李明珠 劉小兵 劉真玲

摘 ? 要：現(xiàn)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅只是簡(jiǎn)單、機(jī)械地獲取知識(shí)，還需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。在SPOC模式下制訂和使用好學(xué)習(xí)任務(wù)單，始終以學(xué)生的“學(xué)”為基點(diǎn)，調(diào)整和確定教師的“教”，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目的。文章以《電容器的電容》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過(guò)先學(xué)后教、展示交流、以學(xué)定教三個(gè)階段保證學(xué)生學(xué)會(huì)，通過(guò)以教導(dǎo)學(xué)、課堂小結(jié)、布置任務(wù)三個(gè)階段使得學(xué)生會(huì)學(xué)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式;先學(xué)后教;以學(xué)定教;以教導(dǎo)學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2020）6-0028-5

1 ? ?學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題

在應(yīng)試教育的強(qiáng)壓下，學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)過(guò)程中沿襲了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。在知識(shí)獲取的過(guò)程中對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性，在課上被動(dòng)地聽課，在課下學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，只是一味地熟悉物理概念、背誦公式、死記硬背物理實(shí)驗(yàn)步驟和方法，遇到問(wèn)題習(xí)慣于先向老師咨詢，或借助網(wǎng)絡(luò)及其他學(xué)習(xí)工具得到答案，與其他同學(xué)共同探究解決問(wèn)題的情況也比較少，種種跡象都表明了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性嚴(yán)重缺失。

2 ? ?學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在問(wèn)題的原因分析

2.1 ? ?課堂成為教師一個(gè)人的舞臺(tái)，給予學(xué)生思考以及提出問(wèn)題的時(shí)間極少

在知識(shí)點(diǎn)的傳授、實(shí)驗(yàn)的演示、題目的講評(píng)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)幾乎為零，沒有給學(xué)生思考以及提出問(wèn)題的時(shí)間。這樣的教學(xué)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生一味地接受知識(shí)，習(xí)慣于被教師牽著鼻子走，不愛動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣。

2.2 ? ?學(xué)生難以形成系統(tǒng)的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式

絕大部分學(xué)生沒有正確掌握學(xué)習(xí)物理的方法和技巧，形不成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，無(wú)法做到知識(shí)的活學(xué)活用。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，考試又時(shí)刻在他們的身邊，迫使學(xué)生不得不進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間自然大大減少，為了應(yīng)付考試不得不死記硬背，如此一來(lái)，造成了學(xué)生難以形成系統(tǒng)的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

3 ? ?轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的這一過(guò)程的主要措施

3.1 ? ?在SPOC模式下利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，中學(xué)生學(xué)習(xí)物理不能只局限于課堂上教師的傳授、習(xí)題的解答，還應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的安排，利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享進(jìn)行課前學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在完成網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)后，還可以利用網(wǎng)絡(luò)工具與教師、同學(xué)進(jìn)行相互交流討論，從而開拓學(xué)生的知識(shí)面，更容易學(xué)會(huì)。

3.2 ? ?通過(guò)展示交流，了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)重心

在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了課前學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注并了解學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況和學(xué)生在課堂上的問(wèn)題回答，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。由此，在掌握學(xué)生的思維狀態(tài)下，教師要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，調(diào)整教學(xué)重心，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)理解的知識(shí)少講或不講，著重于學(xué)生難以理解的知識(shí)部分，在課堂上給學(xué)生留思考、交流討論、歸納總結(jié)以及自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)生的交流能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.3 ? ?使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣”。教師應(yīng)該倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)與同學(xué)之間相互合作，學(xué)會(huì)思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析概括能力、分析及解決問(wèn)題能力、自學(xué)能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，達(dá)到會(huì)學(xué)[1]。

4 ? ?《電容器的電容》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 ? ?課前學(xué)習(xí)

第一階段：先學(xué)后教，讓學(xué)生根據(jù)《電容器的電容》學(xué)習(xí)任務(wù)單（如圖1）來(lái)課前學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

【設(shè)計(jì)意圖】 通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于體現(xiàn)生本化的理念，由于不同學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化所需要的時(shí)間不同，傳統(tǒng)的教學(xué)只管學(xué)生快速前進(jìn)，而不顧其建構(gòu)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的效率。但“翻轉(zhuǎn)課堂”可以根據(jù)個(gè)人需要自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于讓學(xué)生通過(guò)微視頻重溫遺忘的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.2 ? ?課堂學(xué)習(xí)

第二階段：預(yù)習(xí)作業(yè)的展示與交流。

學(xué)生活動(dòng)任務(wù)1：學(xué)生展示自制電容器，并以小組形式互相討論教師布置的問(wèn)題與練習(xí)。

多媒體展示問(wèn)題與練習(xí)：（1）平行板電容器的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（2）電容器的定義和符號(hào)是怎樣的？（3）電容器有哪些種類？

師生的教與學(xué)1：教師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出平行板電容器的結(jié)構(gòu)，電容器的定義、符號(hào)和種類。

【設(shè)計(jì)意圖】 通過(guò)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)生的回答來(lái)展示自主學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于教師了解學(xué)情，為深化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第三階段：以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)情抓住本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)生活動(dòng)任務(wù)2：仔細(xì)觀看多媒體播放的電容器充放電Flash動(dòng)畫。

師生的教與學(xué)2：師生共同總結(jié)出充電的過(guò)程是把電容器的一個(gè)極板與電池組的正極相連，另一個(gè)極板與電池組的負(fù)極相連，兩個(gè)極板將分別帶上等量異號(hào)電荷;放電的過(guò)程是用導(dǎo)線把充電后電容器的兩極板接通，兩極板上電荷中和，電容器又不帶電了。

【設(shè)計(jì)意圖】 通過(guò)多媒體展示，使抽象的問(wèn)題直觀、具體化。

問(wèn)題1：電容器的充放電規(guī)律是怎樣的？

【實(shí)驗(yàn)探究一】 電容器充電、放電的規(guī)律

學(xué)生活動(dòng)任務(wù)3：以小組合作的形式，利用桌面上的實(shí)驗(yàn)器材，完成電路連接（如圖2和圖3），通過(guò)依次閉合開關(guān)a和開關(guān)b對(duì)電容器進(jìn)行充放電，觀察萬(wàn)用表的電流示數(shù)變化，并記錄各個(gè)時(shí)刻的電流，描點(diǎn)作圖，得出電容器充放電規(guī)律圖（如圖4和圖5）。

【設(shè)計(jì)意圖】 層層推進(jìn)，學(xué)生對(duì)電容器充放電的過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)電容器充放電的規(guī)律，親身感受知識(shí)獲取的過(guò)程，以此突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

問(wèn)題2：為什么得出的規(guī)律圖是一個(gè)電流隨時(shí)間增大而快速下降的曲線圖呢？

師生的教與學(xué)3：

教師與學(xué)生共同分析：當(dāng)開關(guān)S與a接通的瞬間，電容器兩端的電壓是零伏，電源的電壓全部加在滑動(dòng)變阻器兩端，因此此時(shí)通過(guò)的電流最大;此后電源開始對(duì)電容器充電，電容器開始儲(chǔ)存電能，直到充電完畢，電流降為零。當(dāng)開關(guān)S與b接通瞬間，電容器兩端的電壓等于電源電壓，電容器原來(lái)儲(chǔ)存的電能開始釋放而減少直到為零，因此電容器的電流由最大慢慢變小直到為零。

問(wèn)題3：從以上對(duì)電容器充放電規(guī)律的理論分析中，大家發(fā)現(xiàn)充放電的能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？電容器的作用是什么？

師生的教與學(xué)4：

教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生分析得出：充電過(guò)程由電源釋放的電能轉(zhuǎn)化為電容器的電場(chǎng)能;放電過(guò)程由電場(chǎng)能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量。電容器能夠存儲(chǔ)電荷和電能。

第四階段：以教導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題的能力，達(dá)到會(huì)學(xué)[2]。

教師補(bǔ)充：由于電容器充電時(shí)，電容器兩極板上帶了等量異種的電荷，因此我們把任意一極板上電荷量的絕對(duì)值Q叫做電容器所帶電荷量。

問(wèn)題4：電容器帶上了電荷，兩極板就會(huì)有電勢(shì)差，那么電荷量Q與電勢(shì)差U有什么關(guān)系呢？

【實(shí)驗(yàn)原理】

電容器提供電能使得時(shí)鐘走動(dòng)，而電容器的電能多少是由電容器存儲(chǔ)的電荷量Q決定的，因此從時(shí)鐘指針?biāo)叩母駭?shù)可以間接反映出其所帶電荷量Q的多少（如圖6）。

學(xué)生活動(dòng)任務(wù)4：探究同一個(gè)電容器所帶電荷量Q與電勢(shì)差U的關(guān)系（如圖7）。

【實(shí)驗(yàn)步驟】

（1）用3 V干電池對(duì)電容器充電，單刀雙擲開關(guān)拔到“充”位置，接上電源，充電一會(huì)后單刀雙擲開關(guān)拔到“放”處。

（2）使用同一只電容器，依次用4.5 V、6 V干電池對(duì)電容器充電，具體操作與步驟1相同。

學(xué)生分組合作探究實(shí)驗(yàn)，作出電壓與格數(shù)關(guān)系的表格并記錄對(duì)應(yīng)的電壓下時(shí)鐘所走的格數(shù)（見表1），使用描點(diǎn)法作出電容器的Q-U圖像（如圖8）。

師生的教與學(xué)5：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電壓與格數(shù)關(guān)系的數(shù)據(jù)表格并結(jié)合Q-U圖像進(jìn)行分析，讓學(xué)生從所得的數(shù)據(jù)表格和圖像中總結(jié)電荷量和電勢(shì)差的關(guān)系，如電壓越高，所驅(qū)動(dòng)時(shí)鐘的格數(shù)越多，電容器所帶的電荷量就越多;在同一個(gè)電容器中，電容器的電荷量與兩極板電勢(shì)差的大小成正比，比值是個(gè)常量。

教師演示實(shí)驗(yàn)：探究不同電容器電荷量Q與U的關(guān)系。

【實(shí)驗(yàn)步驟】 換用另一只電容器，用1.5 V干電池對(duì)電容器充電，操作與探究同一個(gè)電容器Q-U關(guān)系實(shí)驗(yàn)的步驟1相同。

學(xué)生活動(dòng)任務(wù)5：教師利用自制教具演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察時(shí)鐘指針?biāo)吒駭?shù)并記錄數(shù)據(jù)（見表2）。

師生的教與學(xué)6：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析探究二和探究三中的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生以小組討論的形式得出“不同的電容器，Q/U這個(gè)比值一般是不同”的結(jié)論。

教師對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)：實(shí)驗(yàn)表明，一個(gè)電容器所帶的電荷量Q與電勢(shì)差U成正比，比值是一個(gè)常量，不同的電容器，這個(gè)比值一般不同。

問(wèn)題5：根據(jù)以上的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)Q與U的比值有什么物理意義呢？

師生的教與學(xué)7：如果學(xué)生一時(shí)想不到，可以通過(guò)讓學(xué)生回憶是如何定義電場(chǎng)強(qiáng)度的，所采用的物理方法是什么，由此可以想到應(yīng)用比值定義法來(lái)研究電荷量Q與電勢(shì)差U的比值。教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論并講解電容的定義。在此基礎(chǔ)上教師分發(fā)給學(xué)生關(guān)于本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案來(lái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)電容的理解（如圖9）。

【設(shè)計(jì)意圖】 通過(guò)自制教具測(cè)量得到的數(shù)據(jù)，使用描點(diǎn)法作出電容器的Q-U圖像，再類比電場(chǎng)強(qiáng)度得出Q和U比值的物理意義，通過(guò)運(yùn)用描點(diǎn)法作圖分析數(shù)據(jù)，運(yùn)用比值定義物理量的科學(xué)研究方法，提高了學(xué)生的邏輯思維與科學(xué)研究的能力。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

第五階段：課堂小結(jié)，檢測(cè)反饋。

通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)，布置作業(yè)。

【設(shè)計(jì)意圖】 通過(guò)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，有利于加深學(xué)生的記憶，方便課后復(fù)習(xí)。

第六階段：布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供想象、思考、自學(xué)和運(yùn)用的廣闊空間。

觀看視頻來(lái)了解超級(jí)電容器在公交車上的應(yīng)用，并思考超級(jí)電容器是如何為公交車提供動(dòng)力的。

【設(shè)計(jì)意圖】 通過(guò)了解超級(jí)電容器的應(yīng)用，讓學(xué)生感受到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科技改變生活。

【教學(xué)反思】

第一輪教改的目標(biāo)之一就是“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”。因此，在新課標(biāo)下，教師要正確處理好學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就一定要打破傳統(tǒng)教學(xué)“教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽”的方式，一些簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)教師可以在SPOC模式下來(lái)設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)任務(wù)單和展示交流反饋學(xué)情，教師就能集中精力講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在課堂上更要提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和探究問(wèn)題的能力，使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教是為了不教的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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（欄目編輯 ? ?鄧 ? 磊）