盧國(guó)燕

摘 要：在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，教師不僅要注重文化知識(shí)的傳授，也要在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以期更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這對(duì)推動(dòng)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建也有很大的助力作用?；诤诵乃仞B(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建，主要指教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，提升自身的表達(dá)能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中英語(yǔ) 構(gòu)建策略

一、創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

英語(yǔ)是一門(mén)重要的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，但縱觀他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，學(xué)生的表達(dá)能力往往是最欠缺的。究其原因，主要在于缺乏良好的英語(yǔ)表達(dá)環(huán)境。從這個(gè)角度上講，教師可以從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)入手，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中激發(fā)自身的英語(yǔ)表達(dá)欲望。在此過(guò)程中，教師必須注意到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況有機(jī)結(jié)合，為他們創(chuàng)設(shè)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在特定的氛圍中感染和熏陶學(xué)生，以此逐步推動(dòng)高校英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

例如，教師在教學(xué)“When is your birthday”這篇課文時(shí)，可以借助視頻或圖像的展現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情景，將生日聚會(huì)的相關(guān)視頻呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時(shí)標(biāo)注出本節(jié)課的重點(diǎn)單詞“art、festival、thing、term、busy、time”等，為學(xué)生營(yíng)造一種特定的教學(xué)氛圍，他們也會(huì)在氛圍的渲染下，主動(dòng)進(jìn)入英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中，有助于推進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，也為英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建打下了良好的基礎(chǔ)。

二、引入有效提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

有效提問(wèn)，即教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，適時(shí)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、討論和探究，而且教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，也要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，以此為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在此之前，教師必須要做好課前的準(zhǔn)備工作，立足教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行深入研究，讓問(wèn)題起到啟發(fā)和點(diǎn)撥的作用，以此逐步訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。如果教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，可以有效滲透一些生活化的元素，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的熟悉度，還能使學(xué)生在相對(duì)熟悉的問(wèn)題中引發(fā)他們主動(dòng)思考的欲望，這也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很大的幫助。

例如，教師在教學(xué)“How often do you exercise”這篇課文時(shí)，可以先引入學(xué)生熟悉的話題，如“What did you do on last weekends？”有的學(xué)生會(huì)回答“I usually play basketball.”，也有學(xué)生會(huì)說(shuō)“I always do my housework.”，還有學(xué)生回答“I often play badminton.”。這時(shí)，教師順勢(shì)引出“What does Jane do on her vacation？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，分析課文，并找到答案。教師借助有效提問(wèn)，推進(jìn)課堂進(jìn)度，引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，能有效培養(yǎng)他們對(duì)文章的分析能力，逐步促使學(xué)生思維能力的發(fā)散，以此調(diào)動(dòng)他們的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，逐步推動(dòng)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。

三、開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

小組合作教學(xué)方式正被廣泛應(yīng)用在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生為解決同一個(gè)問(wèn)題，在小組中相互交流、協(xié)商，彼此之間分工明確，不僅能培養(yǎng)他們的溝通和表達(dá)能力，也促進(jìn)了學(xué)生合作能力的提升，為他們以后的學(xué)習(xí)和生活也奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)，早已不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是一個(gè)使學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)、了解英語(yǔ)文化的過(guò)程，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。

例如，教師在教學(xué)“I like music that I can dance to”這篇課文時(shí)，借助小組合作的教學(xué)形式，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組的形式進(jìn)行角色扮演，也可以集思廣益對(duì)角色進(jìn)行適當(dāng)改編;然后各小組進(jìn)行比拼，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這種競(jìng)爭(zhēng)形式的比拼，充分調(diào)動(dòng)起了各小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有效培養(yǎng)了各成員之間的合作意識(shí)和能力。同時(shí)，學(xué)生在用英語(yǔ)交流的過(guò)程中，也深刻體會(huì)到了英語(yǔ)的魅力，觸發(fā)了他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)欲望，提升了學(xué)生的課堂融入度，同時(shí)也加快了英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建速度。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，也必須從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)、了解英語(yǔ)文化，逐步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也要積極更新英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方式，以更前沿、更有價(jià)值的教學(xué)資訊指導(dǎo)自身的教學(xué)工作，在此過(guò)程中逐步打造高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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