蔣壽桐 高云剛

摘要：作為中小學(xué)最基層的教學(xué)與研究組織，學(xué)科組對(duì)于學(xué)科教學(xué)水平提升、學(xué)生核心素養(yǎng)培育、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)優(yōu)化等都有一定的影響。當(dāng)前，學(xué)科組建設(shè)存在應(yīng)急性替代長(zhǎng)期性、事務(wù)性替代業(yè)務(wù)性、獨(dú)斷性替代合作性等誤區(qū)。優(yōu)化學(xué)科組建設(shè)，要鼓勵(lì)帶頭，更要強(qiáng)化帶領(lǐng);要把握教材，更要研究學(xué)生;要關(guān)注組織，更要尊重個(gè)體;要提升專業(yè)，更要優(yōu)化生活。

關(guān)鍵詞：學(xué)科組建設(shè);中小學(xué);學(xué)校管理

中圖分類號(hào)：G428

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-9094（2020）06B-0008-04

學(xué)科組是中小學(xué)最基層的教學(xué)與研究組織，其建設(shè)水平對(duì)于學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。學(xué)校的教育教學(xué)管理應(yīng)該下沉到學(xué)科組層.面，加強(qiáng)學(xué)科組的組織建設(shè)、制度建設(shè)、能力建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校教育教學(xué)的根基，提升學(xué)校教育教學(xué)的品質(zhì)。盡管學(xué)科組建設(shè)是學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)工作，但很少有人對(duì)此進(jìn)行研究，以致學(xué)科組建設(shè)一直處于自發(fā)的實(shí)踐狀態(tài)。本文試圖基于學(xué)校管理的實(shí)踐，對(duì)中小學(xué)學(xué)科組建設(shè)的意義、誤區(qū)、要素、路徑等進(jìn)行系統(tǒng)思考。

一、學(xué)科組建設(shè)的意義

什么是學(xué)科組？學(xué)科組是一個(gè)學(xué)科教師相互學(xué)習(xí)、研究、分享，既各有分工又相互合作，有共同的價(jià)值追求及文化組織制度的教育教學(xué)單位?！昂诵乃仞B(yǎng)發(fā)展理念下學(xué)科組實(shí)踐共同體的構(gòu)建，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的助推器，是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，也是學(xué)校組織建設(shè)有機(jī)發(fā)展的重要保障?！?學(xué)科組建設(shè)對(duì)于學(xué)科教學(xué)水平提升、學(xué)生核心素養(yǎng)培育、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)優(yōu)化等都具有一定的影響。

首先，學(xué)科組主要承擔(dān)著本學(xué)科課堂教學(xué)和教學(xué)研究的任務(wù)，學(xué)科教學(xué)的安排、集體備課的組織、教學(xué)問(wèn)題的研討、學(xué)科教研的開(kāi)展等，主要都是在學(xué)科組層面進(jìn)行的。所以，學(xué)科組建設(shè)水平直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量，決定了學(xué)科教研的質(zhì)態(tài)。

其次，學(xué)科組教師直接面對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育發(fā)揮直接的作用。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，而學(xué)科核心素養(yǎng)的培育主要是在日常的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。由此，學(xué)科組建設(shè)對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)乃至核心素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

再次，學(xué)科組是學(xué)科教師共同體，學(xué)科組的目標(biāo)、制度、文化等所共同形成的精神氛圍，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展具有潛移默化的影響;學(xué)科組集體備課、學(xué)科教研等專業(yè)活動(dòng)的組織，更是為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)和動(dòng)力。

最后，學(xué)科組是學(xué)校的基層組織，學(xué)科組的建設(shè)水平是學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)產(chǎn)生直接影響。同時(shí)，課程教學(xué)是學(xué)校的核心工作，也是決定學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的重要因素。如前所述，學(xué)科組建設(shè)水平對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量有決定性影響，并以課程教學(xué)為中介對(duì)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)產(chǎn)生間接影響。

二、學(xué)科組建設(shè)的誤區(qū)

1.應(yīng)急性替代了長(zhǎng)期性

生活中的事務(wù)可分四類：第一類重要且緊急，第二類重要但不緊急，第三類不重要但緊急，第四類不重要且不緊急?！爸匾揖o急的立即去做;重要不緊急的，分解任務(wù)、制定計(jì)劃、按部就班（去做）;緊急不重要，交給別人去做，或者委婉地拒絕都可以;不重要不緊急，堅(jiān)決不做?！?1然而在實(shí)際的工作中，不重要但緊急的事情，常常占據(jù)了學(xué)校管理的大量時(shí)間，以至于如學(xué)科組建設(shè)這樣重要但不那么緊急的事情往往被擱置在一邊，只在不得不抓的情況下應(yīng)急地抓一下。學(xué)校的學(xué)科組建設(shè)要出成效，要真正成為學(xué)校的中心工作，就應(yīng)該被當(dāng)作學(xué)校工作的“牛鼻子”，時(shí)時(shí)抓，處處抓。只有把學(xué)科組建設(shè)當(dāng)成常態(tài)的、長(zhǎng)期的工作來(lái)抓，才能日積月累，久久為功，推動(dòng)教研組不斷向前發(fā)展。

2.事務(wù)性替代了業(yè)務(wù)性

學(xué)校的工作千頭萬(wàn)緒，如果工作中不能做到重點(diǎn)突出、思路清晰，就會(huì)手忙腳亂，出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的狀況。英國(guó)有句諺語(yǔ)：對(duì)一艘盲目航行的船來(lái)說(shuō)，任何方向的風(fēng)都可能是逆風(fēng)。學(xué)科組建設(shè)同樣如此。業(yè)務(wù)主管部門、學(xué)科組組長(zhǎng)如果思路不清、目標(biāo)不明，就難以抓住學(xué)科組建設(shè)的重點(diǎn)，學(xué)科組活動(dòng)的業(yè)務(wù)時(shí)間往往變成瑣事布置時(shí)間，甚至成為教師閑聊、吐槽、抱怨的時(shí)間，而不能用于聚焦教學(xué)問(wèn)題、研究教學(xué)策略，從而在根本上失去了學(xué)科組活動(dòng)應(yīng)有的業(yè)務(wù)性。

3.獨(dú)斷性替代了合作性

優(yōu)質(zhì)的學(xué)科組建設(shè)能夠形成三方共贏的局面：學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師業(yè)務(wù)提升，學(xué)校品牌彰顯。為什么學(xué)科組建設(shè)常常做不到三方共贏，甚至適得其反，陷人了耽誤教師時(shí)間、影響學(xué)生上課、組織活動(dòng)艱難的尷尬境地呢？其中的原因當(dāng)然是多方面的，而很重要的一點(diǎn)是學(xué)科組活動(dòng)常常是組長(zhǎng)的“獨(dú)角戲”，其他的成員皆是看客，皆是沒(méi)有發(fā)言權(quán)、無(wú)須動(dòng)腦筋的旁觀者，缺乏參與的機(jī)會(huì)，進(jìn)而喪失合作的熱情。如果把學(xué)科組活動(dòng)比作一堆火的話，那么只有每個(gè)成員都盡已所能地為火堆添柴，火才能越燒越旺;相反，單靠學(xué)科組組一人拾柴添薪，學(xué)科組這堆火很難保持旺盛的勢(shì)頭。

三、學(xué)科組建設(shè)的要素

1.校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力為學(xué)科組建設(shè)之根

我們常說(shuō)要提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，什么是校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)加？通俗地說(shuō)，就是校長(zhǎng)不僅要精通所教學(xué)科的業(yè)務(wù)，而且要對(duì)課程與教學(xué)有深刻而獨(dú)到的理解，重視學(xué)校的課程建設(shè)。校長(zhǎng)不可能精通所有學(xué)科的教學(xué)，甚至沒(méi)有時(shí)間、精力承擔(dān)本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，其課程領(lǐng)導(dǎo)力要轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐力，落實(shí)為學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐乃至學(xué)生發(fā)展，需要有強(qiáng)大的中介力量。學(xué)科組就是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力重要的中介力量。校長(zhǎng)要重視學(xué)科組建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，引領(lǐng)各學(xué)科組活動(dòng)的開(kāi)展，使得各學(xué)科組活動(dòng)既有共性要求也有學(xué)科的特點(diǎn)和本組的個(gè)性。

2.組長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)為學(xué)科組建設(shè)之干

學(xué)科組組長(zhǎng)是學(xué)科組的核心與靈魂，一所學(xué)校學(xué)科組建設(shè)水平的高低，從學(xué)科組組長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)的大小上就能看出一二。學(xué)科組組長(zhǎng)的話語(yǔ)權(quán)一半是學(xué)校賦予的。學(xué)校要賦予學(xué)科組組長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)、發(fā)言權(quán)，給他們學(xué)科組建設(shè)的空間、時(shí)間，學(xué)校重大事項(xiàng)確定、活動(dòng)安排、制度修訂、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘等要聽(tīng)取學(xué)科組組長(zhǎng)的意見(jiàn)……學(xué)科組組長(zhǎng)的話語(yǔ)權(quán)還有一半要靠自身去贏取。專業(yè)話語(yǔ)權(quán)是學(xué)科組組長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)的核心內(nèi)容，專業(yè)素養(yǎng)高的學(xué)科組組長(zhǎng)往往具有更高的威信，能夠帶領(lǐng)學(xué)科組教師提高學(xué)科教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，從而提升學(xué)科組的整體實(shí)力。在這個(gè)意義上，學(xué)科組組長(zhǎng)的業(yè)務(wù)水平在很大程度上影響著學(xué)科組.建設(shè)的高度。同時(shí)，具有專業(yè)權(quán)威的學(xué)科組組長(zhǎng)在學(xué)校里擁有更大的話語(yǔ)權(quán)，能夠?yàn)閷W(xué)科組建設(shè)爭(zhēng)取更大的空間、更多的資源，從而使學(xué)科組建設(shè)擁有更好的外部環(huán)境。

3.教師參與度為學(xué)科組建設(shè)之枝

作為學(xué)科組的主體成員，教師參與學(xué)科組建設(shè)的廣度和深度，在很大程度上影響著學(xué)科組建設(shè)的成效。從廣度來(lái)看，學(xué)科組不應(yīng)成為少數(shù)人的俱樂(lè)部，而應(yīng)成為學(xué)科組所有教師的共同體。學(xué)科組活動(dòng)的主題應(yīng)該具有廣泛性，讓本組所有教師都能參與，都能受益;無(wú)論是資深教師還是職初教師，都應(yīng)積極參加學(xué)科組活動(dòng)，在活動(dòng)中找到自己的位置，貢獻(xiàn)自己的力量。從深度來(lái)看，教師深度參與學(xué)科組活動(dòng)，需要學(xué)科組活動(dòng)有深度。學(xué)科組活動(dòng)不能僅僅停留在集體備課層面，還應(yīng)該對(duì)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)特征、教師發(fā)展規(guī)劃等進(jìn)行研討，并結(jié)合教育發(fā)展和學(xué)科教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題組織專題研究。在此基礎(chǔ)上，教師要全身心投人學(xué)科組活動(dòng)，不僅要討論工作、交流經(jīng)驗(yàn)，而且要研究問(wèn)題、創(chuàng)新策略，真正做到深度參與。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)力為學(xué)科組建設(shè)之果

學(xué)校是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是學(xué)校最重要、最根本的任務(wù)，學(xué)校各項(xiàng)工作都要圍繞學(xué)生的發(fā)展這個(gè)核心來(lái)開(kāi)展。學(xué)科組在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面，承擔(dān)的主要職能就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)力提升。一方面，學(xué)科組通過(guò)學(xué)科教學(xué)與研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好學(xué)科知識(shí)，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)技能，形成學(xué)科學(xué)習(xí)力。另一方面，美國(guó)未來(lái)學(xué)家托夫勒說(shuō)過(guò)，“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。隨著信息社會(huì)的到來(lái)，學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成必要的學(xué)習(xí)力，很難應(yīng)對(duì)應(yīng)接不暇的信息爆炸和知識(shí)更新。因此，學(xué)科組還要跳出學(xué)科領(lǐng)域，站在學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的角度，引導(dǎo)學(xué)生形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)力。

四、學(xué)科組建設(shè)的路徑

1.要鼓勵(lì)帶頭，更要強(qiáng)化帶領(lǐng)

學(xué)科組建設(shè)要允許并且鼓勵(lì)一部分人先“強(qiáng)”起來(lái)，要通過(guò)搭臺(tái)子、壓擔(dān)子、放樣子等途徑，創(chuàng)設(shè)讓有能力、有動(dòng)力的教師脫穎而出的條件與氛圍，培養(yǎng)學(xué)科組領(lǐng)軍人物。當(dāng)然，讓一部分人先“強(qiáng)”起來(lái)，最終目的還是帶動(dòng)更多的人共同強(qiáng)大。學(xué)科領(lǐng)軍人物不僅要能“帶頭強(qiáng)”，更要能“帶領(lǐng)強(qiáng)”，發(fā)揮自己的榜樣示范和帶頭引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)學(xué)科組其他教師一起發(fā)展、一起進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科組的整體走強(qiáng)。要做到這一點(diǎn)，不僅要求學(xué)科領(lǐng)軍人物具有良好的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，理念先進(jìn)，基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，能力突出，具有專業(yè)引領(lǐng)的條件;而且要求他們具有強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力，有責(zé)任心，有凝聚力，有方法，有智慧，愿分享，肯奉獻(xiàn)，具有專業(yè)引領(lǐng)的能力。對(duì)于學(xué)科組來(lái)說(shuō)，學(xué)科領(lǐng)軍人物的帶頭作用和帶領(lǐng)作用同樣重要：帶頭作用的發(fā)揮，決定了學(xué)科組建設(shè)能夠達(dá)到的高度;而帶領(lǐng)作用的發(fā)揮，則決定了學(xué)科組建設(shè)能夠積累的厚度。

2.要把握教材，更要研究學(xué)生

當(dāng)下，學(xué)科組研究教材多而研究學(xué)生少，研究教法多而研究學(xué)法少，這種狀況亟須改變。首先必須承認(rèn)，研究教材是學(xué)科組的主要任務(wù)之一。教材是學(xué)科教學(xué)的重要載體，學(xué)科組要組織教師通讀教材、梳理教材，研究教材及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式引。教師只有把教材研究透了、把握準(zhǔn)了，教學(xué)時(shí)才能胸有成竹、游刃有余，既入乎其內(nèi)，又出乎其外，做到“用教材教”，而不是“教教材”?！坝媒滩慕獭?，教的是學(xué)生，因此，研究學(xué)生是學(xué)科組的另一項(xiàng)重要任務(wù)。如前所述，學(xué)科組要致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，因此，學(xué)科組研究學(xué)生的切入點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)科組既要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)心理等普適性學(xué)習(xí)理論，也要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等個(gè)體化學(xué)習(xí)特征;既要研究學(xué)生的記憶力、觀察力、認(rèn)知力、思維力等智力因素，也要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)動(dòng)力等非智力因素。

3.要關(guān)注組織，更要尊重個(gè)體

學(xué)科組是一個(gè)基層教師組織，應(yīng)當(dāng)注重組織建設(shè)。作為一個(gè)微型組織，學(xué)科組基本就是由組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)和教師組成，組織結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜。但是，作為“人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，互相協(xié)作結(jié)合而成的集體或團(tuán)體”叫，學(xué)科組的組織目標(biāo)、組織文化建設(shè)不容忽視。在組織目標(biāo)上，學(xué)科組建設(shè)不僅要指向?qū)W科教學(xué)的提升，更要指向師生的發(fā)展，后者才是學(xué)科組建設(shè)的最終目標(biāo)。在組織文化上，除了要注重團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧共進(jìn)的集體文化氛圍營(yíng)造之外，還要注重學(xué)習(xí)文化建設(shè)，通過(guò)組織學(xué)科教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、課堂教學(xué)方法等，把學(xué)科組打造成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。當(dāng)然，組織是由人組成的，在關(guān)注組織建設(shè)的同時(shí)，更要注重學(xué)科教師個(gè)體的成長(zhǎng)。不同的教師有不同的個(gè)性特征和專業(yè)特長(zhǎng)：有的邏輯嚴(yán)密、以理服人，有的循循善誘、以情感人;有的長(zhǎng)于教材解讀，有的長(zhǎng)于教學(xué)設(shè)計(jì);有的擅于啟發(fā)誘導(dǎo)，有的擅于系統(tǒng)講授……學(xué)科組建設(shè)一方面應(yīng)該用人之長(zhǎng)，積聚學(xué)科教師各自的特長(zhǎng)，形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)科組研究和實(shí)踐成果;另一方面，要尊重教師的個(gè)性特征和專業(yè)特長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，并在學(xué)科組活動(dòng)中給每個(gè)教師都提供各展身手、各盡其能的機(jī)會(huì)。

4.要提升專業(yè)，更要優(yōu)化生活

學(xué)科組是一個(gè)以特定學(xué)科為紐帶的專業(yè)組織，提升專業(yè)水平是學(xué)科組建設(shè)的首要目標(biāo)。一方面，學(xué)科組要致力于提升學(xué)科教學(xué)的專業(yè)水平，通過(guò)深入研究、精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真組織，力求讓每一節(jié)課都優(yōu)質(zhì)高效;另一方面，學(xué)科組要致力于提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃、教研活動(dòng)組織、課堂教學(xué)歷練，力爭(zhēng)讓每一位教師都能持續(xù)進(jìn)步、不斷發(fā)展。但學(xué)科組不僅僅是一個(gè)專業(yè)組織，還是一個(gè)生活組織，優(yōu)化教育生活也應(yīng)是學(xué)科組建設(shè)的一項(xiàng)內(nèi)容。在學(xué)校，學(xué)科組教師往往“同處一室”或“比鄰而居”，相互之間工作交往和非工作交往都很頻繁，自然而然就形成了學(xué)科組生活。在專業(yè)提升活動(dòng)之外，學(xué)科組也要營(yíng)造寬松和諧的人際環(huán)境，形成積極向上的價(jià)值追求，組織豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)，讓學(xué)科組成為志趣相投的共同體，有著大家庭般的包容與溫暖。

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責(zé)任編輯：楊孝如