摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外。對于中學(xué)英語口語教學(xué)而言，信息技術(shù)不僅為口語教學(xué)提供了更為廣闊的空間，還提升了口語教學(xué)的效率。本文首先分析了當(dāng)前中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，然后闡述了借“互聯(lián)網(wǎng)+”開展英語口語教學(xué)的優(yōu)勢，最后探究了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中學(xué)英語口語教學(xué)策略，以期提升學(xué)生口語能力，為其他一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;中學(xué)英語;口語教學(xué)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）18-0022-02

引 言

英語作為一種語言，其實質(zhì)是一種交流工具，教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會使用英語進行交際。然而，當(dāng)前中學(xué)英語口語教學(xué)還存在一些問題，無法有效激發(fā)學(xué)生開口說英語的興趣，更無法提升學(xué)生的英語口語表達能力。那么如何提升學(xué)生的英語口語水平呢？結(jié)合多年教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代將信息技術(shù)與英語口語教學(xué)有機融合就是一種不錯的教學(xué)手段。本文在闡述借“互聯(lián)網(wǎng)+”開展英語口語教學(xué)的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提出了幾種具體實施策略，旨在切實提升英語口語教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生口語能力得以提升。

一、中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育理念之影響，初中英語教師多注重培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、寫三方面的能力，在一定程度上忽視了口語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致目前諸多初中生成為“筆頭的巨人、口頭的侏儒”。隨著素質(zhì)教育教學(xué)理念的不斷深入，中學(xué)英語教師雖了解到培養(yǎng)學(xué)生口語能力的重要性，但在教學(xué)實踐中仍存在一定細(xì)節(jié)問題，如沒有對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，一味地讓學(xué)生朗讀或閱讀，或照本宣科地上課。這樣既枯燥又乏味的課堂，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，還會影響學(xué)生口語能力的發(fā)展[1]。

二、借“互聯(lián)網(wǎng)+”開展英語口語教學(xué)的優(yōu)勢

借“互聯(lián)網(wǎng)+”開展英語口語教學(xué)，不僅能讓學(xué)生學(xué)得愉悅、有效，還能讓教師教得非常輕松、高效。這是因為“互聯(lián)網(wǎng)+”具有靈活性與主動性兩大特點。

1.靈活性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，英語口語教學(xué)形式日益多元化，其不僅改變了以往枯燥、乏味的傳統(tǒng)式英語口語教學(xué)模式，還激發(fā)了學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生就能以更好的心態(tài)投身于英語口語學(xué)習(xí)活動中，進而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

2.主動性。

網(wǎng)絡(luò)作為一種新型事物，對青少年來說具有極大的吸引力。將英語口語教學(xué)與信息技術(shù)有機結(jié)合在一起，既創(chuàng)新了教學(xué)模式，吸引了學(xué)生課堂注意力，又讓多數(shù)學(xué)生自覺融入了英語口語學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生[2]。

由此可見，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展中學(xué)英語口語教學(xué)意義深遠(yuǎn)，中學(xué)英語教師應(yīng)加強此方面的重視程度，善于借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源為英語口語教學(xué)增添色彩。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中學(xué)英語口語教學(xué)策略

1.利用多媒體豐富課堂教學(xué)活動

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求，因此，中學(xué)英語教師應(yīng)積極順應(yīng)教學(xué)變革更新教學(xué)思想，并創(chuàng)新教學(xué)方法，在激活英語口語課堂的同時引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、進步。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為充分利用多媒體集視頻、音頻、圖片及文字于一體的教學(xué)優(yōu)勢開展口語教學(xué)至關(guān)重要。

例如，在教學(xué)初中英語Do you want to go to a movie？一課時，為吸引學(xué)生課堂注意力，讓學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中，并激發(fā)學(xué)生開口說英語的欲望，筆者先借助多媒體為學(xué)生出示了一些現(xiàn)在較為火爆的電影海報，如《少年的你》《半個喜劇》《我和我的祖國》等，并詢問學(xué)生是否看過或了解過。有的學(xué)生說自己很少看電影，沒有了解過;還有的學(xué)生說自己看過，并與同學(xué)分享了其中的一些精彩故事。這一過程，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還為接下來的教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。之后，筆者引出了今天的新課，并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞與新句，學(xué)生與往常相比表現(xiàn)得更興奮一些。由此可見，利用多媒體設(shè)備開展英語口語教學(xué)十分可行，其不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生開口說英語的欲望，并讓學(xué)生在不知不覺中愛上了說英語。

2.借助微課建立體驗式教學(xué)平臺

微課是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代衍生的一種新型教學(xué)模式，以主題突出、傳播性強、時長較短等特點，在一定程度上解決了學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)難題，深受廣大師生喜愛[3]。筆者認(rèn)為教師可借助微課建立體驗式教學(xué)平臺。其一，建立英語口語材料合集，并以微課的方式將英語口語中的各個場景呈現(xiàn)出來，進一步激發(fā)學(xué)生說英語的欲望;收集并整理互聯(lián)網(wǎng)上的各種優(yōu)秀口語資料，建立課外補充提高練習(xí)平臺，供有能力和精力的學(xué)生使用。其二，開設(shè)在線練習(xí)和測評系統(tǒng)。學(xué)生可以用自己的學(xué)號進行登錄，系統(tǒng)會隨機出題。待學(xué)生答卷結(jié)束并提交后，測評系統(tǒng)會對學(xué)生答題情況進行測評，并給出相應(yīng)的建議。

例如，在教學(xué)初中英語How do you get to school？一課時，筆者會積極應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生進行英語口語練習(xí)。一方面，筆者會在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)課前準(zhǔn)備的英語口語材料，如帶有卡通人物的圖片，并鼓勵學(xué)生進行看圖說話。以小猴子騎車圖片為例，筆者會向?qū)W生提問：“How does a little monkey go to school？”學(xué)生便會根據(jù)圖片內(nèi)容進行回答：“The little monkey goes to school by bike.”同時筆者也會讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容展開想象，根據(jù)圖中存在的人物或物品進行聯(lián)想，并組成一個故事。這樣既鍛煉了學(xué)生的口語能力，又加深了學(xué)生對所學(xué)單詞及詞組的印象，實現(xiàn)了雙贏。另一方面，筆者會借助微課檢測學(xué)生課上的學(xué)習(xí)成果，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計測試題目，讓學(xué)生在課下借助計算機進行答題并提交。筆者會在學(xué)生提交后進行查閱，并根據(jù)學(xué)生測試情況給出學(xué)習(xí)建議。例如，某學(xué)生在中英文翻譯方面不是很熟練，筆者就建議該學(xué)生多鞏固一下單詞或詞語，久而久之，其翻譯能力得到了提高。由此可見，借助微課建立體驗式教學(xué)平臺是一個不錯的方法，教師應(yīng)加強對此方面的重視程度。

3.建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價體系

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，以往的中學(xué)英語教學(xué)評價體系多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在一定程度上忽視了對學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，中學(xué)英語教師應(yīng)積極更新教學(xué)理念，善于基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代建立英語口語教學(xué)評價體系，即不再單一地以成績?yōu)橹赶颍枪膭顚W(xué)生在自由、平等、無壓力的狀態(tài)下進行口語學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時鍛煉的學(xué)生口語能力[4]。

例如，在日常教學(xué)中，為更有針對性地提高學(xué)生的口語能力，讓學(xué)生在原有的層次上得到進一步的提升，中學(xué)英語教師可通過各種學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生進行發(fā)音及造句等方面的測試，這樣不僅能及時了解學(xué)生的口語情況，如口語發(fā)音存在哪些弱點等，幫助學(xué)生解決一些實際困難，還能通過后臺數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學(xué)計劃和方法，讓英語口語教學(xué)更加高效。筆者相信，通過中學(xué)英語教師的不懈努力，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價體系一定會不斷完善，學(xué)生口語能力的提升也指日可待。

4.借助信息技術(shù)拓展課后學(xué)習(xí)途徑

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，中學(xué)英語口語教學(xué)除以上所述幾點途徑外，還可借助信息技術(shù)積極拓展學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語口語的途徑。因為中學(xué)生英語口語能力的提升，除課上教師的積極引導(dǎo)與學(xué)生間的溝通外，更為重要的是課下的自主練習(xí)?！叭挚拷?，七分靠學(xué)?！苯處熢谡n上教得再好，如果學(xué)生不在課下自覺練習(xí)也是徒勞。對此，中學(xué)英語教師應(yīng)積極應(yīng)用信息技術(shù)，調(diào)動學(xué)生課下口語鍛煉的積極性，讓學(xué)生的英語口語能力在原有的基礎(chǔ)上得到進一步的提高[5]。

具體而言，一方面，中學(xué)英語教師可向?qū)W生推薦一些較為實用的英語口語學(xué)習(xí)App，引領(lǐng)學(xué)生充分利用這些網(wǎng)絡(luò)軟件，鍛煉口語能力。另一方面，中學(xué)英語教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。例如，在教育初中英語I'll help to clean up the city parks一課時，筆者會借助多媒體設(shè)備的錄影功能，將課上教學(xué)內(nèi)容錄制下來，并傳輸給學(xué)生，讓其成為學(xué)生課下可參考借鑒的學(xué)習(xí)資源。在日常教學(xué)實踐中，筆者還會積極借助多媒體為學(xué)生錄制一些優(yōu)秀的或值得他人學(xué)習(xí)的口語教學(xué)視頻并制成課件發(fā)給學(xué)生，如作文寫作方法或某詞句的解釋等，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)材料。當(dāng)然，教師也可讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好，積極探索鍛煉口語的方法，如觀看英語視頻或?qū)W唱英文歌等，只要學(xué)生愿意積極思考并實踐，其英語口語能力一定會有所提高。

結(jié) 語

綜上所述，口語交際是現(xiàn)代公民必備的基礎(chǔ)能力，學(xué)會傾聽、表達與交流不僅是對他人的尊重，也是提升自身素養(yǎng)的有效途徑。因此，在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力尤為重要。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，不僅在一定程度上打破了傳統(tǒng)教育長期以來難以突破的教學(xué)瓶頸，還為英語口語教學(xué)帶來了新的活動與動力。所以筆者立足自身教學(xué)實踐，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的中學(xué)英語口語教學(xué)進行了具體闡述，希望能真正促進學(xué)生口語能力的提升。因此，作為新時代背景下合格的中學(xué)英語教師，我們應(yīng)在日后教學(xué)實踐中善于借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，打造中學(xué)英語口語高效課堂，切實提升學(xué)生的英語口語能力。

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作者簡介：馬建勇（1980.7—），男，甘肅夏河人，中學(xué)一級教師。