居婷婷

【摘 要】 在小學(xué)閱讀教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生表達(dá)邏輯混亂、缺乏反思意識(shí)、目的不明等問(wèn)題，教師可以從三方面入手培養(yǎng)和提升學(xué)生的理性思維：從邏輯思維入手，發(fā)展理性思維;以批判思維為重點(diǎn)，提升思維層次;以創(chuàng)新思維為目標(biāo)，發(fā)展高階思維。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)閱讀教學(xué);理性思維;教學(xué)策略

小學(xué)閱讀教學(xué)不僅需要教師具有感性的氣質(zhì)、思維，還需要具備理性思維，發(fā)掘文本的語(yǔ)用價(jià)值。在一些閱讀課上，師生交流注重感性思維，但忽視了理性思維的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維出現(xiàn)了邏輯混亂、缺乏反思、目的不明等問(wèn)題。因此，教師可以從以下三方面入手培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

一、從邏輯思維入手，發(fā)展理性思維

發(fā)展思維是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維和形象思維，還要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維。其中，邏輯思維是理性思維的基礎(chǔ)，邏輯思維不好的學(xué)生，其言語(yǔ)表達(dá)就難以清楚明晰。

例如，教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師可以有層次地引導(dǎo)學(xué)生理解“五彩繽紛”的意思。首先，學(xué)生憑借直覺(jué)思維，會(huì)把五彩繽紛理解為五顏六色。教師以此可以引導(dǎo)學(xué)生從第二自然段中圈畫(huà)表示顏色的詞語(yǔ)。學(xué)生按圖索驥，找到七種顏色。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號(hào)，學(xué)生明白了秋天顏色的豐富多彩。最后，教師相繼小結(jié)理解詞語(yǔ)的邏輯思路——先猜測(cè)，后驗(yàn)證，再補(bǔ)充，并點(diǎn)明這就是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

學(xué)習(xí)到這里，學(xué)生只是理解了“五彩繽紛”的表面意思。教師并沒(méi)有打住，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入理解“五彩繽紛”。其一，選擇朗讀自己喜歡的有關(guān)顏色的句子，通過(guò)想象朗讀，體會(huì)喜愛(ài)之情。其二，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，如果一陣秋風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)葉、菊花、稻田等會(huì)發(fā)生什么變化呢？朗讀體悟景物的動(dòng)態(tài)美。其三，小結(jié)并引讀第二自然段的中心句，讓學(xué)生賞析相關(guān)圖片，豐富并驗(yàn)證腦海中的景象。

上述教學(xué)循序漸進(jìn)，由表及里，學(xué)生不但掌握了理解詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略，而且深入體驗(yàn)了秋天的五彩斑斕。整個(gè)教學(xué)過(guò)程基于兒童思維，邏輯清晰，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷邏輯思維的產(chǎn)生過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的理性思維。

二、以批判思維為重點(diǎn)，提升思維層次

專(zhuān)家指出，批判思維是學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的關(guān)鍵能力。因此，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，是教師的重要職責(zé)。具體來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生經(jīng)由自主分析梳理觀(guān)點(diǎn)，再通過(guò)對(duì)比反思得出結(jié)論。

比如，教學(xué)《秋天的雨》時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)第二自然段的一段話(huà)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀“它把紅色給了楓樹(shù)……”和“它把黃色給了銀杏樹(shù)……”兩個(gè)句子，發(fā)現(xiàn)其句式的共同特點(diǎn)。這就需要學(xué)生提取信息，歸納總結(jié)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流評(píng)價(jià)各自仿寫(xiě)的句子，經(jīng)過(guò)和原文對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的句子缺少比喻的成分，就嘗試幫它加了一個(gè)比喻句。然后，教師出示秋天的風(fēng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，秋天的雨還給誰(shuí)什么樣的顏色。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)再提升。最后，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。在分析、觀(guān)察、想象、表達(dá)、修改的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫(xiě)出的句子異彩紛呈，這和教師前面的細(xì)心指導(dǎo)和思維訓(xùn)練是分不開(kāi)的。

在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，給予時(shí)間讓學(xué)生評(píng)價(jià)反思，不斷修正和完善自己的學(xué)習(xí)成果。要特別重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的回顧和反思，因?yàn)榉此际桥行运季S的本質(zhì)。學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)仿寫(xiě)的句子，并進(jìn)行反思修改，這就是批判性思維在起作用。教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)有見(jiàn)地的同學(xué)，不能簡(jiǎn)單否定。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的批判性思維能力一定會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步。

三、以創(chuàng)新能力為目標(biāo)，發(fā)展高階思維

布魯納的認(rèn)知理論認(rèn)為，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等認(rèn)知思維屬于高階思維。高階思維是理性思維中的核心內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

學(xué)完《秋天的雨》第二自然段后，學(xué)生初步掌握了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。教師要有目的地創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀策略自主理解生字新詞。比如，可以讓學(xué)生自主理解“勾住”這個(gè)詞語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，比如衣服被鉤子勾住了等等。教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解文中的“勾住”是指小朋友被水果吸引住了。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小朋友聞到水果的香味有什么樣的表現(xiàn)。教師還可以進(jìn)一步追問(wèn)：面對(duì)這種誘惑，你舍得離開(kāi)嗎？聯(lián)系上下文，就能輕易地理解“勾住”的意思。

如果說(shuō)運(yùn)用學(xué)法遷移理解詞語(yǔ)是繼創(chuàng)性思維，那么仿寫(xiě)句子就是一種原創(chuàng)性思維。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和基礎(chǔ)，降低練習(xí)坡度，讓學(xué)生照著例句寫(xiě)一寫(xiě)，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象，描寫(xiě)秋天的景物在秋風(fēng)秋雨中的樣子。在交流評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)出的句子時(shí)，教師要及時(shí)肯定學(xué)生寫(xiě)作的閃光點(diǎn)。只要學(xué)生的表達(dá)充滿(mǎn)個(gè)性，能生動(dòng)形象地描寫(xiě)出秋天的畫(huà)面，就要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。如果遇見(jiàn)學(xué)生機(jī)械模仿，教師也不能簡(jiǎn)單否定，而要巧妙引導(dǎo)學(xué)生反思修改，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要注重理性思維的培養(yǎng)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)有效的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、表達(dá)、反思的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維的同步提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邢秀鳳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)：呼喚理性思維的回歸[J].課程·教材·教法，2009（12）：41-46.