汪明

【摘 要】 提高課堂教學(xué)有效性是小學(xué)語文教師在當(dāng)前教學(xué)改革當(dāng)中特別關(guān)注的一個問題，因為課堂教學(xué)的有效性影響著學(xué)生對語文知識的消化吸收效果，也影響學(xué)生的語言應(yīng)用能力。要真正培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，并通過語文教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就需要通過提高課堂教學(xué)有效性來達(dá)到目的。提問是提高課堂教學(xué)效果的一個重要手段，有效的提問可以加深學(xué)生的知識理解，也可以培育學(xué)生樂于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)語文教師要用好提問這一策略，用問題奏響有效教學(xué)的樂章。

【關(guān)鍵詞】 提問;小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性

隨著新課程的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)效果得到了多方面的關(guān)注。越來越多的教師開始把著眼點放在優(yōu)化教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)有效性上，以便用更加優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境和教學(xué)指導(dǎo)滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。提問是教師在日常教學(xué)當(dāng)中的常用方法，是對學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)和指導(dǎo)的工具，還是促進(jìn)師生互動溝通的手段，提問是否有效與課堂教學(xué)是否可以獲得理想效果密切相關(guān)。基于此，小學(xué)語文教師要對提問策略進(jìn)行積極優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求進(jìn)行提問方案的設(shè)計既體現(xiàn)出教師的專業(yè)素養(yǎng)，又滿足學(xué)生的實際需要，奏響語文課堂的有效樂章。

一、基于學(xué)生興趣提問

小學(xué)生是一個活潑聰慧的群體，他們本身有著非常積極活躍的思維，對于各種各樣的事物充滿著探索求知的欲望，對于任何事情都希望一探究竟，尤其是對新事物保持著很高的敏感度。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的提問必須充分考慮到學(xué)生的心理特點和認(rèn)知情況，把增加提問的趣味性作為一個需要著重考量的問題。通過對語文課堂活動進(jìn)行歸納總結(jié)，也能夠發(fā)現(xiàn)生動活潑的課堂在很多情況之下是由趣味性問題引發(fā)的，高質(zhì)量的問題能夠產(chǎn)生四兩撥千斤的效果，讓學(xué)生迸發(fā)出豐富的思維靈感，提高語文學(xué)習(xí)和探索的熱情。趣味性的提問有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)當(dāng)中扭轉(zhuǎn)過來，成為一個“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)主人。例如，在教學(xué)《狐假虎威》時，教師就可以抓住學(xué)生的興趣點，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)置問題：你們見沒見過老虎？老虎的脾氣是怎樣的？如果一只狐貍和一只老虎在一起，誰會懼怕誰？學(xué)生根據(jù)常規(guī)理解自然會回答狐貍會害怕老虎，老虎是非常兇猛的動物。在學(xué)生給出答案之后，教師可以用語言給大家設(shè)置一個懸念：今天我們要學(xué)習(xí)的故事也是老虎和狐貍的故事，但是故事里的老虎非但不敢吃狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。這樣的提問會引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步的語文教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、有效把握提問時機(jī)

提問是教師應(yīng)用廣泛的一個教學(xué)策略，這種策略的應(yīng)用能夠讓學(xué)生的思維活力被激發(fā)出來，但并不是說整個課堂都要充滿提問，也不是教師隨意提問，如果教師滿堂問或者是抓住一個無足輕重的點設(shè)置疑問，非但不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會讓學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味。根據(jù)這樣的情況，教師要注意在提問過程當(dāng)中把握最佳時機(jī)，而最佳的提問機(jī)會是學(xué)生處在求而不得，口欲言而不能的情況。此時，學(xué)生的注意力比較集中，而且思維積極活躍，可以對教師提出的問題入耳入心。要想在恰當(dāng)時機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合研究，增進(jìn)對學(xué)生的了解，把握好教學(xué)當(dāng)中的重點與難點，同時要洞察學(xué)生的心理，捕捉最佳時機(jī)，保證問題切中要害。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》時，由于這篇文章是一個中心句引領(lǐng)全文的，所以教師就可以圍繞中心句設(shè)計問題，讓學(xué)生讀懂中心，正確把握中心和思路：這篇文章的中心句是什么？杰出的含義是什么？文章圍繞中心句主要描寫了哪些內(nèi)容？哪些內(nèi)容是著重描寫的？詹天佑的杰出和愛國主要體現(xiàn)在哪里？

三、注意進(jìn)行適度提問

課堂提問效果和教師提問的次數(shù)沒有多大的關(guān)系，而和提問質(zhì)量密切相關(guān)，如果教師不能夠掌握適度提問的方法，不能夠把控好問題的難易程度，將會讓提問流于形式，甚至?xí)o學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)障礙，影響課堂教學(xué)效果。簡單的提問甚至不必進(jìn)行思考就能夠回答，自然無法增強(qiáng)學(xué)生的興趣，也讓提問失去原本的價值，但是如果問題難度過大的話，又會讓學(xué)生覺得高不可攀，挫傷學(xué)生的熱情。對此，教師要把握學(xué)生的認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)之上調(diào)控問題設(shè)置的難度，保證問題的安排是學(xué)生在教師適當(dāng)啟發(fā)點撥之下可以順利解答的。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，教師就要秉持著適度原則設(shè)置以下問題對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：狐貍可以吃到肉的原因是什么？烏鴉有著怎樣的性格特點？透過這個故事，你明白了哪些道理？請你聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗回答問題。這樣的問題既指向了教學(xué)重點，又讓學(xué)生主動聯(lián)系生活進(jìn)行思考，有助于學(xué)生把自己的感受和體驗轉(zhuǎn)化成自身的真實感悟。

恰當(dāng)?shù)奶釂柍丝梢詥l(fā)學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生對語文知識進(jìn)行深入理解之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動思考和善于思考的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在提問的設(shè)置上要考量學(xué)生的特點，把握語文教學(xué)的重難點，讓學(xué)生在問題的啟迪之下把握正確的學(xué)習(xí)方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐云萍.談小學(xué)語文課堂提問的優(yōu)化策略[J].課程教育研究，2020（02）：27-28.