炙梓蔚

內(nèi)容摘要：文學(xué)名著閱讀是高中語文課程的重要組成部分之一，是老師們講授的重點(diǎn)知識(shí)。而審美教育作為一種情感教育，在高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中不斷進(jìn)行潛在的滲透，并且依靠文學(xué)名著來傳播和傳遞美的因素，使學(xué)生獲得一種感官上的享受。但是依據(jù)本人在課堂上的感受來看，審美教育的運(yùn)行仍然存在諸多問題，需要加以分析、研究，因此本文根據(jù)自身目前感知到的高中語文課堂中存在的問題，提出審美教育在高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：審美教育文學(xué)名著 閱讀教學(xué)

高中語文課文內(nèi)容的選定都是進(jìn)行過多方考量認(rèn)證的，所以其中的文學(xué)名著作品不管是在內(nèi)容還是在抒情技巧方面都是精品，所蘊(yùn)含的美學(xué)也是值得品味和欣賞的。但是在實(shí)際教育過程中，很多老師都忽略了審美教育對(duì)于提高我們品味和辨識(shí)能力的重要性，使其沒有起到應(yīng)有的作用，無法引導(dǎo)我們對(duì)相關(guān)文學(xué)名著進(jìn)行深入和全方面的理解和體會(huì)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的審美能力和情感共鳴能力的共同提升。

一.分析審美教育目前滲透在文學(xué)名著閱讀教學(xué)的狀況

根據(jù)本人多年在課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來看，在學(xué)校里，由于我們學(xué)生受到高考?jí)毫?，老師?duì)審美的忽視以及相關(guān)學(xué)校制度保障的缺失等各種因素的影響，使目前在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中對(duì)于審美的滲透并不樂觀，依然有很多問題顯現(xiàn)。

1.在教學(xué)方式上對(duì)審美教育的不足。針對(duì)文學(xué)名著閱讀這一部分內(nèi)容，老師經(jīng)常采取講解式、啟發(fā)式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于老師把控節(jié)奏和主導(dǎo)課堂，但是講授效果并不十分令人滿意，有的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)過于形式主義的弊端。老師通過PPT將文學(xué)名著閱讀這部分內(nèi)容單純的講授給我們學(xué)生，忽略了我們的感受和課堂教學(xué)的趣味性，使我們難以提起興趣和探究的欲望【l】。

2.在教學(xué)評(píng)價(jià)上審美教育的不足。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)一般是采用考試的形式，用分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生表現(xiàn)的好壞，這樣的方式極大地破壞了語文科目本身所具有的藝術(shù)性，使得文學(xué)名著的美感被弱化損耗，我們也會(huì)因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而花費(fèi)大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)考試內(nèi)容，對(duì)于文學(xué)名著本身的體會(huì)就處于了被忽視的狀態(tài)，使考試和審美教育雙方產(chǎn)生了不可協(xié)調(diào)的矛盾，學(xué)生無法也無精力做到讓考試和培養(yǎng)審美并重。

3.由于文學(xué)名著學(xué)習(xí)目標(biāo)使審美教育無法滲透。大部分的老師和學(xué)生都普遍認(rèn)為在語文科目中設(shè)置文學(xué)名著閱讀的目的是為了讓學(xué)生了解相關(guān)人物性格和所在時(shí)代背景情況并且最終分析其存在的思想觀念。因此老師在教學(xué)過程中，就將文章內(nèi)容劃分部分，進(jìn)行肢解分析，將大部分精力放在對(duì)各個(gè)部分內(nèi)容的分析探究上，使學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)很難體會(huì)整體思想，對(duì)名著內(nèi)容的理解也無法深入，而審美教育自然也就無法施展開來。

二.必須重視將審美教育滲透于教學(xué)之中

1.有利于眼界和辨別能力的提高。高中語文課文中的文學(xué)名著是擁有一定眼界和思想的作者進(jìn)行編著的，是對(duì)自然和社會(huì)中的一些行為和規(guī)律進(jìn)行的多角度描寫和刻畫，是前人對(duì)生活的感悟成果。通過深層次展現(xiàn)和描繪文學(xué)作品，可以讓后人體會(huì)當(dāng)時(shí)的情感和狀況以教育后人明白其中所蘊(yùn)含的道理。批判性描寫是這些文學(xué)作品中常常運(yùn)用的手段，而我們就可以在這樣的文學(xué)作品中體會(huì)作者的見解，結(jié)合自己在生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效的甄別和肯定，以鍛煉我們的眼力，提高辨別能力。比如通過《鴻門宴》這篇課文，可以使我們體會(huì)到項(xiàng)羽和劉邦雙方之間鮮明的性格，明白正是項(xiàng)羽有如此的性格才為以后的悲劇命運(yùn)埋下了伏筆，而劉邦正是因?yàn)槔昧隧?xiàng)羽的性格才會(huì)在最終化解了危機(jī)【2】。并借此幫助學(xué)生了解不同人物性格的特點(diǎn)以及其中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，以提高眼界。

2.有助于對(duì)學(xué)生的愛國情懷的培養(yǎng)。中國社會(huì)是一個(gè)血脈維系的社會(huì)，家國傳承根深蒂固于每一位中國人的心中，而愛國主義教育則是白始至終依存于整個(gè)社會(huì)和生活上的，在文學(xué)名著中，有關(guān)于中國或者外國的愛國主義教育的著作被大量收錄其中，發(fā)揮著培養(yǎng)和傳遞學(xué)生愛國主義情懷的作用。比如，對(duì)于《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章，作者通過對(duì)惡勢(shì)力北洋軍閥行為的控訴，來贊揚(yáng)青年的愛國主義行為，讓閱讀的學(xué)生感受到作者的憤怒情緒，使學(xué)生充滿愛國主義的思想和情緒被召喚出來，樹立起強(qiáng)烈的民族意識(shí)。

3.有利于學(xué)生發(fā)展的綜合性。老師在課堂上進(jìn)行文學(xué)名著教育的主要目的是為了幫助促進(jìn)對(duì)健康的審美的追求，塑造健全審美人格，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在文學(xué)名著的內(nèi)容上包含了人類的文明歷史和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展脈絡(luò)，是將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些現(xiàn)象或者規(guī)律進(jìn)行總結(jié)升華的結(jié)果，它不但源于實(shí)際生活而且又高于實(shí)際生活。不論是學(xué)生還是其他人都會(huì)對(duì)這個(gè)世界存在未知和疑問，而文學(xué)名著教育就是對(duì)這些未知和疑問的補(bǔ)充，從而使我們的情感得到豐富和滿足。學(xué)生接受老師的教育進(jìn)行文學(xué)名著閱讀，可以使學(xué)生與作者在精神層面達(dá)到提升思想境界的目的，思想境界。比如我們學(xué)生在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！芬晃臅r(shí)，可以感受到以祥林嫂為代表的舊中國農(nóng)村婦女的悲慘命運(yùn)和當(dāng)時(shí)愚昧落后的思想，體會(huì)到作者所表達(dá)的無可奈何的悲涼之情，啟示學(xué)生要反對(duì)愚昧思想，珍惜現(xiàn)在的美好生活[3]。通過閱讀這篇文章，使學(xué)生與作者之間在思想上進(jìn)行碰撞，以樹立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，促使學(xué)生全面成長(zhǎng)發(fā)展。

三.如何將審美教育滲透于文學(xué)名著閱讀教學(xué)之中

1.教師有意進(jìn)行訓(xùn)練以提高挖掘?qū)徝蕾Y源的能力。在高中語文文學(xué)名著之中蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)與文化，表達(dá)著不同的時(shí)代和民族的審美格調(diào)、審美品味以及審美情趣，這些所有的內(nèi)容都構(gòu)成了老師教授高中語文課程時(shí)對(duì)所有學(xué)生在審美上的期望和要求，也體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)了高中語文文學(xué)名著之后應(yīng)當(dāng)達(dá)到的審美水平。那么作為一名合格的語文老師，就應(yīng)當(dāng)有意進(jìn)行訓(xùn)練以提高挖掘?qū)徝蕾Y源的能力，使老師能夠在語文教學(xué)中更好地引導(dǎo)我們體驗(yàn)和領(lǐng)略文學(xué)之美，借此塑造和完善學(xué)生的審美體系。

2.做好閱讀教學(xué)誦讀指導(dǎo)。對(duì)于誦讀方面需要老師重視起來，不能踐行形式主義，要結(jié)合文學(xué)名著的思想內(nèi)涵，有激情的進(jìn)行閱讀品味，在工作中出色的完成誦讀指導(dǎo)，進(jìn)行誦讀情景創(chuàng)設(shè)。比如，在閱讀《荷塘月色》文章時(shí)，就是可以找到與《荷塘月色》相匹配的背景音樂，將我們帶入月色映照下深夜荷塘的優(yōu)美景象之中，體會(huì)其中作者對(duì)于月下荷塘景色的熱愛之情，從而獲得美的享受和體驗(yàn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生深入品析。對(duì)于文學(xué)名著的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入品析，把握文章的節(jié)奏和情感，以便深層次的理解文章的情感內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。比如海明威的《老人與?！芬晃?，表面上描述一名年邁的漁夫與深海中的馬林魚激烈搏斗的場(chǎng)景，盡管這場(chǎng)搏斗頗具悲劇色彩，但不俱失敗的硬漢形象仍然值得歌頌，而從深層次角度來講，海明威之所以塑造這樣一個(gè)人物形象，是為了表達(dá)海明威本人的人生哲學(xué)與思想，即人類面對(duì)苦難永不屈服積極進(jìn)取的斗士精神。我們對(duì)于文章進(jìn)行品味時(shí)，可以體會(huì)到海明威所展現(xiàn)的強(qiáng)大語言構(gòu)思能力和表現(xiàn)力[4]。在《老人與?！返倪x詞造句上，就展現(xiàn)了海明威的生活思想和創(chuàng)設(shè)的理想狀態(tài)?！耙粋€(gè)人并不是生來就要被打敗的”，這是原文中最經(jīng)典的一句，不屈的精神在這句話中體現(xiàn)，不撓的靈魂展現(xiàn)其中，淋漓盡致的表現(xiàn)出作者對(duì)文章人物的偏愛，將文章的思想上升到了精神層面，唱響了對(duì)悲苦英雄的贊歌。在老師的引導(dǎo)之下，讓我們找出著作中展現(xiàn)作者情感的語句，將作者塑造的理想世界展現(xiàn)在我們的面前，從而使我們進(jìn)入幻想中的世界。

4.巧妙營(yíng)造意境。老師在教授文學(xué)名著之前，應(yīng)當(dāng)將意境進(jìn)行合理的營(yíng)造，將教學(xué)內(nèi)容與導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合起來，使我們能夠感受文章中塑造的氣氛，將注意力集中到課堂上來。比如，對(duì)于《林黛玉進(jìn)賈府》的學(xué)習(xí)，可以將相關(guān)背景歌曲進(jìn)行放映，并且設(shè)置如下導(dǎo)入詞：靈河岸上絳珠草追隨幻化為富家公子賈寶玉的神瑛侍者降世，為以淚報(bào)恩，絳珠仙子幻化成林黛玉在賈府與賈寶玉相遇，這場(chǎng)戲劇性的相見如同夢(mèng)的開始，如果這場(chǎng)幻夢(mèng)只能以破裂告別，那么當(dāng)命運(yùn)來臨，兩人初見又會(huì)產(chǎn)生怎樣的火花，今天讓我們走進(jìn)《林黛玉進(jìn)賈府》來領(lǐng)略絳珠仙子眼中的繁華一夢(mèng)。

這樣設(shè)計(jì)，不僅讓我們了解了《林黛玉進(jìn)賈府》的背景和賈寶玉和林黛玉的前世今生，而且在歌曲背景的渲染之下，使我們更加沉浸其中，體會(huì)到賈寶玉和林黛玉凄美的愛情以及這場(chǎng)繁華之夢(mèng)必然終結(jié)的命運(yùn)。

四.使審美教育在高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)滲透的過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。作者在創(chuàng)作文學(xué)著作時(shí)，會(huì)受到時(shí)代背景的影響，而對(duì)文學(xué)著作進(jìn)行閱讀的學(xué)生有可能已經(jīng)遠(yuǎn)離了著作的時(shí)代背景，那么如何使學(xué)生體會(huì)著作所展現(xiàn)的時(shí)代這就是對(duì)授課老師的巨大挑戰(zhàn)。因此，在上課時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)全面系統(tǒng)的介紹著作創(chuàng)作的時(shí)代背景，以幫助學(xué)生更深入的理解著作。

2.老師應(yīng)當(dāng)提高審美水平。老師是對(duì)學(xué)生傳授審美教育的直接參與者和影響者，因此，在學(xué)生的審美教育方面責(zé)任重大。僅僅依靠所擁有的本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要對(duì)自身審美水平進(jìn)行提升，與時(shí)俱進(jìn)，改變應(yīng)試教育以分為主的狀況。

3.課外閱讀。文學(xué)名著的閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，它不能僅僅存在于課堂之中，而是需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的積累，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行擴(kuò)充，使學(xué)生提高眼界和鑒別事物的能力。

五.結(jié)束語

本文依據(jù)個(gè)人在課堂學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，探討了將審美教育滲透在高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的問題，可以說將審美教育進(jìn)行滲透對(duì)豐富學(xué)生情感是十分重要的。但是現(xiàn)實(shí)生活中，由于應(yīng)試教育的影響，老師很難發(fā)揮空間去進(jìn)行審美教育的滲透。因此，老師應(yīng)當(dāng)從自身做起，提升自身審美能力，巧妙營(yíng)造意境，做好指導(dǎo)工作，為學(xué)生創(chuàng)造良好環(huán)境氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]黎藝青，審美教育在高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的滲透研究[C]//2018.

[2]黃雪艷.高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育[D].云南師范大學(xué).

[3]莫松濤，高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育的滲透研究[C]//2018.

[4]劉霄驍，文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育[J].中學(xué)語文：137.

（作者單位：河南泌陽縣第一高級(jí)中學(xué)）