初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法研究

百廣林

內(nèi)容摘要：隨著教育體系改革的深入，初中語文教學(xué)產(chǎn)生了各種各樣的教學(xué)方法。較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法，新興的教學(xué)方法更具多元化和創(chuàng)新性，能夠極大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，活躍課堂氣氛。本文將結(jié)合具體的初中語文教學(xué)實(shí)例，列舉各種教學(xué)方法，并且對各種教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析研究，為提高語文課堂效率提供有效意見。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 多元化教學(xué)方法

多元化教學(xué)具有多樣性和趣味性，初中語文教師在開展教學(xué)活動的時候，要結(jié)合學(xué)生的個人愛好、興趣特點(diǎn)以及語文知識水平等因素，以學(xué)生的具體實(shí)際情況為參照，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。教師在完成教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要組織學(xué)生參與實(shí)踐活動，拓展學(xué)生的知識面。此外，教師還需要采取有效方法培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的有效方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)案例，不斷優(yōu)化和豐富自己的教學(xué)方法。

一.利用提問教學(xué)導(dǎo)入課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，許多語文教師的備課內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容僅限于語文教材的教學(xué)，并且在教學(xué)方法上，往往采用單刀直人的方法，即一上課就開始講解課文內(nèi)容.缺少過渡環(huán)節(jié)。這樣的做法讓學(xué)生的思維和狀態(tài)難以轉(zhuǎn)換過來，并且難以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師需要在正式講課前進(jìn)行課前導(dǎo)入，導(dǎo)人的內(nèi)容需要與課文內(nèi)容相關(guān)，同時又超脫于課文之上。多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用讓教師實(shí)施豐富的課前導(dǎo)入形式成為可能，教師可以通過圖片、視頻、音頻、文字、動畫等形式吸引學(xué)生的注意，并把他們的注意力吸引到課堂上來。

教師最常使用的課前導(dǎo)人方法是提問法。以提問的形式導(dǎo)入，很容易引起學(xué)生的注意，并且引發(fā)學(xué)生的思考。同時，提問還可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生滿懷著疑問，急于在書中獲得答案。因此，提問法的運(yùn)用不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣。

例如，教師在進(jìn)行統(tǒng)編版初中語文八年級上冊的《背影》一課的備課階段，可以收集和閱讀一些關(guān)于朱白清的資料，比如：朱白清的傳記、朱白清的其他作品、朱白清的生平事跡和時代社會背景等。然后教師可以從作者朱白清人手，利用提問的方式進(jìn)行課前導(dǎo)入：“相信同學(xué)們對‘朱白清這個名字并不陌生，小學(xué)的時候，大家應(yīng)該已經(jīng)學(xué)習(xí)過朱白清先生的相關(guān)作品了，有哪位同學(xué)還記得學(xué)過朱白清的什么作品呢？”問題一經(jīng)拋出，就會有許多學(xué)生爭相回答“《春》！”、“《匆匆》”等。接著，教師就可以提出第二個問題：“相信許多同學(xué)在課前，已經(jīng)閱讀過今天即將要講的課文《背影》了，那么請問這篇《背影》，和我們學(xué)過的朱白清的其他作品有何不同？”這個問題也相對簡單，所以學(xué)生也會踴躍發(fā)言，“《春》是一篇寫景美文，《背影》是一篇寫人記事文?！钡玫綄W(xué)生的回應(yīng)之后，教師就可以拋出第三個問題，這個時候應(yīng)該逐漸深入課堂，結(jié)合課文主題和內(nèi)容來發(fā)問：“從文中可以看出，這是一篇描寫父愛的文章，請問，文章為何要以‘背影為題，如果改成‘父親，或者‘父愛好嗎？”這個問題的提出，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生揣摩“背影”這個標(biāo)題的好處，并且思考作者的用意。經(jīng)過思考，就有同學(xué)發(fā)表自己的看法：“課文中，父親的背影給作者留下了深刻印象，是作者感情的激發(fā)點(diǎn)，是父愛的一種具體體現(xiàn)，所以作者以‘背影為題，是因?yàn)樗且粋€包含父愛的意象，能讓讀者產(chǎn)生共鳴，如果使用‘父親或‘父愛為題，就過于直白，沒有深刻的蘊(yùn)意了?！睂τ趯W(xué)生的回答，教師需要先對其進(jìn)行鼓勵，肯定他的思考和回答，最后在提出一個問題：“課文中一共寫有幾次背影，每次背影的描寫分別代表什么？”并讓學(xué)生攜帶問題，對課文進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀和思考。這樣既能引發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣。

二.構(gòu)建良好語文教學(xué)情境

現(xiàn)代多媒體技術(shù)能夠?qū)⒙曇?、文字、圖片、動畫和視頻結(jié)合展示，為學(xué)生提供了多元化教學(xué)的有效途徑，教師通過良好的視覺效果和聽覺效果，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對課文內(nèi)容擁有更為直觀的理解。總之，通過多種角度的綜合作用，學(xué)生能夠更容易理解課文內(nèi)容，并加深對課文思想情感的體驗(yàn)和認(rèn)知。

例如，教師在進(jìn)行統(tǒng)編版初中語文八年級上冊《桃花源記》的教學(xué)過程中，就可以使用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生直觀地感受到文中所描繪的場景內(nèi)容，然后對課文形成整體印象。在上課之前，教師可先在播放器上播放水墨畫短篇《桃花源見》，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合圖片、動畫和聲音的形式在PPT上播放《桃花源記》中漁人的經(jīng)歷，也就是文章的情節(jié)構(gòu)成。文章中漁人的蹤跡是：一、發(fā)現(xiàn)桃花源。漁人在捕魚時，“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林”這證明漁人發(fā)現(xiàn)桃花林是一個巧合，他看到“落英繽紛，芳草鮮美”，不覺流連忘返。這時候，教師應(yīng)該在多媒體上播放該場景的PPT：-片桃林、中無雜樹、花開正盛;一葉漁船，漁人其中，撐桿驚嘆。二、進(jìn)入桃花源?！皬?fù)行數(shù)十步，豁然開朗，土地平曠，屋舍儼然.有良田美池桑竹之屬?！贝藭r，漁人已經(jīng)進(jìn)入源中人的聚居地，發(fā)現(xiàn)這里“黃發(fā)垂髫，并怡然白樂。”此時，PPT上應(yīng)顯示漁人已入桃花源的圖片，呈現(xiàn)出一片靜謐安詳?shù)木跋?，配之聲樂，配樂悠揚(yáng)而祥和，夾雜著雞鳴犬吠、稚童笑語。下一張是此中人熱情好客，“各復(fù)延至起家”殷勤招待，并配有多人盛情相邀的人語聲。三、辭別桃花源。這時，PPT上的場景應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗蛣e之景，老少皆有，并囑咐漁人，“不足為外人道也”。四、再訪桃花源。漁人回去的時候就立刻“詣太守，說如此”，所以第一張PPT應(yīng)是漁人向太守告密的圖片，并且配音有漁人向太守告知的內(nèi)容。然后下一張圖片是漁人指引官差“尋向所志”的場景，然而卻“未果”。以畫面聲音的形式將課文內(nèi)容展示給學(xué)生看，可以讓學(xué)生猶如身臨其境，并產(chǎn)生極大的閱讀學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以利用PPT顯示文中的字詞要點(diǎn)，比如：具有古今異義、一詞多義、詞類活用等用法的詞語，幫助學(xué)生鞏固文言文基礎(chǔ)，讓學(xué)生減少對文言文的閱讀障礙。

三.深入開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是初中語文教學(xué)中一種常見的教學(xué)方式，它能夠讓學(xué)生加強(qiáng)交流合作、相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。學(xué)生由于先天因素和后天因素的影響，在初中階段，其個體的語文知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異。教師在開展教學(xué)活動的過程中，要意識到學(xué)生個體之間存在的差異性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生有針對性的分為幾個層次，并把不同層級的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)其語文知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)。在實(shí)施的過程中，教師要隨時觀察學(xué)生的實(shí)踐情況和任務(wù)完成情況，并在學(xué)生出現(xiàn)困惑和瓶頸的時候及時出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生在交流和討論中得出自己獨(dú)到的見解，并完善其觀點(diǎn)和看法，從而提高學(xué)生的自主探索能力、交流合作能力和分析理解能力。

例如，教師在進(jìn)行統(tǒng)編版初中語文八年級上冊《蘇州園林》的教學(xué)時，可以將全班學(xué)生劃分為幾個小組，6至8人為一組，布置學(xué)生在課前收集與蘇州園林相關(guān)的信息資料，并在課堂上進(jìn)行展示，然后，教師可以根據(jù)每個小組的實(shí)際情況，布置不同的實(shí)踐任務(wù)，比如：一個小組得到的探究任務(wù)是“《蘇州園林》這篇課文的文章結(jié)構(gòu)是什么？”另一個小組是“蘇州園林具有怎樣的總體特征？”接著，第三、第四、第五個小組的探究任務(wù)則分別是“文章為何對蘇州園林采用分項說明的方式，這樣寫的好處是什么？”“蘇州園林和故宮都是建筑中的杰出代表，它們的建筑風(fēng)格具體有什么不同？請對比分析?！薄拔恼陆Y(jié)尾的寫法有什么特點(diǎn)？請說出其內(nèi)涵。”再然后，引導(dǎo)學(xué)生針對不同的探究問題，進(jìn)行思考，并發(fā)表不同的意見和看法。在課文教學(xué)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀拓展，比如：收集關(guān)于古代園林的資料;了解除了蘇州園林之外的其他園林藝術(shù)建筑;對中國古代園林建筑進(jìn)行分類，可分為私下園林、皇家園林和寺廟園林等;選擇自己喜歡的園林進(jìn)行深入了解。這樣既能擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生深入感受園林的建筑之美和意境之美，提高學(xué)生的審美情趣。

綜上所述，初中語文教師在教學(xué)的過程中，要不斷更新白己的教學(xué)理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，通過多元化的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意，幫助學(xué)生吸收語文知識。在課堂教學(xué)中，教師可以采用多元化教學(xué)方式，現(xiàn)利用提問式的方式進(jìn)行課前導(dǎo)入，然后利用情景模擬幫助學(xué)生了解知識點(diǎn)和進(jìn)行思考分析，最后采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和思考探究能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣小南溝九年制學(xué)校）