郭榮榮

摘 要：隨著新時期的不斷發(fā)展，社會和時代對小學教育也提出了新的要求。班級管理工作作為小學班主任的主要工作內(nèi)容之一，在小學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣的過程中有著極為重要的影響，但就目前小學班主任的學生管理工作情況來看，還存在著一些困境和問題。由此，文本對小學三年級的班級管理工作中存在的問題和困境進行分析，進一步思考做好小學班主任班級管理工作的有效策略。

關(guān)鍵詞：新時期;小學;班主任;班級管理

進入新時期以來，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會成員的教育觀念也隨之逐漸地發(fā)生轉(zhuǎn)變，人們不僅希望自己的孩子在學校接受良好的知識教育，還希望孩子能在學校養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣，進而成為身心都健康發(fā)展的人。小學教育作為學生接受的基礎(chǔ)階段，對學生之后的學習和生活有著極為重要的影響，因此，越來越多的人開始關(guān)注小學班主任的班級管理工作，小學班級管理工作的重要性也日益凸顯。

一、小學班主任班級管理工作的現(xiàn)狀分析

筆者通過對有關(guān)小學班主任班級管理工作研究的查閱和對自己所在學校及年級的觀察，發(fā)現(xiàn)目前小學班主任班級管理工作中主要存在以下幾個方面的問題。

一是管理觀念較為落后和保守。雖然素質(zhì)教育的理念已被大多數(shù)教育者所接受和提倡，但是由于應(yīng)試教育的影響根深蒂固，很多小學教師仍然將學生的學習成績放在首位，從而忽視了對學生包括學習能力、生活自理能力、人際交往能力等能力的培養(yǎng)。而且班主任本身的工作內(nèi)容就較為繁重，很少能空余時間來學習和研究有關(guān)班級管理的知識，這也使得班主任的班級管理觀念無法跟上時代發(fā)展的要求。

二是管理內(nèi)容片面化。小學班主任在班級管理過程中主要將精力集中在學生的學習活動上，包括學生的學習態(tài)度、學習方式等，注重培養(yǎng)學生的學習習慣，以提高學生的學習成績，但是卻忽略了對學生的生活自理能力、生活習慣、心理健康等內(nèi)容的管理，使得學生的其他方面等不到有效的教育和發(fā)展。

三是管理手段缺乏科學性。很多小學班主任在進行班級管理時都忽視了小學生的心理特點和年齡特征，沒有遵循小學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。而從自身的教學和生活經(jīng)驗出發(fā)對班級進行管理，尤其是對于學習成績落后的學生，班主任多數(shù)時候都是以懲罰或是不予理睬的方式進行管理，很少會從其他方面發(fā)現(xiàn)他們的閃光點而采取鼓勵、表揚的方式。但是小學生正是建立自信心和自尊心的重要時期，這種不科學的管理方式對學生的身心發(fā)展極為不利。

二、小學班主任做好班級管理的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變管理觀念，更新管理方式

一方面，小學班主任自身要與時俱進，轉(zhuǎn)變自己的管理觀念，不斷關(guān)注教育改革及有關(guān)小學班級管理方面的研究和實踐動態(tài)，學習科學的管理方式以及教育學、心理學的知識，從而及時更新自己的學生管理觀念和管理方式。同時，小學班主任應(yīng)在日常的班級管理中，關(guān)注和研究本班學生的實際情況，在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)來制定適合本班班級管理工作的具體規(guī)定。

另一方面，學校應(yīng)為小學班主任提供培訓和繼續(xù)學習的機會。班主任的工作多且雜，負擔較重，工作時間長，在下班之余還要處理班上的各項事務(wù)，工作之余很難抽出時間進行系統(tǒng)的學習，學校則應(yīng)為班主任提供相應(yīng)的培訓和學習機會，如定期邀請班級管理方面的專家為學校各年級的班主任進行培訓，使班主任能系統(tǒng)地接受班級管理方面的理論知識;還可以與組織各年級的班主任開展相關(guān)的研討會，互相交流班級管理工作的心得與體會，在思維的碰撞中更新自己的管理觀念與方式。

（二）建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生進行自主管理

班主任對小學生來說有種天然的威嚴感，他們渴望與班主任更加親近，但是又害怕班主任的權(quán)威，因此，班主任應(yīng)該多向小學生展現(xiàn)更加親和力的一面，拉近與小學生之間的情感距離，增進彼此之間的了解，在和諧、友好的師生關(guān)系中，小學生更能發(fā)自內(nèi)心地聽取班主任的教導(dǎo)，這也有利于提高班主任在班級管理過程中的效率。

小學生，尤其是三年級的學生，正是自信心形成的重要時期，他們還有著較強的自尊心，希望能夠脫離教師和父母的管制，表現(xiàn)出一定的獨立性。因此，班主任還應(yīng)當適當?shù)亟o自己減負，將班級管理的部分權(quán)力交到班上的學生手中，讓學生學會自主管理，這一過程也有利于培養(yǎng)學生的自主意識和集體榮譽感。但是由于小學生缺乏良好的自覺性和自控能力，班主任要對班干部的選拔嚴格把關(guān)，并進行思想教育，讓他們樹立模范帶頭作用，而不是濫用自己手中的權(quán)力。這就需要班主任在自主管理的過程中加以引導(dǎo)，及時調(diào)整學生干部處理不當?shù)牡胤?，保證班級秩序的正常運轉(zhuǎn)。

（三）強化家校合作的合力作用，對班級進行共同管理

班級管理工作如果只依靠班主任一人進行的話，很難發(fā)揮其最大限度的作用，家庭作為學生接受教育的另一重要場所，家長作為學生的另一位重要的教師，對班級管理也有著重要的影響，良好的家庭教育能夠使學生養(yǎng)成良好生活和學習習慣，從而使班主任的班級管理工作達到事半功倍的效果。

班主任應(yīng)與家長保持必要的聯(lián)系，如定期召開家長會，向家長傳達近期在班級管理工作中遇到的情況和主要問題，以便家長在家庭教育中對這些問題有所注意，發(fā)揮家庭管理對班級管理的輔助作用;當班主任在日常的班級管理中，發(fā)現(xiàn)個別學生的異常情況時，應(yīng)及時向該學生的家長了解和反映情況，找出其行為背后的原因，以便使班級管理能對癥下藥。同時，班主任還可以建立班級的日常管理檔案，將學生在學校的各方面表現(xiàn)進行及時記錄，并與家長保持長期的溝通和交流，使家長能夠及時了解自己孩子在學校的生活和學習情況。

三、結(jié)束語

小學班主任的班級管理工作在學生成長過程中起著重要的作用，它有利于小學生在基礎(chǔ)教育階段的全面發(fā)展。因此，為做好班級管理工作，小學班主任保持繼續(xù)學習的態(tài)度，結(jié)合本班的實際情況，轉(zhuǎn)變自己的管理觀念和管理方式;與學生建立良好的師生關(guān)系，并充分發(fā)揮小學生的自主性，讓他們參與班級的管理;最后，還要認識到家庭教育對班級管理的重要輔助作用，發(fā)揮家校合作、共同管理的合力作用，使班級管理工作的有效性得到有效發(fā)揮。

參考文獻

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