混合學(xué)習(xí)之教學(xué)序列實證研究

李嬋 莫永華

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的深入發(fā)展，混合學(xué)習(xí)已成為教育改革發(fā)展的大勢所趨。深入理解混合學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)序列，可為教學(xué)工作者在重塑教學(xué)結(jié)構(gòu)、再造教學(xué)流程、改進教學(xué)模式等方面提供參考借鑒。首先對混合學(xué)習(xí)進行概述，并對課堂觀察發(fā)展歷程與研究現(xiàn)狀進行梳理;對教學(xué)結(jié)構(gòu)序列框架進行概括總結(jié)，提出觀察指標(biāo)體系;利用Nvivo軟件對混合學(xué)習(xí)最典型的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂的課例進行多維度觀察與定性分析，并對混合學(xué)習(xí)教學(xué)序列進行驗證。結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂是“H→L”型序列，即為教師主導(dǎo)、學(xué)生主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)，是高結(jié)構(gòu)化與低結(jié)構(gòu)化教學(xué)的融合，也是對傳統(tǒng)課程教學(xué)序列的變革，為 “教”與“學(xué)”的方式賦予了新內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí);教學(xué)結(jié)構(gòu)序列;課堂觀察;NVivo

DOI：10. 11907/rjdk. 192574 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2020）007-0262-05

Empirical Research on The Teaching Sequence of Blended Learning

LI Chan，MO Yong-hua

（School of Computer and Information Engineering， Nanning Normal University， Nanning 530299，China）

Abstract： With the in-depth development of Internet + education， mixed learning has become the trend of educational reform and development. An in-depth understanding of the function mechanism and teaching sequence of the classroom teaching structure of mixed learning can provide reference for teaching workers in reconstructing the teaching structure， reconstructing the teaching process and improving the teaching model. It is based on the overview of mixed learning and the development of classroom observation and the status quo of research. The framework of teaching structure sequence is summarized and the index system is put forward. Nvivo software was used to conduct multi-dimensional observation and qualitative analysis of flipped classroom which is the most typical teaching mode of mixed learning， to explore the operating mechanism of teaching process and verify the teaching sequence of mixed learning. The results show that flipped classroom is an “H→L” sequence， that is， a teacher-led students-centered teaching structure， a combination of high-structured and low-structured teaching， a transformation of the traditional teaching sequence， and a new connotation for the way of teaching and learning.

Key Words： blended learning; teaching structure sequence; classroom observation; Nvivo

0 引言

隨著教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)模式，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)開始逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌蠈W(xué)習(xí)模式下的課堂教學(xué)，混合學(xué)習(xí)已成為教育改革發(fā)展的大勢所趨。

混合學(xué)習(xí)是什么？如何理解混合學(xué)習(xí)模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？課堂觀察是了解教學(xué)行為的基本途徑，能為課堂研究提供可靠資料，從而幫助教育工作者調(diào)整其實踐過程或?qū)I(yè)發(fā)展方向，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)課堂觀察方法常采用S-T分析法與弗蘭德FIAS分析法，其中S-T分析法僅通過S（學(xué)生）、T（教師）兩類人群的行為觀察課堂，而FIAS分析法主要側(cè)重于對師生之間交互行為的記錄進行分析。但該方法一味依靠專家編制的量表，評價體系存在處理方式簡單、任務(wù)定位不清等問題。

目前針對混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)結(jié)構(gòu)研究仍處于起步階段，過去課堂觀察往往是對教師與學(xué)生行為進行觀測，而較少涉及到整個課堂教學(xué)序列。如何突出混合學(xué)習(xí)模式下課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的獨特性及優(yōu)勢，并在實際教學(xué)流程中體現(xiàn)真正意義上的混合？為此，本文在對混合學(xué)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)序列框架進行概括總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出課堂觀察指標(biāo)體系。使用Nvivo工具軟件對混合學(xué)習(xí)最典型的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂的課例進行多維度觀察與質(zhì)性分析，并對混合學(xué)習(xí)教學(xué)序列進行驗證，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考借鑒。

1 混合學(xué)習(xí)概述

對于混合學(xué)習(xí)概念的界定，國內(nèi)外不同領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者有著不同觀點。在國外，如Driscoll[1]認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是指為達到一定教學(xué)目標(biāo)，多種Web技術(shù)（如虛擬現(xiàn)實課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、流媒體等）的結(jié)合;為實現(xiàn)最佳教學(xué)效果，多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義、人本主義與認(rèn)知主義）與非教學(xué)技術(shù)（或教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合;任何一種教學(xué)技術(shù)與面授課堂教師指導(dǎo)教學(xué)的結(jié)合;實際工作中具體任務(wù)與教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，從而達到良好的學(xué)習(xí)（或工作）效果。Driscoll以4個不同的概念定義混合學(xué)習(xí)，對混合學(xué)習(xí)進行了全面論述。

在國內(nèi)，何克抗[2]最早提出混合學(xué)習(xí)的定義：混合學(xué)習(xí)是指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與電子學(xué)習(xí)（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢相結(jié)合，也即是說，教師要在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)、激勵與監(jiān)控的主導(dǎo)作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，其主動性、積極性和創(chuàng)造性也要得到體現(xiàn)。目前，國際教育技術(shù)領(lǐng)域的共識是，只有將兩者結(jié)合起來，使之相輔相成，才能獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

從國內(nèi)外學(xué)者對混合學(xué)習(xí)概念的界定可以看出，混合學(xué)習(xí)是在“主導(dǎo)—主體”型教學(xué)結(jié)構(gòu)下，根據(jù)課堂教學(xué)需要，選擇合適的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與E-learning學(xué)習(xí)模式相結(jié)合進行教學(xué)的一種方式。

2 國內(nèi)外課堂觀察發(fā)展

課堂觀察是指研究人員（觀察者）帶著明確目的，利用自己的感官（如眼睛、耳朵等）與相關(guān)輔助工具（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料進行相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。通過對課堂的觀察與分析，可以直接發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。因此，課堂觀察已成為教師反思教學(xué)不足、提高教學(xué)水平與教師專業(yè)技能的重要途徑[3]。

2.1 國外課堂觀察發(fā)展歷程

國外在教育研究領(lǐng)域應(yīng)用課堂觀察方法經(jīng)歷了以下幾個階段：

（1）將課堂觀察作為一種研究方法引入教育領(lǐng)域。自20世紀(jì)二三十年代以來，觀察研究方法在很多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，例如自然科學(xué)實驗中的觀察、行為分解和行為主義心理學(xué)實驗中的觀察等[4]。

（2）課堂觀察方法與工具大量涌現(xiàn)。1950年，貝爾思提出“互動過程分析”理論，為更系統(tǒng)地量化課堂開辟了道路;1960年，弗蘭德斯提出一種互動分類系統(tǒng)，即用一套編碼系統(tǒng)記錄與分析師生在課堂上的語言互動過程，從而分析與改善教學(xué)行為， 為課堂教學(xué)的量化觀察提供了典范;20世紀(jì)70年代，對教師教學(xué)行為的研究進入一個新階段，其它定性研究方法，如以“田野工作”為方法論的人種志方法被引入課堂觀察研究[5]。

（3）課堂觀察方法與技術(shù)不斷完善。自20世紀(jì)70年代中后期以來，課堂觀察開始采用定量與定性相結(jié)合的研究方法。例如：1995年，Acheson&Gall等利用現(xiàn)代媒體技術(shù) （如錄音、錄像技術(shù)等），開發(fā)出定量與定性相結(jié)合的21種課堂觀察技術(shù);1999年，Wragg在其出版的《課堂觀察簡介》中指出，課堂觀察技術(shù)具有高度的主觀性和選擇性特點， 并從定量觀察和定性觀察維度出發(fā)，系統(tǒng)梳理了各類課堂觀察方法的優(yōu)缺點[6]。

綜上所述，國外課堂觀察基本發(fā)展路徑是從單一走向多元，從定量走向定性，再將定量與定性相結(jié)合。課堂觀察也成為研究人員和教師自覺、頻繁使用的一種重要研究方法。

2.2 國內(nèi)課堂觀察發(fā)展歷程

與國外課堂觀察研究相比，國內(nèi)相關(guān)研究起步較晚。國內(nèi)課堂觀察研究興起于20世紀(jì)90年代，但當(dāng)時對該研究重視程度較低。進入21世紀(jì)后，隨著我國新課程改革的深入，課堂觀察研究進入快速發(fā)展階段。2002年，陳瑤出版的《課堂觀察指導(dǎo)》一書中指出課堂觀察是觀察者帶著明確的研究目的，除運用觀察者的眼睛和心智外，還使用一些特殊的觀察工具加以輔助進行課堂研究的一種方法[7];2007年，崔允漷[8]在《課堂觀察20問》中指出，課堂觀察是通過觀察以記錄、分析與研究課堂運行情況，在此基礎(chǔ)上尋求提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的路徑。2008年，崔允漷[9]又在《課堂觀察：為何與何為》中，將課堂觀察定義為一項專業(yè)活動，并從4個方面闡述其特點： 課堂觀察是一種行為系統(tǒng)、一種研究方法、一種團隊合作，同時也是一個工作流程。

綜上所述，課堂觀察在國內(nèi)已被大多數(shù)一線教師作為一種重要的“聽課與評課”方式用于課堂研究，并逐漸成為提高教師專業(yè)能力的一種有效方法。

2.3 課堂觀察發(fā)展現(xiàn)狀

針對不同教學(xué)模式下的課堂，課堂觀察的關(guān)注點、內(nèi)容、視角等也會隨之變化。例如：“以教師為中心”的課堂與“以學(xué)生為中心”的課堂，前者主要關(guān)注教師教學(xué)行為，后者主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為。在“主導(dǎo)—主體”型教學(xué)結(jié)構(gòu)下，課堂觀察既關(guān)注教師教學(xué)行為，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為，重視對教師提問技巧、師生交互情況、學(xué)生回答反饋行為等進行觀察。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，新媒體技術(shù)介入課堂教學(xué)是必然趨勢。課堂觀察內(nèi)容開始轉(zhuǎn)向教師利用新媒體技術(shù)進行教學(xué)的行為，以及師生使用新媒體進行交互的行為。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，課堂觀察方法也不斷得到改進，即從最初的現(xiàn)場觀察到微格教室中采用自動錄像方式進行觀察，再到采用機器系統(tǒng)智能地記錄與分析課堂教學(xué)行為。

3 教學(xué)結(jié)構(gòu)序列（SPS）框架

3.1 框架界定

國外學(xué)者邁克·雅各布森等[10]最早提出教學(xué)結(jié)構(gòu)序列框架（Sequences of Pedagogical Structure，SPS），該框架從宏觀角度區(qū)分通常的教學(xué)方式;胡立如等[11]在邁克·雅各布森的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列框架基礎(chǔ)上新增兩個因子，分別為地位特征和時序特征，并歸納了l+H、H→H、H→l、l→H等11種教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。該框架將教學(xué)方法從結(jié)構(gòu)上劃分為兩大類，分別為高結(jié)構(gòu)化（H）和低結(jié)構(gòu)化（L）教學(xué)方法。此外，兩種新因子的地位特征體現(xiàn)為兩種教學(xué)方法之間的時間比例是否平等;兩種新因子的時序特征則體現(xiàn)在兩種教學(xué)方法是同時使用還是按照先后順序使用。該框架還區(qū)分了高高型（High-to-High，HH）教學(xué)結(jié)構(gòu)序列、高低型（High-to-Low，HL）教學(xué)結(jié)構(gòu)序列、低高型（Low-to-High，LH）教學(xué)結(jié)構(gòu)序列、低低型（Low-to-Low，LL）教學(xué)結(jié)構(gòu)序列[12]。

3.2 教學(xué)方法結(jié)構(gòu)劃分

教學(xué)結(jié)構(gòu)序列（SPS）框架在新增地位特征和時序特征基礎(chǔ)上得到了補充與完善，同時為區(qū)分教學(xué)方式提供了理論指導(dǎo)。高結(jié)構(gòu)化（H）和低結(jié)構(gòu)化（L）教學(xué)方法的劃分可為教學(xué)策略的現(xiàn)實應(yīng)用提供參考。為此，筆者在綜合國內(nèi)外學(xué)者研究成果基礎(chǔ)上，分析比較高結(jié)構(gòu)化（H）與低結(jié)構(gòu)化（L）教學(xué)方法的差異。

3.3 教學(xué)結(jié)構(gòu)序列案例

為了區(qū)分11種教學(xué)結(jié)構(gòu)序列，胡立如等[13]分別為每種教學(xué)結(jié)構(gòu)序列給出實際案例說明，如表3所示。

此外，值得明確指出的是：無論應(yīng)用哪種教學(xué)結(jié)構(gòu)序列，最終目標(biāo)都是確保學(xué)習(xí)的有效性。在實際課堂教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)序列組合不是一成不變的，如在任務(wù)驅(qū)動和信息技術(shù)等教學(xué)策略支持下，教學(xué)結(jié)構(gòu)序列能在課堂內(nèi)外進行整合。胡小勇認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是未來的趨勢，其最典型的教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂，即采用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的結(jié)構(gòu)進行教學(xué)模式改革;邁克·雅各布森[14]指出“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”真正的創(chuàng)新之處在于其鼓勵教師積極、主動地在教室里進行協(xié)作、互動的學(xué)習(xí)活動。從翻轉(zhuǎn)課堂來看教學(xué)結(jié)構(gòu)序列，翻轉(zhuǎn)課堂首先進行視頻教學(xué)，然后在教師的指導(dǎo)下在課堂上進行相關(guān)學(xué)習(xí)活動，仍屬于最常見的高低型（HL）教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。

3.4 教學(xué)序列觀察指標(biāo)

本研究在莫永華、吳淑青[15]提出的混合學(xué)習(xí)模式分析框架基礎(chǔ)上（見圖1），以混合學(xué)習(xí)最典型模式——翻轉(zhuǎn)課堂為例，對課前、課中、課后的教師活動和學(xué)生活動進行觀測與分析。

史密斯和拉甘認(rèn)為教學(xué)可分為導(dǎo)入（①注意②目標(biāo)③動機④定向）、主體（⑤原有知識⑥加工信息⑦聚焦注意力⑧學(xué)習(xí)策略⑨練習(xí)⑩反饋）、結(jié)尾（11鞏固12遷移13再次激勵）和評估（14評估15反饋）4個階段，共15個教學(xué)事件。教學(xué)事件既可以由學(xué)習(xí)者自己生成（生成性策略），也可以由教學(xué)提供（呈現(xiàn)性策略），分別對應(yīng)發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)和接受法學(xué)習(xí)。

因此，混合學(xué)習(xí)場景的觀察維度由師生活動、三課一體、教學(xué)序列組成。

（1）師生活動觀察維度：從教師活動、學(xué)生活動兩方面建立觀察指標(biāo)，前者指標(biāo)要素為提問、總結(jié)、巡視、指導(dǎo)、評價，后者指標(biāo)要素為自主學(xué)習(xí)、合作交流、分享成果、主動回答問題。

（2）三課一體觀察維度：將課前、課中、課后作為觀察指標(biāo)，其中課前觀察指標(biāo)要素為教師發(fā)布微課、學(xué)生自主學(xué)習(xí);課中觀察指標(biāo)要素為教師個別輔導(dǎo)、學(xué)生合作交流;課后觀察指標(biāo)要素為教師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)。

（3）教學(xué)序列觀察維度：建立以教師為中心的觀察指標(biāo)，其要素包括l+H、H→H、H→l、l→H;以學(xué)生為中心的觀察指標(biāo)，其要素包括L+h、L→L、h→L、L→h;教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的觀察指標(biāo)，其要素包括 L+H、H→L、L→H?；诖伺袛嗷旌蠈W(xué)習(xí)下的教學(xué)過程滿足的教學(xué)結(jié)構(gòu)是“以教師為中心”、“以學(xué)習(xí)者為中心”還是“主導(dǎo)—主體型”。

4 實證研究

4.1 研究工具簡述

本文采用的Nvivo11是一款功能強大的定性數(shù)據(jù)研究與分析軟件，其能高效、便捷地進行數(shù)據(jù)收集、訪談內(nèi)容剖析、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)處理、視頻內(nèi)容分析等。Nvivo分析過程一般可分為準(zhǔn)備階段、編碼階段（質(zhì)性數(shù)據(jù)分析核心過程）、質(zhì)性分析階段、分析結(jié)果整合階段。4階段具體過程如圖2所示。

4.2 課例選取

本文選取語文五年級下冊二十六課《威尼斯的小艇》，這一課是人教版本義務(wù)教育課程的標(biāo)準(zhǔn)實驗課程。由安徽省銅陵市實驗小學(xué)教師吳喆以翻轉(zhuǎn)課堂模式進行授課，是用于教學(xué)觀摩的優(yōu)質(zhì)公開課。

4.3 課例編碼過程

筆者將課例視頻導(dǎo)入Nvivo11后，首先為視頻建立腳本，即在轉(zhuǎn)錄模式下完成逐字稿編寫。通過反復(fù)播放視頻，瀏覽對應(yīng)腳本確認(rèn)編寫的準(zhǔn)確性;接著在瀏覽過程中對有特殊意義的關(guān)鍵句進行編碼;整個視頻完成編碼后，開始建立節(jié)點系統(tǒng)，如師生活動、三課一體等為一級節(jié)點，教師活動、學(xué)生活動等為二級節(jié)點，學(xué)生提問、自主學(xué)習(xí)、教師發(fā)布微課等為三級節(jié)點。

4.4 課例結(jié)果整合

為了更清晰地反映出節(jié)點和編碼結(jié)果，筆者將圖2、圖3內(nèi)容整合為表格，如表4所示。

根據(jù)對課例視頻的多次觀測，筆者發(fā)現(xiàn)教師在課前發(fā)布了關(guān)于課文內(nèi)容的微課視頻，供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí);課中采用進階練習(xí)、合作交流、拓展訓(xùn)練等方式使學(xué)生掌握相關(guān)知識;課后教師布置作業(yè)，對課堂內(nèi)容進行鞏固與延伸。本節(jié)課教學(xué)過程可分為6大環(huán)節(jié)：課堂檢測—進階練習(xí)—自主探究—復(fù)習(xí)回顧—合作交流—課后作業(yè)。

通過對本節(jié)課進行編碼分析，筆者發(fā)現(xiàn)師生互動非?；钴S。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再側(cè)重于講授知識，而是讓學(xué)生先通過微課視頻對知識有一定理解，接著發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)活動。此外，教師通過提問、巡視課堂、評價學(xué)生增加了與學(xué)生交流的機會，學(xué)生積極舉手、主動回答問題并樂于分享自己的學(xué)習(xí)成果，營造了課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過使用教學(xué)媒體，教師可實時掌握全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于對學(xué)生開展個性化輔導(dǎo)。

5 結(jié)語

本文在教學(xué)序列框架基礎(chǔ)上提出觀察指標(biāo)體系，使用Nvivo 11對混合學(xué)習(xí)下的典型學(xué)習(xí)場景——翻轉(zhuǎn)課堂進行觀察分析，主要得出以下結(jié)論：從SPS框架角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種HL型序列，即為教師主導(dǎo)、學(xué)生主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師課前發(fā)布微課等教學(xué)資源，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。微課學(xué)習(xí)屬于高結(jié)構(gòu)化教學(xué)，而后續(xù)開展的教學(xué)活動是學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的，屬于低結(jié)構(gòu)化教學(xué)?；旌蠈W(xué)習(xí)過程復(fù)雜多變，今后需深入研究混合學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方案，以進一步完善教學(xué)結(jié)構(gòu)序列的分析體系、觀察維度等。

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[15] 吳淑青. 互聯(lián)網(wǎng)+教育時代混合學(xué)習(xí)模式研究[D]. 桂林：廣西師范學(xué)院，2018.

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