職業(yè)技術(shù)學(xué)校音樂教育人才培養(yǎng)模式的探索

林曉珠

摘 要：文章探討職業(yè)技術(shù)學(xué)校音樂教育人才的培養(yǎng)模式。職業(yè)技術(shù)學(xué)校音樂教育人才的培養(yǎng)應(yīng)沖破固化的枷鎖、創(chuàng)新教學(xué)模式，積極開展實(shí)踐活動(dòng)、提高創(chuàng)新執(zhí)行能力，提高音樂鑒賞能力、增強(qiáng)社會(huì)價(jià)值熏陶，完善評(píng)價(jià)機(jī)制、多維度欣賞創(chuàng)作，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，完成培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型社會(huì)人才的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)校;音樂教育;人才培養(yǎng);探索

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）21-0066-02

素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，尊重人的主動(dòng)性和主動(dòng)精神，是社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)，為社會(huì)輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才。其課程的設(shè)置要有針對(duì)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)從入門到精通，最后到就業(yè)的目標(biāo)。音樂是人類共有的精神食糧，也是意識(shí)形態(tài)的重要表現(xiàn)形式，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步具有重要意義。職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)新課改要求，在音樂教育人才培養(yǎng)教學(xué)模式上進(jìn)行長(zhǎng)期探索與改革，以取得一定的成效與發(fā)展。

一、職業(yè)技術(shù)學(xué)校音樂教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

由于職業(yè)學(xué)校教育的特殊性，其對(duì)社會(huì)人才供應(yīng)有指向性，因此培養(yǎng)方向和目標(biāo)應(yīng)該具體且清晰。然而，有的職業(yè)學(xué)校音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方向并不明確，一味地強(qiáng)調(diào)掌握音樂基本理論與知識(shí)，忽視如何培養(yǎng)學(xué)生技能這一重要而又具體的問題，音樂教育的創(chuàng)新理念不足。部分職業(yè)學(xué)校秉承本科院校的教學(xué)理念，模仿抄襲高校的教學(xué)模式和教學(xué)方法，忽略實(shí)際環(huán)境的特殊性，教學(xué)效果不佳。部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校音樂課堂教學(xué)過于專一化，例如負(fù)責(zé)彈奏的教師不負(fù)責(zé)教學(xué)生唱功。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下音樂人才培養(yǎng)模式的探究

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的音樂教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，其目?biāo)是以職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型社會(huì)人才，進(jìn)而提高新一代青年的審美素養(yǎng)。

1.沖破固化的枷鎖，創(chuàng)新教學(xué)模式

“以人為本”是時(shí)代發(fā)展的要求，也是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。過去的教育一直提倡“以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心”，現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校音樂教育活動(dòng)存在“結(jié)果導(dǎo)向”的特征，課程教學(xué)活動(dòng)都率先設(shè)定明確的結(jié)果，這并不科學(xué)。音樂活動(dòng)是一種以形象思維為主的活動(dòng)，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特性。教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”。音樂課堂并不僅僅是教材知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重學(xué)生音樂文化素質(zhì)以及人文內(nèi)涵的提升。教師在音樂課堂上需密切關(guān)注學(xué)生的思維，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生解放頭腦，充分發(fā)揮個(gè)性、潛能，注重過程培養(yǎng)，形成以學(xué)生為主體的教育觀，摒棄“結(jié)果導(dǎo)向”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。音樂教育涉及理論類、賞析類和活動(dòng)類的課程，體現(xiàn)一定的人文素養(yǎng)。在鑒賞音樂的過程中，教師應(yīng)通過不同類型的課程引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建縱橫交叉的“T字型”音樂課程體系?？v向指的是學(xué)生必須具備扎實(shí)的音樂專業(yè)基礎(chǔ)，能夠處理、創(chuàng)作作品;橫向是指學(xué)生要具備廣博的知識(shí)背景，這是音樂創(chuàng)作的源泉。教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)之上的思維和素養(yǎng)，音樂課堂要沖破固化的枷鎖，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過互動(dòng)式的教學(xué)過程，達(dá)到學(xué)生“眼到、耳到、心到”并“全身到”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.積極開展實(shí)踐活動(dòng)，提高創(chuàng)新執(zhí)行能力

教師要使學(xué)生掌握并鞏固一定的音樂技能，具備基本的音樂素養(yǎng)，課堂上的理論講解以及指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)踐才是最好的補(bǔ)充手段。目前，有的職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的音樂實(shí)習(xí)基地實(shí)踐內(nèi)容不豐富，力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。職業(yè)技術(shù)學(xué)校提供的實(shí)踐活動(dòng)要優(yōu)質(zhì)，有針對(duì)性，例如舉辦音樂創(chuàng)作比賽、音樂教學(xué)技能比賽、音樂教學(xué)交流會(huì)等，這一系列豐富多彩的活動(dòng)能營(yíng)造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)作氛圍，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生只有親身體驗(yàn)藝術(shù)活動(dòng)，才能積累大量的感性素材，實(shí)現(xiàn)感性到理性的升華。學(xué)生通過參與舞蹈、戲劇、音樂欣賞、器樂欣賞等活動(dòng)，將想象與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，巧妙地將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合并形成新的經(jīng)驗(yàn)與感受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)音樂構(gòu)建的升華。音樂是具有獨(dú)特性的一門學(xué)科，更是一種素養(yǎng)，它不是一成不變的教材知識(shí)，而是與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代文化。學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的音樂素養(yǎng)和鑒賞能力，整合各種資源，高效率、高質(zhì)量地完成符合時(shí)代潮流的作品創(chuàng)作。

3.提高音樂鑒賞能力，增強(qiáng)社會(huì)價(jià)值熏陶

審美教育是當(dāng)代教育最主要的課題之一，處在教育中的“五美”行列。教師在教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其相對(duì)獨(dú)立的形象思維，在創(chuàng)作過程中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美判斷能力和審美價(jià)值，并緊扣時(shí)代主題。沒有任何一個(gè)作品能夠離開時(shí)代背景而獨(dú)立存在，音樂正是因?yàn)榫哂袝r(shí)代內(nèi)涵而被賦予鑒賞價(jià)值和審美價(jià)值。音樂這門學(xué)科的本質(zhì)屬性是人的情緒和文化的精神表現(xiàn)形式，正如《義勇軍進(jìn)行曲》帶給學(xué)生的不只是音符上的審美，也是精神上的思考，更是靈魂的動(dòng)容，能彰顯中國(guó)來之不易以及必勝的覺醒。音樂課堂是以聽覺、視覺、感覺、動(dòng)覺和知覺為載體的領(lǐng)略與探究，以感官式的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的多種思維。中華民族的音樂文化因其地域性、原生性特征而呈現(xiàn)出多元化、獨(dú)特性的文化價(jià)值，職業(yè)技術(shù)學(xué)校音樂教育是民族音樂文化傳承的重要陣地，教師需自覺地傳承中華民族傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定音樂家的文化自信與文化認(rèn)同，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)價(jià)值的熏陶。

4.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，多維度欣賞創(chuàng)作

教師要以“音樂教育”的目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，要認(rèn)同學(xué)生的音樂審美，并且對(duì)其角度和切入點(diǎn)給出合理的評(píng)價(jià)意見。目前，我國(guó)還沒有建立一套成熟科學(xué)的適用于音樂教育教學(xué)的人才評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評(píng)價(jià)都是基于對(duì)學(xué)生的考試和考核，這種單一的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向有著一定的誤導(dǎo)作用，且在一定程度上會(huì)傷害學(xué)生的自尊。新時(shí)代的評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)該是多角度地欣賞創(chuàng)作，學(xué)會(huì)贊美學(xué)生的創(chuàng)新作品，多維度地分析作品的內(nèi)涵，以肯定并促進(jìn)發(fā)展作為評(píng)價(jià)的目的。學(xué)生是考核的對(duì)象，也可以是評(píng)價(jià)的主體，通過自我評(píng)價(jià)和分析可以提高自我認(rèn)同感和層次分析能力。在專業(yè)音樂競(jìng)賽中，教師需完善評(píng)價(jià)管理體系機(jī)制，評(píng)價(jià)必須緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，通過自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)來實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，力求制定綜合可操作的客觀評(píng)價(jià)體系。在舉辦技能考核活動(dòng)時(shí)，評(píng)價(jià)形式要多樣化，并制定具體的技能分級(jí)測(cè)評(píng)表，明確每一個(gè)等級(jí)應(yīng)該達(dá)到的要求，即將培養(yǎng)目標(biāo)具體化和行動(dòng)化。不論是彈奏、高歌還是傾聽，都是藝術(shù)的表達(dá)形式，更包含了千絲萬縷的情感因素。在進(jìn)行音樂創(chuàng)作的評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)更注重學(xué)生用音樂詮釋情感的生動(dòng)程度，即發(fā)揮音樂抒情功能的程度以及蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值。

三、結(jié)語

在新課改下，職業(yè)技術(shù)學(xué)校必須解決在音樂教育人才培養(yǎng)上的短板與不足，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，以滿足新時(shí)代對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的要求。職業(yè)技術(shù)學(xué)?？梢詮臎_破固化的枷鎖創(chuàng)新教學(xué)模式、積極開展實(shí)踐活動(dòng)提高創(chuàng)新執(zhí)行能力、提高音樂鑒賞能力增強(qiáng)社會(huì)價(jià)值熏陶、完善評(píng)價(jià)機(jī)制多維度欣賞創(chuàng)作四個(gè)途徑進(jìn)行音樂教育專業(yè)的改革探索，創(chuàng)新音樂教育人才的培養(yǎng)方式，多角度、多維度培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型音樂教育專業(yè)人才。

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