張文靜　楊俊鋒

摘? 要：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)了技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新，促進(jìn)了智慧課堂的發(fā)展。隨著人工智能的發(fā)展，技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合日益緊密，但職業(yè)院校在利用技術(shù)推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐方面還存在諸多問題。文章通過文獻(xiàn)梳理、案例分析、問卷調(diào)查等方法，基于智慧課堂的研究現(xiàn)狀，提出了當(dāng)前智慧教學(xué)中存在的典型問題，并基于對(duì)問題的分析，結(jié)合智慧教學(xué)的工具，針對(duì)具體的應(yīng)用場(chǎng)景，提出了推動(dòng)智慧教學(xué)的一系列建議。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué);教學(xué)工具;教學(xué)支持性

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）10-0014-06

一、我國(guó)智慧課堂研究現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的開啟給智慧課堂的崛起提供了良好的先機(jī)。智慧課堂是一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是基于信息化視角的新型教育平臺(tái)，也是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的一種必然選擇。[1]智慧課堂的關(guān)鍵在于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進(jìn)行變革，構(gòu)建一種智能化、人性化、交互性強(qiáng)、反饋及時(shí)的智慧教學(xué)環(huán)境，其不僅有助于豐富課堂知識(shí)的呈現(xiàn)方式，而且豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并有助于他們的個(gè)性化發(fā)展。[1]

以CNKI為數(shù)據(jù)源進(jìn)行文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，通過計(jì)量可視化分析，發(fā)現(xiàn)教育工作者對(duì)智慧教育的重視程度在日益增強(qiáng)。適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)模型構(gòu)建是智慧課堂研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。筆者將檢索項(xiàng)設(shè)為“主題”，分別以“智慧課堂”和“智慧教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索，通過精確匹配及計(jì)量可視化分析發(fā)現(xiàn)，主題或題名為智慧課堂的文獻(xiàn)從1975至2019年共有2717篇、智慧教學(xué)的文獻(xiàn)從1894年至2019年共有1117篇。其中，研究智慧課堂的體系構(gòu)建、智慧教育的教學(xué)模式和案例的學(xué)者最多。例如，劉邦奇研究的方向主要是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，基于教育大數(shù)據(jù)發(fā)展和建構(gòu)主義的智慧課堂亟需的架構(gòu)、教學(xué)模式和應(yīng)用研究;祝智庭關(guān)注的領(lǐng)域主要集中在教育信息化的應(yīng)用與研究上;黃榮懷的主要研究領(lǐng)域則是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢(shì)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)模型和案例。

大多數(shù)研究者在已有研究基礎(chǔ)上，深入探究了智慧課堂的環(huán)境特征、實(shí)施策略，調(diào)查了智慧教學(xué)的具體應(yīng)用情況，但核心期刊發(fā)表的文章數(shù)量迄今為止還相對(duì)較少，相關(guān)發(fā)文量總體呈逐年上升趨勢(shì)，智慧課堂、智慧教學(xué)在國(guó)內(nèi)教育界受到了更多關(guān)注，隨著近年來研究程度的加深，發(fā)文量增幅也逐漸加大，具體如圖1、圖2所示。

目前我國(guó)高度重視教育信息化助推教育教學(xué)改革與發(fā)展，將其作為國(guó)家戰(zhàn)略。從總體上看，智慧教育大多數(shù)集中在技術(shù)層面上。筆者主要以高校生為調(diào)查對(duì)象，使用問卷星軟件創(chuàng)建有關(guān)智慧教學(xué)軟件應(yīng)用情況的問卷，于2019年10月，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將此問卷發(fā)布給不同地域的高校生，經(jīng)過一個(gè)月的時(shí)間，在有效填寫的137份問卷調(diào)查結(jié)果中，48.91%的高校生承認(rèn)其任課教師在教學(xué)中有使用過智慧教學(xué)軟件。另外還了解到一些高校在應(yīng)用軟件技術(shù)授課方面的情況良好，有40%的教師能熟練且靈活應(yīng)用該類軟件。在填寫的所有學(xué)科里，教師于英語課堂使用智慧教學(xué)軟件最為頻繁（如圖3所示），且基本上每節(jié)課都會(huì)應(yīng)用，應(yīng)用后的教學(xué)效果顯著。

通過研究CNKI的檢索結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)者研究設(shè)計(jì)智慧的教學(xué)環(huán)境、活動(dòng)或模型主要是為了打造一個(gè)新穎全面的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用信息技術(shù)提升教育教學(xué)的效率。而在學(xué)習(xí)方式的變革過程中，尤其是培養(yǎng)智慧人方面還沒有形成主流態(tài)勢(shì)。

二、課堂教學(xué)目前存在的問題

近年來，廣大職業(yè)教育學(xué)者加入到了課堂教學(xué)改革的隊(duì)伍中，緊跟時(shí)代潮流，在智慧教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的大背景下，開展了一系列對(duì)智慧教育的研究與實(shí)踐，相關(guān)階段性研究成果反映出職業(yè)教育普遍已有技術(shù)應(yīng)用的思想，智慧教學(xué)的效果趨于正面。但由于職業(yè)教育院校的教師信息素養(yǎng)偏弱，不僅表現(xiàn)在教學(xué)水平參差不齊、教育資源與課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)無計(jì)劃性上，還表現(xiàn)在教師對(duì)信息技術(shù)在職業(yè)教育日常教學(xué)中的正確應(yīng)用缺乏引導(dǎo)、信息化教學(xué)實(shí)施和管理困難等諸多方面，這些是職業(yè)教育課堂教學(xué)中存在的宏觀性問題，也讓職業(yè)教育者感到任重而道遠(yuǎn)。

從相關(guān)階段性研究成果中，我們還發(fā)現(xiàn)智慧教學(xué)在職業(yè)教育的實(shí)際應(yīng)用中存在一些問題，總結(jié)歸納這些問題并針對(duì)性地提出一些建議，對(duì)于職業(yè)教育信息化發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一

職業(yè)教育注重實(shí)踐，容易忽視利用信息技術(shù)獲取最新的資源以及在市場(chǎng)上找尋最新的實(shí)用技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。高職教育課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生就業(yè)必需的知識(shí)、技能及價(jià)值理念為主，目前的教學(xué)模式體現(xiàn)在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為單一的實(shí)操視頻錄制與展示，輔之教師講解，很大程度上忽視了互動(dòng)式教學(xué)資源的制作以及課堂實(shí)施。對(duì)于學(xué)生觀看視頻后的反饋和數(shù)據(jù)分析方面，教師涉足甚少。[2]張征做了多模態(tài)PPT演示教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的相關(guān)性研究，研究表明多模態(tài)PPT演示教學(xué)確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)提高學(xué)生的短時(shí)記憶效率有幫助，但與長(zhǎng)效學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性不夠顯著。[3]

僅用視頻播放或PPT演示教學(xué)顯然是不夠的，這樣的教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。隨著科技的創(chuàng)新與應(yīng)用，慕課、微課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式已經(jīng)融合到了職業(yè)教育中，也有教育者嘗試將更多優(yōu)秀的技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用在課堂中，譬如AR、VR虛擬實(shí)驗(yàn)室等，但實(shí)際運(yùn)用效果并不理想。一方面這類產(chǎn)品的資源缺乏，投入量不夠;另一方面師生運(yùn)用頻率低，也使得應(yīng)用效果較差。教育者要講求實(shí)際，要從職業(yè)教育現(xiàn)狀、師生的適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力等方面找到適合教育教學(xué)的演示工具，在此基礎(chǔ)上再提高對(duì)自身技術(shù)應(yīng)用的要求。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)方式局限

2002年，21世紀(jì)技能聯(lián)盟（Partnership for 21st Century Skill，P21）確定了21世紀(jì)學(xué)生最重要的四項(xiàng)學(xué)習(xí)能力——4C能力：Critical Thinking（批判性思維）、Communication（溝通能力）、Collaboration（協(xié)作能力）、Creativity（創(chuàng)新創(chuàng)造能力）。其中協(xié)作能力的重要性不容小覷。協(xié)作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度，也有利于提高學(xué)生的問題解決和批判性思考的技能、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)業(yè)成績(jī)以及增加學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度等，還能夠增強(qiáng)個(gè)體間的吸引力和凝聚力、個(gè)人自尊心的培養(yǎng)與發(fā)展，提高學(xué)習(xí)者的社會(huì)技能。[4]

職業(yè)教育課堂教學(xué)側(cè)重于整體性，部分教師會(huì)流水賬式講課，容易忽視對(duì)學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，盡管現(xiàn)在很多課堂會(huì)以小組形式互助學(xué)習(xí)，但該模式也產(chǎn)生了一些漏洞：一是學(xué)生的偽裝性，有的教師會(huì)對(duì)學(xué)生的討論督查旁聽，了解學(xué)生討論的進(jìn)程，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的不同，有的學(xué)生不愿參與討論，所以當(dāng)教師走近時(shí)會(huì)裝作討論的樣子，當(dāng)教師暫時(shí)離開就做無關(guān)的事情，這種現(xiàn)象很難避免。二是小組學(xué)習(xí)模式須有一個(gè)大前提，即學(xué)習(xí)處于同一時(shí)間、同一空間，對(duì)于遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)群體來說，這種方式就存在一定的缺點(diǎn)和局限性。

黃榮懷在《CSCL的理論與方法》中提到計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer-Supported Cooperative Learning，簡(jiǎn)稱CSCL），即利用計(jì)算機(jī)技術(shù)（尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)[5]。在CSCL中，學(xué)習(xí)者可能身處不同的地域，需通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行溝通和交流，以此來完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[5]

3.教師管理有效性不佳

課堂教學(xué)中除了“教”還有“管”的任務(wù)，教師要解決對(duì)學(xué)生的考核、管理問題，協(xié)調(diào)和控制好班級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，和諧教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的課堂問題行為總體上有“普遍性”“復(fù)雜性”“持久性”等特點(diǎn)。有的教師幾乎每節(jié)課都會(huì)花大量時(shí)間和精力維持秩序，但管理效果十分不理想，反而導(dǎo)致更多問題行為的產(chǎn)生。因此教師在課堂管理上還需要很多技巧和情感的注入，更要注重管理的方式。

一些教師喜歡憑經(jīng)驗(yàn)整頓紀(jì)律、評(píng)價(jià)和考核，然而如果教學(xué)管理者僅僅以自己的經(jīng)驗(yàn)為主，容易自我滿足，不善于學(xué)習(xí)和應(yīng)用有效的管理模式和方法，更不會(huì)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)創(chuàng)建適合學(xué)生的教學(xué)管理模式，久而久之會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。這種缺乏研究和科學(xué)理論指導(dǎo)的管理模式只會(huì)導(dǎo)致管理混亂無序、教學(xué)缺乏進(jìn)步、僵化落后。另外，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在我國(guó)的廣泛普及，信息技術(shù)在學(xué)校教育管理中的應(yīng)用也越來越普遍。然而許多院校卻只用來完成學(xué)生的簽到簽退，學(xué)習(xí)效果和教師實(shí)際的教學(xué)管理能力容易被忽視，可見教師還沒有真正意識(shí)到管理信息化的教學(xué)支持性和有效性，不注重對(duì)管理方式的探究，會(huì)間接性影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

4.師生課堂交互難以支撐4C

21世紀(jì)數(shù)字化一代要培養(yǎng)4C能力。尤其是智慧課堂建成后，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，4C能力顯得尤為重要。課堂互動(dòng)可以幫助提升課堂效率，但目前很多職校課堂互動(dòng)實(shí)施并不多，氛圍并不活躍，教師一味地講課，只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，不關(guān)注學(xué)生的聽課狀況，導(dǎo)致學(xué)生自由散漫，學(xué)習(xí)勁頭不足，成績(jī)受到影響，甚至造成偏科等現(xiàn)象，4C能力的發(fā)展也受到阻礙。

傳統(tǒng)課堂中教師會(huì)印發(fā)試卷給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)階段性檢測(cè)，但現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校每年招收的考生數(shù)量不斷上升，印發(fā)紙質(zhì)試卷難免費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢，教師應(yīng)該考慮在線測(cè)試工具的教學(xué)支持性?，F(xiàn)在的學(xué)校基本都會(huì)配有投影設(shè)備，但在沒有完備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的貧困地區(qū)，設(shè)備資源大大浪費(fèi)，教師只能用其來進(jìn)行作業(yè)展示和PPT展示，教師還是要從多方面考慮互動(dòng)的多樣性，尤其是在難以展開師生互動(dòng)的特定環(huán)境中。

三、智慧教學(xué)工具的教學(xué)支持性分析

厘清智慧教育研究現(xiàn)狀，梳理總結(jié)當(dāng)前智慧教學(xué)在具體場(chǎng)景中存在的問題，在此基礎(chǔ)上尋找能解決教學(xué)問題的教學(xué)工具。我們主要針對(duì)教學(xué)過程中的困境，從技術(shù)具體使用場(chǎng)景的角度將教學(xué)軟件分為演示、協(xié)作、管理、交互四個(gè)類別，再對(duì)各類軟件進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而進(jìn)行教學(xué)支持性上的直面比較。

1.演示類

演示類教學(xué)工具是由教師向?qū)W生以播放多媒體教學(xué)軟件或視頻的方式，創(chuàng)建教學(xué)情境或進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)示范等，將抽象的教學(xué)內(nèi)容用形象具體的形式表現(xiàn)出來。這一類的教學(xué)演示工具有袋鼠輸入、一鍵投影、安卓錄屏大師、希沃授課助手等，其中最具代表性的是希沃授課助手。

希沃授課助手是基于無線網(wǎng)絡(luò)的免費(fèi)移動(dòng)應(yīng)用教學(xué)軟件，可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)終端與PC機(jī)的互聯(lián)和交互。通過運(yùn)行移動(dòng)終端的軟件，在PC機(jī)上進(jìn)行無線PPT演示、文件傳輸、實(shí)物拍照展示和觸摸面板控制等操作。希沃授課助手專為PPT提供控制界面，所有幻燈片的縮略圖都可以在手機(jī)上顯示。單擊縮略圖直接可跳至指定幻燈片，需要時(shí)可做批注。軟件還具有拍照和上傳功能，可以直接將拍攝的學(xué)生作業(yè)顯示在大屏幕上進(jìn)行講解，替代了實(shí)物投影。移動(dòng)終端遙控和投屏功能可以解決課堂時(shí)間不夠、上課站位受限制以及教學(xué)效率低等問題。

2.協(xié)作類

協(xié)作類智慧工具是指通過發(fā)布者同時(shí)派發(fā)一個(gè)或多個(gè)文檔，查看與編輯者實(shí)時(shí)響應(yīng)，從而達(dá)到進(jìn)度上的及時(shí)更新，以完成相應(yīng)任務(wù)。此類工具應(yīng)用在教學(xué)中能記錄參與成員及整個(gè)教學(xué)過程，同時(shí)還能跟蹤任務(wù)實(shí)時(shí)進(jìn)度、狀態(tài)，提高任務(wù)的完成效率。目前有騰訊文檔、石墨文檔、金山文檔、一起作業(yè)網(wǎng)、百度網(wǎng)盤等軟件，其中前三者教學(xué)功能相似，也最具有代表性。

與傳統(tǒng)文檔編輯器相比，該類文檔適合同一文檔在不同成員之間進(jìn)行瀏覽、修整以及討論，需要小組成員同時(shí)線上合作。因此教師如需統(tǒng)計(jì)或記錄課程的相關(guān)信息，可以發(fā)布該類文檔到學(xué)生端，但前提是學(xué)生應(yīng)持有能上網(wǎng)的移動(dòng)終端，這樣教師無須再占用課堂時(shí)間收集信息，提高了上課效率。這類協(xié)作工具還可以靈活應(yīng)用到教研活動(dòng)上，比如教案整改、評(píng)教等。教師在文檔中編輯好自己的教案，發(fā)給其他教師共同瀏覽商討，直接在該文檔中編輯對(duì)教案的改進(jìn)意見。在公開課后也可使用類似的方法進(jìn)行評(píng)教。這種在線協(xié)作的教學(xué)方式能夠有效收集每個(gè)指標(biāo)的信息，更加便捷直觀，免去復(fù)雜的交流過程。

3.管理類

管理類工具是由管理者使用的，直接或者間接作用于管理對(duì)象，能夠幫助管理者實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的有形的事物。[6]管理工具是管理者最好的幫手，也是管理者管理水平高低的標(biāo)志。[7]在教學(xué)過程中，教師可以使用這類工具進(jìn)行班級(jí)規(guī)整、便捷管理、趣味互動(dòng)教學(xué)等活動(dòng)。管理類的教學(xué)軟件主要有一起作業(yè)網(wǎng)、班級(jí)優(yōu)化大師等，其中班級(jí)優(yōu)化大師最具代表性。

班級(jí)優(yōu)化大師是針對(duì)學(xué)生課堂行為的游戲化管理工具，重點(diǎn)解決課堂氛圍差、紀(jì)律管理難、學(xué)生注意力不集中、家長(zhǎng)溝通難等實(shí)際問題。其優(yōu)勢(shì)之一是其游戲化規(guī)則、界面和音效可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神和創(chuàng)造力，符合中學(xué)生的心理特點(diǎn);二是管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)可自動(dòng)統(tǒng)計(jì)并錄入;三是該軟件具有教師、家長(zhǎng)等多種權(quán)威用戶角色，能夠暢通家校協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，可以利用班級(jí)優(yōu)化大師將班內(nèi)學(xué)生分為多個(gè)小組，獎(jiǎng)勵(lì)在校表現(xiàn)好、學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)勁頭不足、分?jǐn)?shù)較落后的學(xué)生。教師還可實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)且評(píng)價(jià)機(jī)制多樣，學(xué)生分?jǐn)?shù)排名能即時(shí)刷新，從而激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，一鍵優(yōu)化課堂氛圍。每學(xué)期結(jié)束的總體評(píng)價(jià)上有對(duì)學(xué)生綜合精準(zhǔn)的分析，同時(shí)家長(zhǎng)端也能實(shí)時(shí)看到自己孩子平時(shí)的表現(xiàn)，加強(qiáng)了家校之間的聯(lián)合教育，整個(gè)班級(jí)的管理能夠井然有序。

4.交互類

交互類教學(xué)工具不僅具有你問我答的互動(dòng)功能，而且能夠真正支持教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，使得師生都積極參與到課堂中，提高課堂效率，提升了學(xué)習(xí)效果。此類智慧教學(xué)軟件有Plickers、Quizalize等，其中Plickers教學(xué)功能最具代表性。

Plickers是免費(fèi)的即時(shí)學(xué)生反饋系統(tǒng)。教師只要持有一部智能手機(jī)，便可在學(xué)生沒有任何信息化設(shè)備的情況下，收集選擇題的應(yīng)答信息。教師在課上出示問題，學(xué)生向上舉起帶有二維碼的卡片，卡片角落標(biāo)有數(shù)字，可與后臺(tái)學(xué)生姓名相對(duì)應(yīng)，卡片的四邊分別標(biāo)有四個(gè)字母，對(duì)應(yīng)四個(gè)選項(xiàng)，這些卡片需要教師在課前制作好后印發(fā)給學(xué)生。教師在Plickers軟件中使用相機(jī)進(jìn)行掃描，軟件會(huì)自動(dòng)識(shí)別每個(gè)學(xué)生的選項(xiàng)信息，實(shí)時(shí)顯示在手機(jī)上，并同時(shí)記錄到后臺(tái)。若有硬件支持，手機(jī)可與PC端連接，也可顯示統(tǒng)計(jì)結(jié)果。其最大的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生不需要帶任何信息化設(shè)備。他們只需要舉起手中的卡片，將自己的答案選項(xiàng)朝上即可。該軟件適用于學(xué)生沒有移動(dòng)終端等設(shè)備支持的情況，對(duì)于限制電子設(shè)備的課堂教學(xué)有很大的推廣價(jià)值。同時(shí)，由于其簡(jiǎn)單的操作性，不需要考慮學(xué)生的操作水平和設(shè)備的穩(wěn)定性。

四、智慧教學(xué)工具促進(jìn)課堂改革的策略和方法

1.用對(duì)智慧軟件，減緩教學(xué)壓力

部分智慧軟件涵蓋備課資源，也有專門用以課件優(yōu)化、課堂演示的教學(xué)工具，功能豐富且形式多樣，教師若能合理應(yīng)用可以減少教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，提升教學(xué)效果。

有的教師為了課堂效果或是由于學(xué)科特點(diǎn)會(huì)在課上播放小視頻，因此在備課環(huán)節(jié)往往需要一個(gè)有大量經(jīng)篩選過的高質(zhì)量的教育視頻平臺(tái)，如騰訊課堂、慕課網(wǎng)等。在該平臺(tái)，教師能快速篩選出自己需要的視頻，并且進(jìn)行資源共享。另外，教師可以在類似101教育PPT的備課軟件中找到教授課程的課件模板，整合適當(dāng)?shù)馁Y源并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化處理，形成屬于自己、適合自己教學(xué)風(fēng)格的課件。還可以采用專門優(yōu)化課件的軟件，如PPT 美化大師等，一鍵智能美化PPT且能提供豐富的圖片、圖示、模板等在線資源，幫助教師快速完成 PPT 的制作與美化。

部分職校教師會(huì)有制作微課的習(xí)慣，也可以使用Camtasia錄屏或皮影客制作場(chǎng)景動(dòng)畫。教師上課期間可以使用一鍵投影軟件實(shí)現(xiàn)演示畫面在移動(dòng)設(shè)備和系統(tǒng)之間雙向投影，還可選擇專門的遙控軟件把手機(jī)變成語音輸入速錄器、手寫板、無線鼠標(biāo)、視頻遙控器、PPT翻頁激光筆等，充分利用其語言以及遠(yuǎn)程教學(xué)功能。

2.實(shí)時(shí)編輯討論，師生協(xié)作學(xué)習(xí)

課中記錄信息、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、小組成員登記等都可以應(yīng)用在線協(xié)作工具，實(shí)現(xiàn)多人在同一文檔或表格中實(shí)時(shí)編輯和討論，分享自己的想法。一旦教師無法及時(shí)回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，可以事先發(fā)布一個(gè)收集學(xué)生反饋信息的表格，學(xué)生將疑問填入該表格，整個(gè)過程具有透明性，避免問題重復(fù)，教師還可限制單人提問數(shù)量以減少無討論價(jià)值的問題出現(xiàn)。

職校學(xué)生在課中做筆記的總體情況不太樂觀，其原因之一可能是記錄方式過于枯燥，因此可使用思維導(dǎo)圖制作工具協(xié)作學(xué)習(xí)，比如Process on、百度腦圖等，小組成員在課后制作知識(shí)點(diǎn)的分工梳理，共同交流、共同進(jìn)步。另外，教師可以用一起作業(yè)網(wǎng)等軟件實(shí)時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)完成度，根據(jù)實(shí)際情況決定是否在下一節(jié)課中進(jìn)行講解。同時(shí)還能將教師布置、學(xué)生完成、家長(zhǎng)監(jiān)督、教師檢查等多個(gè)流程串成一條線，每個(gè)角色都各司其職，提高了協(xié)作學(xué)習(xí)的效率。

3.智慧控制上網(wǎng)時(shí)間，自治化管理班級(jí)

部分職校允許學(xué)生持電子產(chǎn)品配合教師上課，同時(shí)為了不讓學(xué)生依賴電子產(chǎn)品，規(guī)定了學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時(shí)間，教師可以使用班級(jí)管理軟件中的超時(shí)提醒功能、設(shè)定作業(yè)時(shí)間等來控制學(xué)生終端。另外管理類的軟件可以安裝在教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方的移動(dòng)終端上，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)學(xué)生上網(wǎng)、使用設(shè)備的時(shí)間進(jìn)行全面管理。

若教師沒有太多精力管理班級(jí)，也可使用類似的教學(xué)軟件進(jìn)行班級(jí)自治化管理，管理機(jī)制由學(xué)生共同制定，比如班級(jí)優(yōu)化大師App，利用點(diǎn)評(píng)方式的多樣性改善學(xué)生作業(yè)完成度不好等情況，每周根據(jù)自動(dòng)生成的光榮榜對(duì)學(xué)生進(jìn)行表彰，期末生成學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)圖表，家長(zhǎng)可方便地查看孩子在校的總體表現(xiàn)。該類軟件為了提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的參與度，特地設(shè)定了積分獎(jiǎng)勵(lì)制度，比如每周組內(nèi)最高分的學(xué)生可擔(dān)任小組長(zhǎng)等。另外在學(xué)生持有電子產(chǎn)品以及教師在相關(guān)教育平臺(tái)發(fā)布了學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，教師若想查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完全可利用UMU、大學(xué)慕課等軟件，還可以把該任務(wù)納入期末評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如此每個(gè)環(huán)節(jié)相互緊扣，再配以科學(xué)的教育方法，管理效果也會(huì)有所提升。

4.創(chuàng)新互動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

為了打造更好的師生互動(dòng)效果，教師可以創(chuàng)新互動(dòng)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如線上建立討論組或QQ、微信群等，家長(zhǎng)也可參與其中。互動(dòng)多半是以問答為主，因此教師提問可以將知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。具體內(nèi)容應(yīng)該圍繞學(xué)生熟悉、感興趣、與學(xué)生密切相關(guān)的話題展開，問題的解決方法能夠應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地去思考，從而培養(yǎng)他們對(duì)事情的批判性思維。

針對(duì)一些學(xué)生的預(yù)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，教師可以線上在課前將預(yù)習(xí)資料分享至學(xué)生移動(dòng)終端，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)并及時(shí)得到預(yù)習(xí)情況的反饋?，F(xiàn)在很多課堂仍以PPT為基礎(chǔ)開展教學(xué)，但是使用“雨課堂”軟件，學(xué)生在手機(jī)端可以接收教師在該P(yáng)PT中發(fā)布的問卷，還有彈幕功能可以更好地進(jìn)行課堂互動(dòng)，也方便教師課后收集課堂反饋信息，總結(jié)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，制定更優(yōu)的教學(xué)方案。另外，雨課堂結(jié)合了PowerPoint和微信的功能，教師可使用微信UMU小程序?qū)崿F(xiàn)課后師生交流分享，而不僅僅局限于課堂中，提高了合作交流能力。

5.個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生口語能力

現(xiàn)代教育重視學(xué)生對(duì)外語的學(xué)習(xí)，可實(shí)際教學(xué)中，職校教師很少能提供給學(xué)生語言情境，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，造成教學(xué)效果較差。因此教師可以在課堂中創(chuàng)建小組內(nèi)成員對(duì)話、上臺(tái)演講等形式，增加學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，多加指導(dǎo)、認(rèn)真評(píng)價(jià)，減少學(xué)生口語不過關(guān)的現(xiàn)象發(fā)生。

教師還要為學(xué)生提供多種外語學(xué)習(xí)途徑，課上不僅僅局限于小組交流，還可以利用相關(guān)軟件進(jìn)行配音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語水平;課下口語作業(yè)可以應(yīng)用移動(dòng)終端的語言教學(xué)工具，學(xué)生通過觀看視頻、跟讀練習(xí)、口語測(cè)試等使其深入了解自己的口語水平。有些教育軟件還會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況，智能推薦適合學(xué)生水平的朗讀文章。教師也可通過智能管理系統(tǒng)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人的基礎(chǔ)狀況制定相關(guān)口語試題，教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的測(cè)試反饋，進(jìn)一步了解班級(jí)整體的外語學(xué)習(xí)情況，從而改善教學(xué)計(jì)劃。

五、結(jié)語

智慧教學(xué)的普及和發(fā)展是科技進(jìn)步和現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，也是教育自身創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。教師將智慧教學(xué)技術(shù)融入教學(xué)過程，不僅促進(jìn)了教師自身的技術(shù)應(yīng)用能力，也發(fā)展了學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)能力。智慧教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以技術(shù)為輔導(dǎo)，以學(xué)生為中心，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決智慧教學(xué)中的問題，以更好地促進(jìn)教學(xué)形式的創(chuàng)新與改革。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，把技術(shù)納入教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的范疇，融合技術(shù)與教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科知識(shí)，需要教師知識(shí)適應(yīng)性調(diào)整。理解技術(shù)的教學(xué)支持性，使用技術(shù)解決教學(xué)問題，應(yīng)用技術(shù)重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，是教育緊跟時(shí)代潮流背景下對(duì)現(xiàn)代教師的必然要求，只有教師具備整合技術(shù)、教學(xué)方法和內(nèi)容知識(shí)的意識(shí)和能力，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教育的教學(xué)質(zhì)量，才是真正意義上的教學(xué)改革。

當(dāng)前教育軟件豐富多彩，能滿足多種教學(xué)場(chǎng)景，將教學(xué)功能分為演示、協(xié)作、管理、交互等不同類型，能更容易篩選出適合智慧教學(xué)體系的支持性軟件，從導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)講解、練習(xí)、總結(jié)及課前、課中、課后等具體應(yīng)用場(chǎng)景中能發(fā)現(xiàn)智慧教學(xué)存在著各種各樣的大小問題，教師要懂得利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，更有針對(duì)性地把握重難點(diǎn)，將抽象的問題直觀化，通過對(duì)智慧教學(xué)軟件的使用和測(cè)評(píng)，在不同的教學(xué)場(chǎng)景中選擇最優(yōu)、最具代表性的軟件，從而有效化解教學(xué)過程中的實(shí)際問題，增加智慧教學(xué)的教學(xué)適用性，優(yōu)化教學(xué)方式，完善智慧教學(xué)系統(tǒng)，使智慧課堂能夠在更多成功的智慧教學(xué)軟件支持下展開，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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（編輯：李曉萍）