曹陽

摘 要：體態(tài)律動是小學音樂中的重要組成部分，是一種有效的運動方式，可以豐富學生的精神生活。本文對體態(tài)律動教學在小學音樂教育中的應用進行了大體分析，使學生感受到音樂的美好，從而提高學生的音樂審美能力，以及對音樂的掌控力，以期為國家未來的音樂發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：音樂旋律; 音樂節(jié)奏; 音樂欣賞

中圖分類號：G623.24? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）7-041-001

社會經(jīng)濟快速發(fā)展和教育的改革，使學校對學生未來發(fā)展有新的要求，需要學生德智體美勞全面發(fā)展，在新課程的改革下，音樂教學方面逐漸獲得學校的重視。在實際教學中，教師需要采取有效的手段，其中體態(tài)律動的教學方式更加受到重視，可以有效地提高學生學習熱情，從而掌握專業(yè)的音樂知識。

一、體態(tài)律動教學的意義

體態(tài)律動教學是一種有效的訓練方式，主要被應用在音樂教學中，其通過身體的動作，可以表達出感情活動，形成一定規(guī)律的表現(xiàn)效果，大體上說，就是當學生感受到音樂時，身體可以無意識地做出姿勢或動作，從而喚醒學生的音樂本能，培養(yǎng)學生的反應能力。體態(tài)律動教學具有以下三點作用：第一，可以提高學生的積極性，為學生樹立音樂的目標，增強學生的學習動力。第二，可以把死板的理論知識變得更加具體，對學生的理解和掌握能力起到有效的作用，尤其是對于小學生而言，抽象的音樂知識具有一定的學習難度，會降低學生的學習興趣。第三，可以改變教師的教學方式，提高音樂課堂的活躍度，在新時期教學下，教師應該以學生為主體，改變傳統(tǒng)的教學方法，運用律動教學的手法，將節(jié)拍轉換為不同的表現(xiàn)方式，進一步加深學生對音樂知識的理解，深刻感受到音樂作品所要表達的情感[1]。

二、體態(tài)律動教學在小學音樂教育中的應用

（一）通過體態(tài)律動展現(xiàn)音樂的旋律

在小學音樂課堂中，音樂課本中的節(jié)奏可以展現(xiàn)出不同情緒，渲染不同氛圍，音樂的律動使學生沉浸其中，當遇到快速的音樂節(jié)拍時，學生可以感受到熱烈和輕快的情緒，當遇到中速的音樂節(jié)拍時，學生可以感受到豪邁的情懷，當遇到低速的音樂節(jié)拍時，學生可以感受到沉重和憂傷的感覺，由此可以表明，體態(tài)律動可以使學生體會到音樂中所包含的情感，為欣賞音樂奠定堅實的基礎。在小學音樂課堂中，小學生活潑好動，更喜歡通過音樂表達自己的情緒，教師可以與學生進行溝通互動，突破傳統(tǒng)嚴肅的課堂氛圍，通過體態(tài)律動的訓練方式，調(diào)動課堂的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。例如：當聆聽《快樂嚓嚓嚓》《集體舞》《歡樂歌》《太陽出來喜洋洋》《動感拉丁舞》時，教師可以帶領學生快速的拍手，而當聆聽《憶江南》《絲綢之路》《月亮的故事》時，教師可以帶領學生慢速拍手，通過不同的體態(tài)律動，使學生體驗不同的情感。在表達音樂力度方面，教師可以教導學生進行音樂指揮，像指揮家一樣通過雙手的動作展現(xiàn)不同程度的張力，更好地展現(xiàn)出音樂各部分的具體變化，例如在演唱《中華人民共和國國歌》時，教師可以讓學生通過手勢動作，體會國歌中的民族精神。

（二）通過體態(tài)律動表達音樂的節(jié)奏

在體態(tài)律動教學中，音樂的表達情感直接影響著節(jié)奏，教師需要引導學生通過身體的運動，從而表達出音樂的節(jié)奏，通過音樂的不同節(jié)奏，采用不同的身體動作，表達出節(jié)奏的輕、重、緩、急。例如，當遇到強拍的音樂時，可以讓學生采用拍手的表達方式，而當遇到弱拍的音樂時，則可以讓學生采用拍腿的表達方式。教師通過對學生體態(tài)運動的訓練，不僅有效提高了學生的欣賞能力，也將自己與音樂互相融合。學生可以根據(jù)節(jié)奏打拍子時手腳并用，通過對音樂節(jié)奏變化的感受，可以更好地感到音樂的連貫性，養(yǎng)成獨立欣賞音樂的能力。同時，教師可以將學生帶到空曠的操場上，在地上畫上幾條線，分別代表著不同的音節(jié)，之后讓學生演唱熟悉的歌曲，訓練學生通過地上的線，表達出音調(diào)的高低，還可以讓學生背下來，邊唱邊走，加深學生的記憶，提高學生的學習興趣[2]。

（三）通過體態(tài)律動提高音樂欣賞

體態(tài)律動是學生在聆聽音樂時的即時反應，其不僅是對音樂作品的表達，而且還可以通過動作變化，完美展現(xiàn)出音樂節(jié)拍的狀態(tài)。例如，教師可以引導學生通過身體的變化，進而展現(xiàn)出音樂旋律的高低。例如，當遇到高音時，可以讓學生做出雙手向上伸展、保持踮起腳尖的狀態(tài)，使身體做到最大限度的伸展，當遇到中音時，可以讓學生雙手平放到胸前，保持自然直立的狀態(tài)，當遇到低音時，可以讓學生雙手自然垂直，保持身體向前傾斜的狀態(tài)。通過體態(tài)律動的訓練方式，使學生沉浸在音樂的海洋中，需要注意的是，體態(tài)律動的動作展示，不需要強制執(zhí)行和機械的記憶，而是需要學生無意識做出相關動作，才能讓學生準確掌握音樂節(jié)奏。另外，音樂節(jié)奏的音調(diào)和音色，也可以通過身體運動來表達，例如，在演奏《憶江南》時，教師將學生進行分組，兩組學生代表不同的節(jié)奏，當一組學生所要演奏的音樂部分出現(xiàn)時，另一個小組需要根據(jù)音樂節(jié)拍做出舒緩伸手的動作，使學生全身心地投入到音樂演奏中。

綜上所述，在小學音樂教育中，體態(tài)律動可以有效融合學生身體動作與音樂情感，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，領悟作品情感，不論是對學生的節(jié)奏訓練，還是對音樂曲調(diào)的學習，都發(fā)揮著重要的作用。通過體態(tài)律動的教學方式，有利于提高學生的音樂領悟力，并且提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，以及藝術審美能力。

參考文獻：

[1]林阿芳.體態(tài)律動教學在小學音樂教育中的應用[J]學周刊，2019（31）：150

[2]陳震琴.體態(tài)律動教學在小學音樂教育中的應用[J]名師在線，2017（08）：71