙現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展。因此，教師要充分利用“隱性課程”效應，注重幼兒園環(huán)境建設，將眼光更多地投向教學以外的內(nèi)容，突出幼兒的主體地位，通過不斷修正與完善，使幼兒在幼兒園中形成良好的身心健康品質(zhì)，并為其終身可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

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