摘 要：新課改要求學(xué)校教育要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，自主學(xué)習(xí)。自主探討精神，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)階段。因此作為引導(dǎo)者的老師，應(yīng)該重視小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)會學(xué)以致用，切實提高實踐能力。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極探索引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生自動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。本文主要闡述分析了小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要性，對自主課堂學(xué)習(xí)的構(gòu)建策略進(jìn)行簡單論述。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);探討

引言：

數(shù)學(xué)在小學(xué)教育的過程中，一直占領(lǐng)著主要的位置，是重點教育內(nèi)容之一，對小學(xué)生開展數(shù)學(xué)教育，可以鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，開發(fā)智力，對提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂的重要性分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師更多的是重視數(shù)學(xué)知識的單向灌輸，而忽略了小學(xué)生學(xué)以致用，利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，忽視了學(xué)習(xí)方法的習(xí)得訓(xùn)練，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較被動，死記硬背，生套公式等，學(xué)習(xí)效果不佳。而自主學(xué)習(xí)的課堂，則是要求小學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動探索，積極參與，在參與的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并學(xué)會將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實踐，因此與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著顯著的區(qū)別。所以我們教師在探索小學(xué)生自主課堂的過程中，應(yīng)該立足小學(xué)生的興趣點以及其年齡階段所在的發(fā)育特點，來合理搭建自主學(xué)習(xí)課堂。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂的重要路徑探究

（一）引導(dǎo)小學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)工作

在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑問，并將其作為學(xué)習(xí)的過程中的重點，針對性的學(xué)習(xí)。所以，這就需要教師首先根據(jù)教授內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)方案，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，就是在引導(dǎo)學(xué)生在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使其學(xué)會自主預(yù)習(xí)，比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容的過程中，教師可以向?qū)W生傳授分?jǐn)?shù)的特性、計算方式等，并要求學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性的預(yù)習(xí)，以便幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對分?jǐn)?shù)產(chǎn)生深刻的印象。

（二）創(chuàng)設(shè)疑問情景，鍛煉自主思考能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該設(shè)置合理的問題情境，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生自主探討的興趣，還能夠訓(xùn)練小學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生系統(tǒng)知識的記憶。所以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)彼此互動過程非常重要，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主分析，善于思考，最終將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去。

（三）分組學(xué)習(xí)，相互協(xié)助，激發(fā)團(tuán)隊精神

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，還有一個重要的路徑就是小組討論，也就是教師在對小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的了解掌控的基礎(chǔ)上，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，根據(jù)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的有談?wù)撔再|(zhì)與探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生以此為討論點進(jìn)行小組組員之間的交流互動，對疑問進(jìn)行探討研究，共同解決問題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)的效率。比如，在進(jìn)行小數(shù)運算的學(xué)習(xí)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對整數(shù)運算和小數(shù)運算之間的異同，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)?，雖然有小數(shù)點，但是整數(shù)運算和小數(shù)運算之間的方式是類似的，需要重點注意的就是小數(shù)點要保證對齊。

（四）結(jié)合生活實踐，激發(fā)學(xué)生解決問題的能力

知識的學(xué)習(xí)，都將應(yīng)用到實踐中去，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)可以幫助我們解決現(xiàn)實生活中存在的諸多問題。因此在數(shù)學(xué)知識的傳授過程中，教師應(yīng)該密切聯(lián)系生活實際，不能一味地灌輸知識，用生活中的問題來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，并進(jìn)入利用數(shù)學(xué)知識解決實際的生活問題中去，合理借助生活實物，創(chuàng)造直觀的、生動的數(shù)學(xué)課堂，切實訓(xùn)練和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐能力。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)生活超市情景，通過還原實際的購物流程，來引導(dǎo)學(xué)生的自主參與的激情，在購物的過程中，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的運算訓(xùn)練，鞏固已經(jīng)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。

（五）合理正向的評價，保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師的評價環(huán)節(jié)不容忽視，教學(xué)評價掌握的到位，不僅有助于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，有助于構(gòu)建自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的課堂，還能夠建立起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，更加主動積極地探索數(shù)學(xué)知識。這就要求我們教師應(yīng)該豐富評價內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生在自主探索的過程，進(jìn)行多元化的評價，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，自我反思。

三、結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)啟蒙的基礎(chǔ)階段，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，借助生活，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

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作者簡介：

鄧曉玲，（1978-），女，漢族，廣西藤縣人，教師，大專學(xué)歷，研究方向：教學(xué)方向