摘? ? 要：為了順應時代發(fā)展我國的教育也在不斷的改革，為培養(yǎng)小學生全面發(fā)展，小學課程豐富多彩，教育改革工作效果顯著。在小學科學實驗課程中，通過科學探究可以有效提高小學生科學核心素養(yǎng)。本文將進行小學科學教育實踐活動的分析研究，探索小學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，為小學科學實踐活動提供部分教學思路和參考意見。

關鍵詞：小學;科學實踐;教育活動

新課改下，我國的教育理念、教育活動和教育目標需要更順應社會發(fā)展，小學教育應注意學生科學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。小學科學教育實踐課程通過小學生科學探究的過程理解科學，發(fā)現(xiàn)科學本質，最后培養(yǎng)科學態(tài)度和習慣，所以小學科學的教育實踐是我國深化教育改革重要的一環(huán)。同時科學實踐活動主要在于探究的過程，小學科學教師如何有效引導小學生參與科學實踐活動至關重要，教師要不斷創(chuàng)新科學實踐教育方法，要以培養(yǎng)學生良好科學習慣和正確科學態(tài)度為主要教育理念。

一、科學教育活動中實驗探究的選材要精心

在大部分科學實驗中，都需要運用到科學材料，通過科學材料的實驗來觀察探索科學的現(xiàn)象，所以說在小學科學實踐活動中，科學實踐所用材料是基礎也是實踐中最重要的一環(huán)，材料的選擇直接影響了科學實驗結果，所以小學科學實踐教師要注意選擇材料時要細心，在課前對實驗要進行精心的準備和認真的思考，根據(jù)科學實驗材料不同的結構、不同的性質進行篩選，決定必須用什么材料，用哪些材料，用多少材料等問題。

例如在《測量水的溫度》中，要讓小學生感受到熱水和冷水的溫度差別，為小學生提供冷水和溫水作為科學實驗材料，由于水溫隨時間會發(fā)生變化，所以教師首先在準備水的材料時，就要確保冷水熱水的水溫溫差要大，并且提前為學生準備好防護手套，以防熱水燙傷。但水的測量需要用到一個關鍵的科學工具——溫度計，在科學實驗開始之前教師要確保檢測的溫度計是完好的，由于溫度計的測量直接影響著試驗結果，在測量時要教授小學生正確的溫度計使用測量方法，手只能拿溫度計的上端，下端伸入水中，同時下端不能碰到盛水的燒杯杯底和杯壁，這樣測量出來的數(shù)據(jù)才是最精準的，最后小學生視線要與溫度計的液面持平，保持溫度計一直在水中再進行溫度讀數(shù)。

不論是溫度計還是測量用水都需要教師認真負責，這樣才能讓學生體會到冷水熱水的溫度不同，達到科學實驗效果。

二、給予小學生更多自主在科學實踐中探索的機會

小學科學實踐課程是為了使學生自己進行科學實操，從而培養(yǎng)科學創(chuàng)新精神，發(fā)展科學素養(yǎng)，所以動手思考能力很重要。教師只有在科學實驗中起到引導操作的作用，使小學生通過自己的科學探究發(fā)現(xiàn)總結科學現(xiàn)象，才能最后培養(yǎng)小學生科學核心素養(yǎng)，真正體會到科學精神。

目前小學生更多的養(yǎng)成了“聽課”的習慣，缺少獨立思考行為。大部分小學生在家庭中養(yǎng)成了“有問必答”的生活習慣，家長有回答問題的優(yōu)越感，但目前小學生不缺少問題答案，缺少的是自己提出問題，家長引導自己找到答案的這個過程。在學校，部分教師為了節(jié)省時間，也會盡心盡力的為學生總結精細的實驗步驟，導致學生是照葫蘆畫瓢，沒有獨立思考。這樣的思維習慣使小學生缺少主動探究和思考的科學精神。故小學科學實踐教師，要學會引導學生自主在科學實踐中探索，給予小學生更多的自主探索機會。例如在學習指南針定方向時，關于對方向的思考，對指南針不同方位實驗的操作步驟，這些是需要學生主動進行科學設計的，而不是完全尋求和按照教師的指導意見來進行實驗。

三、正確引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的科學，提升小學生探索科學積極性

在我們的日常生活當中，就會有很多的科學事物、出現(xiàn)很多的科學現(xiàn)象，但是現(xiàn)在的小學生缺乏探索科學的精神，缺少發(fā)現(xiàn)科學的眼睛，沒有養(yǎng)成觀察科學現(xiàn)象并且積極利用科學方法去探求科學實驗的動力。小學科學教師就要針對這一方面，積極正確的引導學生去發(fā)現(xiàn)日常生活中的科學事物和現(xiàn)象，試著用科學專業(yè)術語為大家解釋科學現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，有利于小學生從課堂中理解生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)科學的習慣，提升小學生探索科學的積極性。例如，有關彩虹形成原理的科學認識中，教師可以為小學生整理出各種彩虹照片，通過觀察總結彩虹出現(xiàn)的共同特點，然后引導學生找到可代替自然現(xiàn)象中雨滴的實驗工具，進行彩虹的科學實驗，進而理解彩虹出現(xiàn)的原因。正確地引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的科學，會提升小學生探索科學積極性和實踐性。

四、課上課外科學活動相結合，提高小學生科學實踐能力

在小學階段，除了引導鼓勵學生要善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的科學事件，要想更快的提高小學生科學實踐的能力，增強科學實踐創(chuàng)新能力，就要鼓勵提倡學生多參與到日常生活中的去，結合課堂知識，課上課下同時展開實踐活動，教師要給予小學生多參與實驗的機會，課堂上課堂外不同的科學實驗情境，學生科學感受是不同的，課上課外科學活動的相結合，會使學生對科學的理解和培養(yǎng)更深一層次，從而更高效的提高科學實踐能力。

例如在學習《我身邊的動植物》時，小學科學教師可以先通過書本知識為學生講解動植物的定義，為了使小學生更直觀的感受身邊動植物的形態(tài)與特點，小學科學教師就應組織學生去動物園或者公園去觀察動植物。同時也可以增加社會調查實踐活動，讓學生主動在自己社區(qū)進行動植物照片或者名稱的搜集。親身參與觀察和調查，使學生科學實驗的興趣度增強，提高科學實驗動力。

五、在科學教育實踐活動中培養(yǎng)小學生科學態(tài)度

科學實驗的過程中，對小學生執(zhí)行要求很高，科學實驗結果的精準要求小學生尊重事實的態(tài)度;面對實驗操作過程小學生應該做到負責認真;科學實驗的協(xié)作也會對小學生的合作能力提出要求。在眾多的要求下，經過科學教育實踐活動，小學生會逐漸形成科學嚴謹、尊重事實結果、認真、團結合作等科學精神。例如在天氣觀測的科學活動中，至少觀察一周，小學生要形成觀測習慣，培養(yǎng)堅持的科學態(tài)度。一周里，對氣溫的測量、風向的把握都需要非常耐心的觀察和記錄，這就需要小學生的耐心和細心。

總結

培養(yǎng)小學生科學核心素養(yǎng)，全面提高小學生的綜合實力。通過小學科學教學思路和方式的變化，提升小學生科學探索積極性，建立科學思考思維，學習科學研究精神，培養(yǎng)科學獨立思考能力，善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)科學理解科學，提升小學生整體核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：李慶東，男（1973.6——），漢族，山東德州人，中小學高級教師，研究方向：小學科學教育。