趙春林

摘 要：物理不僅是初中課程體系中較為重要的一門學科，它還和我們的生活息息相關(guān)，物理知識在現(xiàn)實生活中的很多領域都有著至關(guān)重要的作用。物理實驗是物理教學中的重要組成部分，是影響物理教學質(zhì)量的重要因素，是加強學生理解記憶的重要學習方式。在新課改的背景下，教育者越來越注重學生的綜合發(fā)展，因此分組實驗教學法就在物理教學中應運而生。本文就如何在初中物理課堂上合理應用分組實驗教學進行了相應探討。

關(guān)鍵詞：初中物理; 分組實驗; 應用策略

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）7-014-001

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，相關(guān)教育者越來越強調(diào)學生在教學過程中的主體地位，教師在課堂內(nèi)容開展中則扮演好領導者的角色，努力將學生被動接受知識的情況變?yōu)橹鲃訉W習知識。初中物理這一學科對于學生來說是一門新型學科，學生對于它的學習充滿好奇與興趣，但是物理知識本身較為復雜抽象，如果教師單單以課本來進行填鴨式教育，將很難提高學生的物理學習成績，甚至影響學生在物理學習方面的興趣。因此在開展物理教學時，對于那些較為抽象、理解起來較為困難的物理知識，教師就可以通過實驗教學的方式來開展，通過具體的實驗操作來讓學生更加直觀地理解相關(guān)物理知識。此外分組實驗在課堂實驗教學中的應用可以極大地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的團隊合作能力、交流互動能力，進而提高班級物理教學質(zhì)量。因此怎樣在初中物理課堂上更好地開展分組實驗是現(xiàn)階段教師應該解決的首要問題。

一、營造良好課堂氛圍

物理課程順利開展的重要前提是培養(yǎng)學生對物理學科的學習興趣，興趣是最好的老師，教師在教學活動開展中應加強與學生之間的溝通，共同努力營造一個良好的課堂學習氛圍。在過去的物理教學中，不論是基礎知識講授課還是物理實驗操作課，教師往往是整個教學活動的主體，而學生只是機械地接受著教師所傳授的知識，這種單一的教學方式使得教師和學生之間的互動少之又少，教師無法清楚地認知到學生的知識水平。因此在現(xiàn)階段的教育工作開展中，教師應摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，在課堂開展中教師應加強與學生之間的互動，提高學生對物理學習的興趣，進而提高學生在分組實驗中的參與積極性。

對于初中學生來說，他們剛接觸物理這門學科，教師就可以在課堂上帶領學生制作一些有趣的手工實驗來讓大家真正體會到物理和我們現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，比如說和物理《力學》有關(guān)的不倒翁、與《聲學》有關(guān)的聽筒等。此外隨著我國網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在課堂上的應用也越來越廣泛，在課堂活動安排中，教師就可以將多媒體和物理實驗相結(jié)合，來完善實驗過程中出現(xiàn)的不足，讓學生加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。比如說在學習《固體之間的擴散》這部分內(nèi)容時，由于這一現(xiàn)象通過我們的動手操作看不出什么具體現(xiàn)象，所有教師就可以借助多媒體的仿真實驗室來完成;又比如我們在做“托里拆利”實驗時，由于水銀是有毒的，我們不能通過實際的物理實驗來進行觀察，教師就可以借助多媒體的動畫功能來完成實驗。

二、做好實驗相關(guān)準備

初中物理實驗課堂上學生分組是否合理是影響教學質(zhì)量的重要因素之一，合理的分組方式能夠使班級每個學生都能積極的參與到小組實驗中，以此看來學生的分組方式是開展小組實驗的重要基礎。在分組方面，教師應該有以下幾方面的考慮：首先教師應以學生的知識水平、學習能力為依據(jù)來平均劃分為若干個小組。一般來說班級學生大致分為三個層次，優(yōu)秀、中等和差等，那么教師在進行分組時就應該以學生之間互幫互助為原則，將每一小組中各個層次的學生均等分布，此外還應注意班級男女學生的分配，以此來激發(fā)學生的合作熱情;然后教師還應在每一小組中選出一個小組長，對于小組長的選擇教師不應持著傳統(tǒng)觀念認為只有學習好的才可以，對新課改的背景下，教師應以發(fā)展的眼光去看待每一個學生，讓學生主動爭取小組長這一職位;最后對于所分小組并不是固定的，教師應根據(jù)班級學生具體的成績變化去實時地更新分組。

此外開展物理實驗的課前準備還包括實驗材料的準備。在分組實驗教學中，教師在課前應結(jié)合課上所學內(nèi)容準備好相應的器材、實驗工具等，確保實驗器材數(shù)量的充足，能夠?qū)崿F(xiàn)每個學生都能動手操作。由于初中物理中有各種各樣的物理實驗，在器材方面可能會出現(xiàn)不足的情況，教師應組織學生學會從生活中找一些物品來自制實驗工具。比如說在探究《浮力大小與哪些因素有關(guān)》這一實驗時，教師就可以讓學生在課前準備好去底的飲料瓶和乒乓球，讓學生通過自己帶來的器具來分組進行實驗。這種實驗和我們的現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，降低了學生對物理學習的恐懼，最后可以讓小組之間進行結(jié)論交流，教師則在整個過程中起到適當點撥的作用。

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學生與教師之間的角色也發(fā)生了互換，在新階段的教育理念下，教師應積極響應以人為本的學生觀。在初中物理教學課堂上分組實驗的應用極大改變了傳統(tǒng)教育模式，分組實驗的應用一方面可以促進學生之間的溝通與交流，另一方面也實現(xiàn)了學生的主體地位，提高學生的綜合水平。因此在現(xiàn)階段的教學工作中，教師應不斷創(chuàng)新教學方式，通過對分組實驗的合理應用來促進物理教學的發(fā)展。