孫素歡

摘 要：作業(yè)是教育教學(xué)的深入，是對(duì)新汲取知識(shí)的思考，作業(yè)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講是必要條件，這也就要求教師樹(shù)立正確的作業(yè)觀念。如今隨著時(shí)代的發(fā)展，教育政策的推廣，國(guó)家開(kāi)始日益關(guān)注小學(xué)教育問(wèn)題。有效教育的好處是多方面的，本文針對(duì)小學(xué)階段，如何達(dá)到有效作業(yè)和益處問(wèn)題進(jìn)行了展開(kāi)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 作業(yè) 有效作業(yè) 益處

小學(xué)正是孩子性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好品德形成的基礎(chǔ)階段。小學(xué)教育尤為重要。隨同重視教育而浮現(xiàn)的課業(yè)繁重等問(wèn)題也接踵而至，解決途徑即為達(dá)到作業(yè)效益最大化、使作業(yè)不再是一種負(fù)重，尤其是對(duì)于處于成長(zhǎng)階段的小學(xué)生而言，作業(yè)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的輔助。那么作業(yè)也就不應(yīng)該只是表意上的作業(yè)那么簡(jiǎn)單了。也正因?yàn)樗奶厥庑?，其效益?wèn)題也就成了要緊問(wèn)題，達(dá)到一定的效益是讓作業(yè)有效進(jìn)行的結(jié)果，也是進(jìn)行教育教學(xué)中對(duì)于成功達(dá)到輔助作用目的的一個(gè)實(shí)現(xiàn)路徑[1]。

一、良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)終身受益

惰性是普遍存在的人的行為習(xí)慣。但任由惰性發(fā)展是危險(xiǎn)的。而這種問(wèn)題也正明顯存在于小學(xué)生放學(xué)后完成作業(yè)的情況方面。當(dāng)然，惰性只是影響作業(yè)完成效果的一方面。很多習(xí)慣方面的問(wèn)題應(yīng)該從小抓起，良好習(xí)慣將會(huì)影響孩子的一生。作業(yè)是學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，是自我知識(shí)能力短板愈合的手段，是進(jìn)行新知識(shí)流入的前奏。達(dá)到有效作業(yè)，良好的作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成是基礎(chǔ)。為了達(dá)到這一目的，首先，教師要進(jìn)行一定的指導(dǎo)，關(guān)于作業(yè)完成度、完成時(shí)長(zhǎng)、獎(jiǎng)懲制度等進(jìn)行明確評(píng)價(jià)。其次，要增加作業(yè)的多樣性，趣味性。小學(xué)生對(duì)于事物的好奇會(huì)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的渴求。家長(zhǎng)的配合也是很重要的，增強(qiáng)孩子與家長(zhǎng)的適當(dāng)溝通對(duì)作業(yè)完成有一定的促進(jìn)作用。一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的作業(yè)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的幫助是巨大的。如果孩子能養(yǎng)成自律，克服懶惰的習(xí)慣，能做到思考和反饋，這對(duì)不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至是生活中各方面的學(xué)習(xí)都是存在好的影響的。人的一生都是在學(xué)習(xí)的，不學(xué)習(xí)的人難以在社會(huì)中立足。學(xué)習(xí)的一生也是反思與進(jìn)步的一生。作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)反思的一種形式。我們無(wú)法讓八歲至十三歲的孩子去思考人類(lèi)的生存與發(fā)展，但我們可以潛移默化地幫助孩子實(shí)現(xiàn)更好的人生，培養(yǎng)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)做作業(yè)的好的習(xí)慣，這可能使學(xué)生受益終生[2]。

二、思維能力的構(gòu)成

思維能力的形成存在諸多因素，其中專(zhuān)注力的形成占很大的比重。沒(méi)有一個(gè)好的專(zhuān)注能力是一個(gè)反面的作業(yè)習(xí)慣，想要在注意力分散的狀態(tài)下做好作業(yè)是不現(xiàn)實(shí)的，正所謂一心不可二用，也是這樣的道理。分散狀態(tài)下去完成作業(yè)會(huì)使思路紊亂，難以發(fā)揮作業(yè)的有效性。形成有效作業(yè)首要的困難便是注意力的問(wèn)題。集中的注意力促進(jìn)形成思維框架，以免浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，導(dǎo)致作業(yè)完成的低效率。由此可見(jiàn)，思維能力的構(gòu)成是一個(gè)中間鏈條，許多影響思維形成的因素，如注意力等，在一端發(fā)揮作用，通過(guò)中間的鏈條達(dá)到有效作業(yè)的完成。反之，依然成立。促進(jìn)作業(yè)效益最大化能夠帶來(lái)的好處之一，便是形成一定的思維能力。再比如創(chuàng)新思維能力的形成，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手自行解決難題，有自己的感受，獨(dú)立的見(jiàn)解，可以使作業(yè)內(nèi)容達(dá)到有效的記憶，學(xué)生也會(huì)通過(guò)思考進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，來(lái)形成創(chuàng)新思維，達(dá)到思維能力的有效開(kāi)發(fā)，進(jìn)而形成有效的作業(yè)。作業(yè)的有效利用，反過(guò)來(lái)也加速了創(chuàng)新思維能力的產(chǎn)生與進(jìn)步。除了以上所述，還有邏輯思維能力等因?yàn)樽鳂I(yè)的有效利用而帶來(lái)的益處，在克服困難的同時(shí)尋求進(jìn)步，這也是達(dá)到有效作業(yè)，有效學(xué)習(xí)的一個(gè)目的[3]。

三、合理的時(shí)間分配觀念

不同的人適合不同的學(xué)習(xí)方法，對(duì)時(shí)間的分配也大有不同。小學(xué)生又是處在愛(ài)玩的學(xué)習(xí)階段，有的孩子是學(xué)完玩，有的學(xué)生是玩完學(xué)，有的學(xué)生是邊學(xué)邊玩。每個(gè)人使用的方法不同，達(dá)到的效果也不同。合理地分配自己的時(shí)間，對(duì)于有效地完成作業(yè)作用很大。小學(xué)生與其他年齡段的孩子顯著不同的心理特點(diǎn)是，大多數(shù)的孩子認(rèn)為玩更重要，并且?jiàn)蕵?lè)是1至6年的小學(xué)生階段無(wú)法磨滅的一項(xiàng)內(nèi)容。那么在玩中學(xué)，學(xué)中玩，可能會(huì)比單純的學(xué)習(xí)和玩耍的作用大得多。倘若關(guān)于這兩個(gè)方面的時(shí)間分配不合理，那么有效地完成作業(yè)就會(huì)變得困難許多。而無(wú)法集中注意力的小學(xué)生，頂多以?xún)尚r(shí)為限，再繼續(xù)讀下去，效率不但不能和時(shí)間成正比，反而會(huì)傷害孩子的身心，結(jié)果造成孩子討厭讀書(shū)。因此，合適的方法可以使學(xué)生更好地完成作業(yè)。 如此一來(lái)，形成一種思維定式，使孩子明白“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”的道理。這樣形成的合理的時(shí)間分配觀念，也會(huì)使孩子受益[4]。

四、有效作業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯

在國(guó)家推行素質(zhì)教育改革的大背景下，有關(guān)應(yīng)試教育很大的弊端。作業(yè)似乎成了取得好成績(jī)的一種手段。既然是有效的作業(yè)，就不能片面于成績(jī)，更要注重學(xué)生的綜合發(fā)展。帶來(lái)的益處就不能只停留在知識(shí)層面。為了更好的教育，有效作業(yè)是必要的。其帶來(lái)的益處也多方位地影響著小學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張念宏.教育百科辭典[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)科技出版社，1988.

[2]姜文閡，韓宗禮.簡(jiǎn)明教育辭典[M].西安：陜西人民教育出版社，1988.

[3]施良方，崔允澎.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

[4]姜麗華.小學(xué)生課外作業(yè)整體優(yōu)化的研究[D].遼寧師范大學(xué)，1998.