杜劍濤

摘? ? 要： 國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)在歷史上僅僅存在八年，卻為后世教育教學(xué)留下了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)及借鑒。西南聯(lián)大的本科教育頗具成就，培養(yǎng)出許多日后為新中國(guó)建設(shè)作出貢獻(xiàn)的卓越人才。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，西南聯(lián)大在本科教學(xué)上具有以下特點(diǎn)：專心任教的一流師資;全面發(fā)展的通才教育;平等和諧的師生關(guān)系;嚴(yán)謹(jǐn)高效的教學(xué)管理;錙銖必較的教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 西南聯(lián)大? ? 本科教學(xué)? ? 通才教育

國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)在歷史上僅僅存在八年時(shí)間，卻在我國(guó)近代高等教育史上留下了濃墨重彩的一筆。雖已不復(fù)存在，但研究它的學(xué)者前仆后繼，從未中斷。隨著國(guó)家教育現(xiàn)代化進(jìn)程加快及“雙一流”建設(shè)工程的全面推進(jìn)，人們?cè)俣葘⒀酃馔度氡究平虒W(xué)當(dāng)中。2018年6月21日，教育部在四川成都召開全國(guó)本科教育工作會(huì)議，這是我國(guó)首次召開的專門研究部署本科教育的會(huì)議。會(huì)上再度強(qiáng)調(diào)把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位和新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位。

陳平原在評(píng)價(jià)西南聯(lián)大的成就時(shí)特別提出“本科教育”是西南聯(lián)大最大的“學(xué)術(shù)成就”[1]（64）。因此，站在時(shí)代的巨輪上重新回眸西南聯(lián)大的本科教學(xué)，探尋其獨(dú)特的教學(xué)魅力，既體現(xiàn)了后代對(duì)這朵學(xué)術(shù)奇葩的敬重，又響應(yīng)了一些想在本科教學(xué)取得卓越成就的院校的借鑒訴求。對(duì)西南聯(lián)大本科教學(xué)進(jìn)行深度研究，發(fā)現(xiàn)有以下特點(diǎn)：專心任教的一流師資;全面發(fā)展的通才教育;平等和諧的師生關(guān)系;嚴(yán)謹(jǐn)高效的教學(xué)管理;錙銖必較的教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、專心任教的一流師資

論師資陣容的強(qiáng)大，中國(guó)歷史上恐怕沒有一所高校能與西南聯(lián)大相抗衡。清華大學(xué)、北京大學(xué)、南開大學(xué)三所當(dāng)時(shí)實(shí)力非凡的學(xué)校匯集了眾多名師。1939年，聯(lián)大副教授職位以上者占到全校教職工的22.3%。1940年，這一比例在美國(guó)的麻省理工學(xué)院也僅為22%[2]。西南聯(lián)大的教授大多有海外留學(xué)的經(jīng)歷，思想上文明開化，學(xué)貫中西;學(xué)術(shù)上博古通今，造詣非凡。時(shí)值梅貽琦擔(dān)任西南聯(lián)大的校長(zhǎng)，主張教授治校、學(xué)術(shù)自由。因此，各種學(xué)術(shù)思想得以自然生長(zhǎng)，不受限制。一門普通的公選課會(huì)由幾位風(fēng)格迥異的教授聯(lián)合授課，他們有著不同的學(xué)術(shù)見解，卻能在學(xué)術(shù)碰撞中和平共處。

西南聯(lián)大之所以擁有一支專心任教的師資隊(duì)伍，一方面是時(shí)局動(dòng)蕩與梅貽琦的開放管理給予了教授們充分的學(xué)術(shù)自由。政府沒有過(guò)多余力對(duì)高校教學(xué)進(jìn)行管制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有硬性規(guī)定，所以聯(lián)大的教授可以專攻所長(zhǎng)在課堂上高談闊論，間接加深了學(xué)者們的學(xué)術(shù)價(jià)值與自我認(rèn)同感。此外，聯(lián)大的教授對(duì)學(xué)術(shù)大多抱著敬畏執(zhí)著的態(tài)度，在聯(lián)大艱苦的環(huán)境下，許多學(xué)者還在堅(jiān)持創(chuàng)作研究。例如華羅庚的巨著《對(duì)壘素?cái)?shù)論》就在這個(gè)時(shí)期問(wèn)世。學(xué)者們大多將這份認(rèn)真的態(tài)度遷移到教學(xué)之上，不吝于將自己畢生所學(xué)講授于人，精心鉆研教學(xué)設(shè)計(jì)。

另一方面，西南聯(lián)大沒有各種條條框框的管理制度、晉升制度、評(píng)價(jià)制度等的約束，教授們可以一門心思鉆研學(xué)術(shù)，研究教學(xué)。處在這種學(xué)校氛圍中，學(xué)者自然對(duì)待教學(xué)有共同的“執(zhí)著”態(tài)度，不約而同回歸“本科教學(xué)”。楊振寧曾說(shuō)：“正是在西南聯(lián)大那樣簡(jiǎn)陋的教室里，他學(xué)習(xí)到了許多知識(shí)?！睂?shí)在難能可貴?？v觀當(dāng)今高校的考核與升遷制度對(duì)教師的約束，大大擠占了學(xué)者的教學(xué)與科研時(shí)間。有些學(xué)者有些急功近利，為求“速度”“數(shù)量”而忽視“質(zhì)量”、沉淀。既已喪失學(xué)術(shù)熱情，自不會(huì)對(duì)教學(xué)抱以敬重。

可見，教師的一流，不在學(xué)歷和職稱的一流，而在精神與態(tài)度的一流。教師隊(duì)伍的建設(shè)離不開對(duì)教師精神層面與教師自我價(jià)值認(rèn)同感的建設(shè)。高校應(yīng)適度減少對(duì)教師的約束，特別要為事業(yè)上升期的“青椒”（指青年教師）讓渡更多的學(xué)術(shù)空間與自由，讓學(xué)者們專心學(xué)術(shù)、兼顧教學(xué)，使高校成為學(xué)者們傳遞與保留知識(shí)火種的天堂。

二、全面發(fā)展的通才教育

與現(xiàn)代劃分細(xì)致的專業(yè)設(shè)置不同，西南聯(lián)大雖然由三校合并，卻只有文、理、法、醫(yī)、商、工、師范七個(gè)學(xué)院。盡管如此，梅貽琦校長(zhǎng)并不認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該過(guò)分“學(xué)術(shù)有專攻”，他說(shuō)：“大學(xué)期間，通專雖應(yīng)兼顧，而重心所寄，應(yīng)在通而不在專?！盵3]即使是工科類的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)選修文科類的知識(shí)。

當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大的學(xué)分設(shè)置為必須在4年內(nèi)修滿136學(xué)分，其中必修50學(xué)分，選修86學(xué)分，足以見得學(xué)校對(duì)學(xué)生開放課程的重視。學(xué)生可以按興趣任意跨院系選修課程，試聽兩周內(nèi)允許退選。據(jù)統(tǒng)計(jì)，西南聯(lián)大八年時(shí)間一共開出了至少1600門課程，對(duì)于教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足，教學(xué)資料多由教授手抄與記憶呈現(xiàn)的聯(lián)大來(lái)說(shuō)是極具創(chuàng)造性的。

值得一提的是西南聯(lián)大對(duì)體育教學(xué)相當(dāng)重視。規(guī)定本科四年期間都必須開設(shè)體育課程，每周兩次，每節(jié)課前必然點(diǎn)名，合格通過(guò)方可獲得畢業(yè)證[4]。周錦孫當(dāng)時(shí)熱衷于學(xué)校里其他的活動(dòng)而在體育上僅拿了50分，所以一直沒有畢業(yè)證，成為他一生的遺憾。事實(shí)上，西南聯(lián)大對(duì)體育訓(xùn)練的熱情來(lái)源于清華大學(xué)的馬約翰，他立志改變中國(guó)學(xué)子文風(fēng)勁、武風(fēng)差的現(xiàn)狀，主張從體育中強(qiáng)健國(guó)人體魄并進(jìn)行道德教育，教導(dǎo)學(xué)生勝不驕敗不餒。正因西南聯(lián)大重視對(duì)獨(dú)立人格的培養(yǎng)，實(shí)行五育并舉的形式[5]，才成就了大多數(shù)聯(lián)大學(xué)子成為新中國(guó)成立后社會(huì)建設(shè)的中流砥柱。

不少學(xué)者將現(xiàn)代大學(xué)形容成同質(zhì)人才的加工廠，明明是不同的個(gè)體輸入，卻不約而同按照相同的模式產(chǎn)出。學(xué)生之間失去了明顯的性格特點(diǎn)，進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)時(shí)頻頻被動(dòng)，無(wú)法有利占據(jù)主動(dòng)權(quán)。很大程度上與眾多高校過(guò)于重視智育而忽視德體美勞其他方面的教育有關(guān)。很少有學(xué)校為五育全部設(shè)置相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)校更側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的過(guò)程發(fā)展。空有智慧與文憑，卻沒有強(qiáng)健的體魄、融入社會(huì)的能力和健康的三觀，就不算真正意義上的社會(huì)人。為何在西南聯(lián)大的艱苦時(shí)期還能堅(jiān)持五育并舉全面發(fā)展，到了科技發(fā)達(dá)的今天卻忽視了對(duì)學(xué)生的整體塑造呢？這是值得我們深刻反思的問(wèn)題。大學(xué)不應(yīng)當(dāng)是社會(huì)的風(fēng)向標(biāo)，一味關(guān)注社會(huì)需求，片面追求就業(yè)率。大學(xué)應(yīng)當(dāng)成為個(gè)性培養(yǎng)的場(chǎng)所，教會(huì)學(xué)生思考，促進(jìn)他們?nèi)轿惶嵘?，最終走入社會(huì)，走向國(guó)際，造福人類。

三、平等和諧的師生關(guān)系

在聯(lián)大校園里，學(xué)生對(duì)教師一般稱“先生”。要說(shuō)聯(lián)大的教授有什么權(quán)威，那么必定是來(lái)自教師本人的學(xué)術(shù)或人格魅力，而非等級(jí)制度產(chǎn)生的距離感。

西南聯(lián)大教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心亦是處處有跡可循。聯(lián)大善于啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維，重視“啟發(fā)”不重“講授”，尤為贊賞學(xué)生的批判精神。在聯(lián)大校園內(nèi)，學(xué)生對(duì)教授的質(zhì)疑是大膽而自由的，學(xué)校鼓勵(lì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)批判，只要言之有理即可。師生之間在學(xué)術(shù)上地位均等，生活上亦不例外。據(jù)后來(lái)的校友回憶，如果某位成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生突然在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)了較大波動(dòng)，教師就會(huì)立即找學(xué)生談話了解情況并為學(xué)生解決問(wèn)題。從這里我們可以發(fā)現(xiàn)聯(lián)大充分尊重每位學(xué)子的人格獨(dú)立性，從生活學(xué)習(xí)各方面關(guān)懷學(xué)生。形成了尊師重道的師生關(guān)系。多年后成名的學(xué)生在取得成就后第一件事往往都是向自己的導(dǎo)師報(bào)喜，例如楊振寧獲得諾貝爾獎(jiǎng)就首先興奮地向本科導(dǎo)師吳大猷先生致以感謝信，足見聯(lián)大師生感情之深。

我國(guó)古代有荀子推崇尊師重道，是我國(guó)的優(yōu)良作風(fēng)。與聯(lián)大輕松自由的師生氛圍相比，現(xiàn)代師生關(guān)系過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威。在高校中，平等和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展，同時(shí)學(xué)生能給予教師更多學(xué)習(xí)與生活上的反饋，方便教師深度引導(dǎo)。然而實(shí)際生活中，一些教師與學(xué)生之間天然隔著一道無(wú)形的藩籬，學(xué)生對(duì)教師保持著一定的距離感，即便有問(wèn)題也不敢隨意發(fā)問(wèn)，甚至認(rèn)為是不尊重不禮貌的行為。所以，學(xué)校要加大平臺(tái)建設(shè)力度，既要使尊師重道之風(fēng)長(zhǎng)久吹拂于校園，又要鼓勵(lì)學(xué)生與教師建立平等溝通的關(guān)系，讓學(xué)生敢發(fā)言、敢質(zhì)疑、敢提問(wèn)。實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)。

四、嚴(yán)謹(jǐn)高效的教學(xué)管理

要同時(shí)對(duì)三校的教學(xué)進(jìn)行高效管理，需要層層嵌套的制度支持。學(xué)校決策上設(shè)置了校務(wù)委員會(huì)與教授會(huì)，一般都由資深的教授組成，在重大事務(wù)決策上必須經(jīng)過(guò)教授會(huì)審議才能通過(guò)，這就確保了高校運(yùn)轉(zhuǎn)與決策的合理性與專業(yè)性。三校合并時(shí)，清華大學(xué)無(wú)論從師資或設(shè)備、圖書來(lái)說(shuō)都是三校最強(qiáng)大的，為了平衡三校之間人員配置，在各大院系的主任崗位上都由其他兩校的教授擔(dān)任。對(duì)教師聘任則遵循“學(xué)術(shù)與道德”為重，學(xué)歷次之的原則，引進(jìn)了許多名師。同時(shí)學(xué)校也出臺(tái)了相關(guān)的激勵(lì)政策，在基于學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的實(shí)績(jī)和敬業(yè)程度做出一定的補(bǔ)助，反之進(jìn)行警告或者解聘。

學(xué)生管理方面。專業(yè)上允許學(xué)生自由轉(zhuǎn)換。與現(xiàn)在大多數(shù)高校要求的必須在年級(jí)排名前百分之幾才能轉(zhuǎn)專業(yè)不同，西南聯(lián)大的轉(zhuǎn)專業(yè)條件更人性化，更符合人才培養(yǎng)的邏輯理路。如果你在大學(xué)一年級(jí)的某門成績(jī)不佳，學(xué)?？赡軙?huì)建議你換專業(yè)，學(xué)生只需要提出書面申請(qǐng)即可。著名歷史學(xué)家何兆武本碩七年時(shí)間足足讀過(guò)四個(gè)系。盡管轉(zhuǎn)專業(yè)門檻極低，但學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要求嚴(yán)格，不滿足條件就會(huì)被淘汰。

在課程設(shè)置上，同一門課會(huì)安排不同的教師專講他們擅長(zhǎng)的部分，也會(huì)安排幾位教師同開一門課，促進(jìn)思想開放[6]（87-91）。在這種靈活的課程設(shè)置下，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)聆聽到各大名師的教誨，也可以在學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴中進(jìn)一步開闊視野，發(fā)展批判性思維能力。

西南聯(lián)大本著“教授治校”的理念，自然會(huì)給予教授應(yīng)有的權(quán)利保障。隨著當(dāng)代高校的市場(chǎng)化及管理的漸趨復(fù)雜，純粹的教授治校已經(jīng)不現(xiàn)實(shí)，勢(shì)必需要引入其他利益相關(guān)者如董事會(huì)、社會(huì)人士等共同監(jiān)督管理。將“教授治?！鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤敖淌谥鲗?dǎo)，多方治?！?。當(dāng)然，前提是行政部門要改變思想，一心一意為學(xué)術(shù)部門服務(wù)。要引入專業(yè)人員管理學(xué)校，將工作重心放在如何為教師與學(xué)生謀福祉，而非為教師與學(xué)生設(shè)立眾多的框架與管理制度。

五、錙銖必較的教學(xué)評(píng)價(jià)

說(shuō)到教學(xué)評(píng)價(jià)，王希季的回憶極具說(shuō)服力：劉仙洲老師曾在一次機(jī)械學(xué)考試的題目上要求精確到小數(shù)點(diǎn)后三位，他偷懶忽略了這個(gè)步驟。最后，他的解題過(guò)程全對(duì)，但結(jié)果沒有化成三位小數(shù)而得了零分，這點(diǎn)給王希季留下了深刻的印象。許多知名校友在回憶當(dāng)年教授給他們的評(píng)價(jià)時(shí)都認(rèn)為他們懷抱一絲不茍的精神，即便是細(xì)小的錯(cuò)誤也錙銖必較，從側(cè)面烘托了聯(lián)大教授對(duì)待學(xué)生苛刻嚴(yán)厲的精神。西南聯(lián)大淘汰率極高，九年間在校學(xué)生人數(shù)一共有8000多人，最后畢業(yè)的僅為3800人，連50%的畢業(yè)率都沒有達(dá)到。極少有教授本著“60分合格”的理念評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。如果學(xué)生不能達(dá)到指定標(biāo)準(zhǔn)，就無(wú)法通過(guò)這門考試，最后與學(xué)業(yè)證失之交臂。因此說(shuō)西南聯(lián)大的證書含金量高，恐怕無(wú)人敢反駁。

反觀我國(guó)目前的本科教育，一些高?！皩掃M(jìn)寬出”成為常態(tài)。學(xué)生淘汰大多是因違反規(guī)章制度或者超出學(xué)業(yè)年限，幾乎不在學(xué)業(yè)上受到過(guò)多束縛。西南聯(lián)大的淘汰機(jī)制大多是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)業(yè)未達(dá)標(biāo)而實(shí)行的，例如體育考試不合格等。

我國(guó)自1999年高校擴(kuò)招后以來(lái)，為了短期內(nèi)補(bǔ)足“數(shù)量”而忽視“質(zhì)量”缺口。近年來(lái)，各大高校開始將改革矛頭對(duì)準(zhǔn)“人才培養(yǎng)質(zhì)量”上，對(duì)不合格的學(xué)生開始“動(dòng)真格”。例如武漢的華中科技大學(xué)就將不合格的本科生降格為?？粕?。近兩年，華南理工大學(xué)、深圳大學(xué)、石河子大學(xué)、東華大學(xué)等知名高校陸續(xù)發(fā)布了對(duì)不合格研究生的清退通告。僅2020年初，就有30多所高校共同清退了1300名不合格的碩博研究生，給社會(huì)敲響了高?？刂迫瞬刨|(zhì)量的警鐘。大學(xué)本就不是混學(xué)歷混日子的場(chǎng)所，如果在校時(shí)不狠抓質(zhì)量就會(huì)使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)逐漸失去競(jìng)爭(zhēng)力，最后影響一所大學(xué)的招生口碑與文憑價(jià)值。高校頻頻的“大動(dòng)作”已經(jīng)充分展示了它們對(duì)回歸教學(xué)質(zhì)量的重視和決心。

六、結(jié)語(yǔ)

西南聯(lián)大能夠“封神”與它所處的時(shí)代環(huán)境是有重要關(guān)聯(lián)的，但留給后人最大的財(cái)富是它寶貴的校園精神，這份精神由所有的學(xué)者與所有的學(xué)生匯集而成，不斷接受時(shí)間的考驗(yàn)。時(shí)代的發(fā)展賦予我們一個(gè)嶄新的高科技平臺(tái)，我們并非一定要回到西南聯(lián)大戰(zhàn)火紛飛、物資匱乏的時(shí)代才能延續(xù)它的精神。站在與時(shí)代結(jié)合的高度，我們要繼承并弘揚(yáng)西南聯(lián)大不朽的精神，重新審問(wèn)當(dāng)今的大學(xué)教育究竟缺失了什么？教學(xué)才是大學(xué)的第一職能，要讓教師樂于回歸“本科教學(xué)”，善于研究“本科教學(xué)”。高校應(yīng)當(dāng)建立一套高效的管理制度，引入一流師資重歸本科教學(xué)，將五育落到實(shí)處，建立平等和諧的師生關(guān)系，在質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)，培養(yǎng)真正的社會(huì)人才。

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