郁琳玲

【摘要】 課程理念的核心是關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體建立課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。但在文本解讀和教學(xué)實踐中，教師大都缺乏兒童視角，忽視了閱讀過程中兒童想象的發(fā)揮和真情的激發(fā)。究竟怎樣立足“兒童視角”，讓兒童成為積極的閱讀主體，這是需要我們考慮的問題。

【關(guān)鍵詞】 兒童視角 文本解讀 教學(xué)實踐

新課標(biāo)提倡 “注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗?！毖Ψǜ蠋熣J(rèn)為“最好的教育就是最適合孩子發(fā)展規(guī)律的教育，是孩子感覺最好的?！彼€主張教學(xué)應(yīng)從孩子的現(xiàn)實世界出發(fā)，從他們的成長需要入手，讓成長看得見，讓孩子有愉悅感和進(jìn)步感。因此，教師在解讀文本和教學(xué)實踐時，應(yīng)以學(xué)生為主體，基于“兒童視角”解讀文本，以平等的方式與學(xué)生對話，讓其感悟文本所描述的世界，發(fā)現(xiàn)文本世界的真善美，體會學(xué)習(xí)之樂。

一、向理看：關(guān)注真實讀感，成為積極主體

“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教材文本是學(xué)生閱讀的主要對象，是提高語文素養(yǎng)的基本載體和重要手段。教師需潛心解讀文本，有獨(dú)立思考與見解，做有思想的“蘆葦”。當(dāng)然，這并非指一定要標(biāo)新立異，而是指蹲下身子走進(jìn)兒童的世界，從兒童視角解讀文本，讓兒童真正參與“對話的過程”。

正如紀(jì)伯倫所說，對世界的感悟只有靠自己，別人無法替代。由于知識儲備和生活經(jīng)驗的制約，兒童解讀文本具有點(diǎn)狀、具象、扁平化、由易到難等特點(diǎn)，與成人是全然不同的，因此，兒童的解讀與成人的解讀在大多數(shù)情況下不一致，甚至大相徑庭。然而，廣大教師一般會選擇“成人視角”進(jìn)行解讀，站在教者、讀者或是作者的視角。這樣的解讀方式容易導(dǎo)致原本屬于孩子的閱讀被成人解讀所替代，是不恰當(dāng)?shù)?，甚至是有害的。文本解讀與教學(xué)實踐應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，基于“兒童視角”，讓學(xué)生告別文本解讀的“看客時代”，做真正的參與者。

基于“兒童視角”的文本解讀，可以關(guān)注學(xué)生的真實“讀感”，實現(xiàn)學(xué)生、文本 、教師、教科書編者之間多向度的解讀，讓每個學(xué)生成為積極的閱讀主體。

二、向師看：懷揣兒童心理，激發(fā)內(nèi)在童心

我們曾經(jīng)都是兒童，與學(xué)生共讀文本時，可以嘗試回憶式或代入式閱讀。帶著“兒童心理”，回憶自己是兒童時的閱讀感受，把課文情境與童年記憶聯(lián)系起來，或把自己當(dāng)作稚氣未脫的兒童，用兒童的審美閱讀文本，產(chǎn)生更多兒童化的感覺。教師應(yīng)用一顆童心去喚醒、擁抱許多童心。

（一）兒時印象可借鑒

教師在備課時可回想自己是兒童時，喜歡用怎樣的方式去解讀，比較偏愛哪類課文，對哪些知識點(diǎn)難以掌握……這有助于教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計，突破學(xué)生眼中的“雞肋”篇目。筆者也回憶童年：《桂林山水》 行云流水，甚是喜歡;《烏鴉喝水》方法有趣，記憶深刻;《詹天佑》中“人”字形的火車線路著實難以理解…… 鑒于此，在今后的教學(xué)中，講解一些比較枯燥的知識時，筆者會借助多媒體動畫、圖片、音樂等元素讓課堂絢麗多彩來吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生眼中的“雞肋”篇目也食之有味。

（二）初讀文本恰童年

在兒童眼里，閱讀往往遵循情趣原則，有趣遠(yuǎn)比有理吸引人。大多數(shù)學(xué)生都愛讀有趣的文章，心情隨著跌宕起伏的情節(jié)而起伏。倡導(dǎo)兒童化的閱讀，假設(shè)自己就是學(xué)生，初次遇到這篇課文，會怎樣閱讀呢？如果筆者是十歲左右的兒童，看到《狐假虎威》，勢必被其幽默風(fēng)趣的情節(jié)深深吸引，對狐貍“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”的神態(tài)感興趣，而可能忽視其寓意。如果筆者還是稚氣未脫的孩童，必然對《青蛙賣池塘》《狐貍分奶酪》這樣的文章愛不釋手，反復(fù)閱讀其生動有趣的部分。鑒于此，學(xué)習(xí)生動有趣的課文，需要給學(xué)生更多的空間。通過各種形式的讀、討論、表演等形式，學(xué)生積極參與，表達(dá)獨(dú)特的感受、體驗和理解。

（三）童年畫面引共鳴

運(yùn)用回憶式的閱讀方式，回憶童年經(jīng)歷，還原畫面，讓自己與學(xué)生有“共同遭遇”?！队旰蟆分行「绺缱炖锖啊霸愀狻钡澳樕蠀s發(fā)射出興奮和驕傲”，這是多么熟悉的畫面！童年時和同伴一起踩水塘或是玩泥巴，弄臟了生怕被媽媽罵，但心里卻快樂無比的經(jīng)歷，勢必讓學(xué)生對文章有更準(zhǔn)確的解讀。如果在課堂上也和學(xué)生談?wù)勛约和嫠恋慕?jīng)歷，有了“共同遭遇”的教師和學(xué)生會開啟開心高效的語文學(xué)習(xí)之旅。小妹妹害怕摔跤但渴求摔跤的心理是那么的細(xì)膩微妙，恰如童年時，看到鄰家哥哥掏馬蜂窩被蜇，心里癢癢的又有所顧慮的心理。課堂上，以這樣的“共同遭遇”為媒介，師生溝通沒有隔閡，“惺惺相惜”共同探究。

（四）兒童文學(xué)激童心

兒童文學(xué)真的并非只為兒童而寫，成人可以讀，語文教師更有必要讀。筆者重讀曹文軒的文字，對學(xué)生有了更深刻的理解：陸鶴會在廣播操比賽上搗亂正是因為大家對他的歧視，最后他用努力贏得尊重;細(xì)馬孤僻嫉妒，但最后毅然擔(dān)起照顧養(yǎng)母的責(zé)任;阿雛對村里人的痛恨都是緣于他人的無視與不包容，哪怕這樣，阿雛最后還是救了大狗……這就是兒童，天真無邪，又有著孩童特有的小心思。教師年歲漸長，真的會淡忘兒童特有的心理。不能重走一回童年，但可以親近兒童文學(xué)，從經(jīng)典作品中去了解兒童。從金波的詩、鄭淵潔的童話、曹文軒的小說、豐子愷的兒童漫畫……我們可以讀懂兒童的內(nèi)心，走入兒童世界。

三、向生看：關(guān)注兒童現(xiàn)狀，促進(jìn)精神成長

在文本解讀和教學(xué)實踐中，教師要充分考量兒童認(rèn)知的起點(diǎn)，把已有知識經(jīng)驗作為教學(xué)起點(diǎn)，把感興趣、樂探索的知識作為趣點(diǎn)，把存在的問題、困惑、感受等作為教學(xué)生長點(diǎn)，把發(fā)展的潛能空間作為增長點(diǎn)，為兒童的生命和精神成長服務(wù)，使他們的生命自由拔節(jié)。

（一）辨析起點(diǎn)，確定目標(biāo)

社會日新月異，兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)經(jīng)常發(fā)生變化，凸顯個性化與差異化。奧蘇伯爾指出：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”反之，則可能會把新授課上成復(fù)習(xí)課或?qū)W生很難理解的高深課。

了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)，形成總體印象，并根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，來制定三維目標(biāo)和重難點(diǎn)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)?！短丈钊な露唷分腥な露喽?，可是學(xué)生沒有去過太空，這就需要教師在課堂上借助插圖、課件、太空的視頻來展示太空的魅力。對以形象思維為主的低年級學(xué)生來說，有了具體直接的感受，再去理解抽象的知識會相對容易些。

（二）關(guān)注趣點(diǎn)，呵護(hù)興趣

教師要呵護(hù)兒童對語文的興趣，讓其保持好奇心和探索欲。黃厚江老師說：“讓學(xué)生熱愛語文是語文教師最大的責(zé)任和幸福?！逼綍r“閑”聊并不“閑”，教師可以問學(xué)生看什么讀物，有沒有故事推薦，甚至可做調(diào)查問卷，去了解學(xué)生青睞的讀物或課文，做到心中有數(shù)。筆者最愛和學(xué)生“閑”聊，頗有收獲。二年級學(xué)生特別喜歡楊紅櫻筆下的馬小跳系列，因為其充滿動感的情節(jié)和戲劇性的沖突，恰好與兒童特有的閱讀期待相照應(yīng)。“閑”聊也可以為教學(xué)做鋪墊。在《狐貍和烏鴉》《雪孩子》《小壁虎借尾巴》等故事中，都能找到有趣的情節(jié)變化，恰如馬小跳系列。從這些地方切入，學(xué)生的眼睛必將緊緊吸引。

（三）了解盲點(diǎn)，前置預(yù)設(shè)

教師同樣需要關(guān)注學(xué)生的困惑和問題，關(guān)注知識盲點(diǎn)和思維盲點(diǎn)。

要消除知識盲點(diǎn)，教師可以布置導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生通過詢問家長、上網(wǎng)搜索等方式突破知識盲點(diǎn)。統(tǒng)編版語文二年級上冊第六單元和偉人有關(guān)，可以請學(xué)生去搜集資料，了解周恩來、朱德、大禹，對人物有初步的認(rèn)識，能較準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。

要消除思維盲點(diǎn)，可以在學(xué)生思維的盲點(diǎn)處追問。還記得筆者執(zhí)教《夕陽真美》時，帶學(xué)生探究爺爺滿面紅光的原因。由于生活經(jīng)驗以及思維的局限，學(xué)生只能說到夕陽的映照和身體健康。這時，教師可在盲點(diǎn)處追問：“孩子是人生中的朝陽，爺爺奶奶就到了人生中的夕陽。爺爺牽著奶奶、小孫孫的手，同看夕陽，會有怎樣的感受？” “很幸福，怪不得會滿面紅光?！睂W(xué)生脫口而出。

（四）尋找觸點(diǎn)，激發(fā)潛能

語文課堂應(yīng)是“該出口時就出口”，把兒童發(fā)展的潛能空間作為增長點(diǎn)。恰到好處的提問可以激發(fā)學(xué)生自主探索的動機(jī)，從而積極地獲取信息、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)。在品析“春天，樹上開滿了桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片燦爛的朝霞?！睍r，學(xué)生知道“燦爛的朝霞”指桃花。新課標(biāo)說“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識”，教師可以進(jìn)一步提問：“把桃花比作朝霞，美嗎？”引發(fā)學(xué)生體會比喻的精妙?！疤一ê统家粯邮羌t色的，很漂亮！”“桃花就像滿天的朝霞，很多很多。”“朝霞很燦爛，說明桃花開得旺，有朝氣?！薄俺嫉男螒B(tài)有變化，風(fēng)吹來時，大片的桃花也有形態(tài)的變化?！薄覝?zhǔn)觸點(diǎn)，啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的潛能會大大激發(fā)，呈現(xiàn)不可預(yù)見的精彩。

基于“兒童視角”的文本解讀與教學(xué)實踐，讓兒童在場，用兒童的視角接觸語文，用兒童的思維理解語文，用兒童的方式運(yùn)用語文，用兒童的體驗享受語文，讓童趣、童心、童真發(fā)揮魅力，讓兒童真正實現(xiàn)精神成長。