高興 張欽靜 向泓蕊 賀家鈺 廖琪

摘? ? 要： 本文基于E時代核心素養(yǎng)視角，研究現(xiàn)有課后作業(yè)的不足之處，探討如何結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢，優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)小學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： E時代? ? 核心素養(yǎng)? ? 小學(xué)英語? ? 作業(yè)設(shè)計(jì)策略

一、引言

2019年11月14日教育部召開通氣會提出減負(fù)要優(yōu)化學(xué)生的合理負(fù)擔(dān);《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。以往作業(yè)設(shè)計(jì)形式存在設(shè)計(jì)單一、不全面、缺少個性化板塊、創(chuàng)新性低、無趣味性等問題，使學(xué)生的知識儲備并不能在課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)中得到增加。隨著E時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以趣味性、創(chuàng)新性、多樣性、針對性等優(yōu)勢融入小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)用當(dāng)中。基于核心素養(yǎng)，應(yīng)該充分利用E時代信息技術(shù)探索各種不同類型的作業(yè)內(nèi)容與形式，提高作業(yè)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)快樂作業(yè)教學(xué)目標(biāo);結(jié)合多元智能理論，探究分層或個性化作業(yè)設(shè)計(jì);結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢，充分考慮學(xué)生是“獨(dú)特”的人、“發(fā)展中”的人、“完整”的人，進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)，有不少教育專家、學(xué)者和一線中小學(xué)教師進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)相關(guān)研究，其中研究主要聚焦于對現(xiàn)有小學(xué)英語作業(yè)布置情況的現(xiàn)狀分析和改革的實(shí)踐研究。

第一，在現(xiàn)有情況分析方面，學(xué)者們主要闡述了目前小學(xué)英語作業(yè)布置存在無趣性、“一刀切”、增負(fù)等問題。葉嬌（2018）的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語課后作業(yè)改革的幾點(diǎn)做法》指出現(xiàn)有作業(yè)存在形式非常單一，無論是單詞抄寫，還是背誦句子都是非常機(jī)械性的。石敬霞（2015）在《小學(xué)英語個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)及評價》中提到教師布置作業(yè)很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，忽視個體差異，作業(yè)的布置太過統(tǒng)一、“一刀切”。王穎梅（2016）在《小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)原則探析》中總結(jié)了以往小學(xué)英語作業(yè)僅僅局限于學(xué)生課后復(fù)習(xí)的督促檢查作用，給學(xué)生造成了負(fù)擔(dān)。

第二，在關(guān)于小學(xué)英語作業(yè)的改革方向和具體改革措施方面，學(xué)者們提出小學(xué)英語作業(yè)的有效設(shè)計(jì)應(yīng)具有分層性、激趣性、多樣性、創(chuàng)新性、減負(fù)性等特點(diǎn)。其中，許多學(xué)者專家都提到了分層設(shè)置作業(yè)這一觀點(diǎn)，如陸德祿（2018）在《核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)探究》中提到小學(xué)英語作業(yè)的布置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，正視和尊重學(xué)生的個體差異，適當(dāng)布置分層性作業(yè)。程怡文（2018）在《“互聯(lián)網(wǎng)+英語”豐富了小學(xué)英語作業(yè)的多樣性》中指出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與作業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融合于英語學(xué)科中，能提高英語作業(yè)的創(chuàng)新力。在減負(fù)方面，教育部頒布的《中小學(xué)減負(fù)措施》（減負(fù)三十條）第四條指出小學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格控制書面作業(yè)總量，小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級家庭作業(yè)不得超過60分鐘，教師不得布置重復(fù)性和懲罰性作業(yè)，第五條寫到應(yīng)科學(xué)合理布置作業(yè)。

三、目前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

本研究選擇了一至六年級的學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷200份，有效回收160份，有效回收率達(dá)到了80%，主要從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)布置等三個維度了解小學(xué)生課外作業(yè)的布置現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，目前小學(xué)英語課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置存在以下不足，具體如下：

（一）作業(yè)內(nèi)容的趣味性不強(qiáng)。

隨著年齡的增長，學(xué)生對英語作業(yè)的喜愛程度呈現(xiàn)逐漸減弱的趨勢（一至三年級學(xué)生的簡單抄寫任務(wù)在英語課外作業(yè)中的比重分別為40%，35%，36%），加之因?yàn)樯龑W(xué)需要，學(xué)生英語作業(yè)的比重逐漸向書面作業(yè)傾斜（四至六年級學(xué)生的書面作業(yè)在英語課外作業(yè)中的比重不斷攀升，分別為36.67%，43.33%，47.50%），且以試卷檢測為主，欠缺互動性和探究性，相對較為枯燥、乏味，很少考慮結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，弱化學(xué)生的主動性和積極性。

（二）作業(yè)形式的多樣化落實(shí)不夠。

以往的英語作業(yè)多是抄寫單詞、背誦課文和完成練習(xí)冊。例如：調(diào)查顯示，在一至三年級中抄寫作業(yè)占平時英語作業(yè)的40%，完成練習(xí)冊等書面作業(yè)隨著年級的遞增所占比重越來越大，比例在六年級中逼近50%。現(xiàn)有作業(yè)沒有很好地設(shè)計(jì)一些啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、訓(xùn)練學(xué)生思維能力的綜合型任務(wù)，反而在一定程度上加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）作業(yè)布置的分層性較弱。

英語教學(xué)面向全體學(xué)生，符合素質(zhì)教育的要求和理念，但由于時間和條件等因素的影響，老師課后對學(xué)生個體差異性的關(guān)注度并不高，加之沒能充分考慮和分析學(xué)生的認(rèn)知情況和心理特點(diǎn)，沒有很好地因材施教。不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生只能在整齊劃一的作業(yè)難度和強(qiáng)度下被動地完成老師的作業(yè)任務(wù)（36.25%的學(xué)生表示每天英語課外作業(yè)量偏大，41.88%的學(xué)生表示每天的英語課外作業(yè)量適中，21.87%的學(xué)生表示每天的英語課外作業(yè)量偏小;28.75%的學(xué)生認(rèn)為老師布置的英語家庭作業(yè)難度大，43.75%的學(xué)生認(rèn)為老師布置的英語家庭作業(yè)難度適中，27.5%的學(xué)生認(rèn)為老師布置的家庭作業(yè)難度?。?，從而出現(xiàn)基礎(chǔ)好的優(yōu)生“吃不飽”，基礎(chǔ)相對薄弱的后進(jìn)生產(chǎn)生畏難心理，無法順利完成英語作業(yè)的情況，不利于提高學(xué)生的潛在發(fā)展水平、引導(dǎo)學(xué)生良性發(fā)展。

（四）作業(yè)的文化意識融入不足。

新時代對學(xué)生的跨文化交際能力有了更高的要求，以往小學(xué)英語作業(yè)以機(jī)械抄寫為主，缺乏文化意識的融入。以往作業(yè)雖然在一定程度上讓學(xué)生掌握了語言知識，但長遠(yuǎn)看來，缺乏文化意識的作業(yè)不利于學(xué)生對中外文化差異的理解及綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

四、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略

小學(xué)英語教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語甚至學(xué)習(xí)語言的啟蒙階段，有著至關(guān)重要的作用?；贓時代核心素養(yǎng)這個大環(huán)境，我們需要設(shè)計(jì)具有層次性、多樣性、趣味性、創(chuàng)新性的小學(xué)英語作業(yè)。

（一）層次性——結(jié)合多元智能理論，設(shè)計(jì)分層性作業(yè)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中提到要重視學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，這要求教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時不能“一刀切”，應(yīng)注重作業(yè)的分層性，實(shí)現(xiàn)因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層性作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生各種智力發(fā)展?fàn)顩r，分析學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求和發(fā)展的作業(yè)，防止作業(yè)只針對集體中的一小部分學(xué)生。設(shè)計(jì)分層性作業(yè)的首要任務(wù)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層。教師需要通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行長時間的觀察和檢測，最后將學(xué)生分層。其次是對作業(yè)內(nèi)容的分層，包括作業(yè)難度、題量等方面的分層。分層性作業(yè)在內(nèi)容上并不是單一枯燥的，同樣要滿足學(xué)生的全面發(fā)展、綜合發(fā)展，在培養(yǎng)不同能力的情況下，作業(yè)難度和題目的量可以進(jìn)行分層。以人教版英語四年級教材第五單元What would you like為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指定學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生完成較為基礎(chǔ)性的題目，例如單詞hamburger， hot dog， soup等的鞏固學(xué)習(xí)等;學(xué)習(xí)中等的學(xué)生完成難度系數(shù)中等的題目，同時設(shè)置少量具有挑戰(zhàn)性的題，比如“What would you like？ Id like ...”句型的練習(xí);學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)一些綜合本課知識的題目或者難度系數(shù)較高的題目。

（二）多樣性——結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢，設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)。

在E時代這個網(wǎng)絡(luò)大背景下，小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)該結(jié)合時代的特點(diǎn)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢，設(shè)計(jì)內(nèi)容形式多樣的作業(yè)。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與根本，要提高學(xué)生聽、說、讀、寫這四項(xiàng)技能，小學(xué)英語家庭作業(yè)的形式應(yīng)更加具有多樣化、綜合性。例如，在“一起作業(yè)”平臺中學(xué)生不僅可以進(jìn)行單詞句型的基本操練，還可以學(xué)習(xí)在具體情境中如何使用所學(xué)知識。網(wǎng)上作業(yè)體現(xiàn)了以往作業(yè)在口語方面無法企及的優(yōu)勢，學(xué)生可以反復(fù)跟讀并聽讀自己發(fā)音。學(xué)生還能通過學(xué)習(xí)闖關(guān)、打卡的形式豐富作業(yè)形式。在互聯(lián)網(wǎng)平臺下，作業(yè)對知識點(diǎn)的操練不同于以往作業(yè)訓(xùn)練語言能力中的某一個技能，作業(yè)形式豐富多樣，學(xué)生的語言能力得到發(fā)展，英語學(xué)科核心素養(yǎng)在潛移默化中融入多樣化的作業(yè)中。

（三）趣味性——豐富作業(yè)形式，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。

以往的小學(xué)英語作業(yè)形式主要停留在機(jī)械性的抄寫、背誦。在該種作業(yè)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大降低，同時不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此時，提高作業(yè)的趣味性十分有必要。第一，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)增加了學(xué)生們的動手操作機(jī)會，讓學(xué)生們在真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。例如在I have a happy family對話課中，課后作業(yè)便可設(shè)置為“I am a little reporter”（讓學(xué)生做一張采訪表，要求學(xué)生在課后用英文采訪三位同學(xué)并填好以下表格）。

第二，豐富課外作業(yè)形式，不局限于書面作業(yè)，聯(lián)系當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，設(shè)置多種形式作業(yè)，可以設(shè)置為錄音作業(yè)、配音作業(yè)、英語舞臺劇編排等。

（四）創(chuàng)新性——結(jié)合核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)。

核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)主要包括創(chuàng)新性思維、批判性思維及邏輯性思維。針對這一點(diǎn)，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)開放式作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，例如思維導(dǎo)圖類的創(chuàng)造性作業(yè)對于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)要求教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以主觀題為主，不要給家庭作業(yè)設(shè)置各種條條框框及所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓學(xué)生開動腦筋，主動思考。以人教版《英語》三年級第一單元“My Family”為例，教師布置家庭作業(yè)讓學(xué)生用不同的方式介紹家庭成員，學(xué)生可以自由發(fā)揮，可以借助照片，或自己畫一張全家福，再或者利用畫家庭樹等各種各樣的形式，充分調(diào)動思維，并且在下一次上課時用所學(xué)單詞和句型向同學(xué)介紹自己的家庭成員。

（五）文化性——結(jié)合核心素養(yǎng)，融入文化知識。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的文化品格提出要求，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)該注重文化知識的融入，幫助學(xué)生理解中外文化的差異，提高學(xué)生跨文化交際的能力是提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的一大關(guān)鍵。例如教師可以讓學(xué)生課前了解英語國家的重要節(jié)日及慶祝方式、閱讀一些英文小故事，然后在課堂上和同學(xué)們一起交流討論，或者組織學(xué)生小組制作英文手抄報(bào)等，都能對學(xué)生的文化品格產(chǎn)生潛移默化的影響。以人教版《英語》四年級第一單元London is a big city為例，課文中介紹了倫敦橋、大本鐘、白金漢宮等有關(guān)倫敦名勝的知識，教師可以讓學(xué)生課后自己查找資料，了解更多關(guān)于倫敦歷史文化等方面的知識，例如，倫敦是英國的首都、世界著名的大城市，是英國的金融、文化、藝術(shù)和教育中心等。還可以讓學(xué)生聽一聽、唱一唱英國傳統(tǒng)歌曲，并在之后的課堂上和同學(xué)們一起分享，或唱給大家聽。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解我國的一些名勝古跡和著名的建筑物及旅游景點(diǎn)，以此增進(jìn)學(xué)生的愛國之情。

五、結(jié)語

在E時代大背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)符合時代的需求，設(shè)計(jì)兼具層次性、趣味性、創(chuàng)新性、多樣性的作業(yè)，同時將英語學(xué)科核心素養(yǎng)不斷融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)綜合、全面發(fā)展的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[7]程怡文.“互聯(lián)網(wǎng)+英語”豐富了小學(xué)英語作業(yè)的多樣性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）.

課題介紹：論E時代核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐，2019年大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目（湖南第一師范學(xué)院校級項(xiàng)目）。

指導(dǎo)老師：廖愛秀