論職高教學(xué)中如何解讀《項(xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕氯宋镄蜗?/h1>
2020-07-31 16:51:25李彥霖
新教育時(shí)代·學(xué)生版 2020年10期
李彥霖
摘 要：職高生是一個(gè)特殊的群體，普高落選進(jìn)入職校大門(mén)，這個(gè)階段的他們身心發(fā)展處于一個(gè)重要的變化階段，是人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，是知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)渡期，他們有獨(dú)立的見(jiàn)解，能進(jìn)行小組合作，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，但對(duì)人物形象的感受不夠深入，也不夠豐滿(mǎn)，合作能力較為薄弱。為了能夠讓學(xué)生全面、客觀地了解瑪?shù)贍柕逻@個(gè)人物形象，教師在教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？
關(guān)鍵詞：職高生 項(xiàng)鏈 瑪?shù)賹?/p>
一、教材分析
本教材是高等教育出版社語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第三單元，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味語(yǔ)言，這篇文章是法國(guó)短篇小說(shuō)巨匠莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作，作品講述的是小公務(wù)員妻子瑪?shù)贍柕乱允旰寥憧嗳ベr償一條借來(lái)的假項(xiàng)鏈的悲劇故事，給人以深刻啟示，具有一定的思想意義，不論是從思想性，還是從藝術(shù)性看，本文都具有較高的欣賞性，堪稱(chēng)千古佳作！
二、學(xué)情分析
職高生是一個(gè)特殊的群體，普高落選進(jìn)入職校大門(mén)，這個(gè)階段的他們身心發(fā)展處于一個(gè)重要的變化階段，是人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，是知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)渡期，他們有獨(dú)立的見(jiàn)解，能進(jìn)行小組合作，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，但對(duì)人物形象的感受不夠深入，也不夠豐滿(mǎn)，合作能力較為薄弱[1]。
根據(jù)教材分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)，理解細(xì)膩的心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物性格的作用;能力目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從人物描寫(xiě)出發(fā)聯(lián)系作品的時(shí)代背景，對(duì)小說(shuō)主人公的性格進(jìn)行具體分析、評(píng)價(jià);情感目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生從瑪?shù)贍柕碌谋瘎≈械玫絾⒌?，?shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。接下來(lái)是教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，為完成我的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我的教學(xué)方法是設(shè)問(wèn)法、點(diǎn)撥法、拓展研究法、使用多媒體教學(xué)法，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是，圈點(diǎn)勾畫(huà)法、合作探
究法。
三、教學(xué)過(guò)程
筆者將教學(xué)過(guò)程分為五大板塊，分別是導(dǎo)入、品讀人物、拓展延伸、布置作業(yè)、總結(jié)，首先是導(dǎo)入：導(dǎo)入是復(fù)習(xí)式導(dǎo)入，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在原先掌握的知識(shí)上建構(gòu)新知識(shí)。小說(shuō)是人以塑造人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，那么這部小說(shuō)里的主人公作者是如何來(lái)塑造的呢？接下來(lái)我們一起走進(jìn)品讀人物形象環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，筆者把人物品讀分為兩個(gè)階段，十年前和十年后，這樣設(shè)計(jì)是讓學(xué)生更能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在對(duì)比學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟人物形象的轉(zhuǎn)變，在品讀每個(gè)階段的人物形象時(shí)，又設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，以此點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的思索方向，在具體的教學(xué)過(guò)程中，首先是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高教學(xué)效率。其次是讓學(xué)生小組成果展示，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師也是參與其中，是一個(gè)組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，就這樣通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)小組討論交流，教師與學(xué)生交流，小組成果展示，就把十年前和十年后兩個(gè)階段的馬蒂爾德形象鮮活地呈現(xiàn)在眼前，而每一個(gè)階段的人刻畫(huà)方法都有心理語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)，外貌，但主要是心理刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)人物的性格，正如高爾基所說(shuō)，一個(gè)人的性格不是常常表現(xiàn)在語(yǔ)言里，而是緊藏在最隱秘的心理，告誡學(xué)生寫(xiě)作中也可以用這種方法[2]。
到此拋出問(wèn)題，瑪?shù)贍柕碌谋瘎∶\(yùn)僅僅是意外丟失項(xiàng)鏈嗎？他的性格里是否有致命的弱點(diǎn)，文中其他人物是否有這種性格？這樣設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生深入思考人物性格弱點(diǎn)與其命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)系，進(jìn)而再找其他原因。
分析到這，我們對(duì)馬蒂爾德這個(gè)人物形象并不陌生了，多數(shù)學(xué)生已能公平，客觀評(píng)價(jià)的這個(gè)人物，就此趁熱打鐵給學(xué)生設(shè)問(wèn)：通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，談?wù)剰默數(shù)贍柕律砩系玫绞裁磫l(fā)。學(xué)生一下子討論開(kāi)，其目的就是要讓學(xué)生從瑪?shù)贍柕碌目部烂\(yùn)中得到一點(diǎn)啟發(fā)，從而樹(shù)立正確的人生觀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)
能力。
接下來(lái)以板書(shū)的形式對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)一系列人物刻畫(huà)，尤其是心理刻畫(huà)，作者莫泊桑展現(xiàn)了一個(gè)被資產(chǎn)階級(jí)虛榮心腐蝕而導(dǎo)致青春散失的形象，又讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，找回自我，更加成熟，更加穩(wěn)重，勇于面對(duì)生活一切困難的，可愛(ài)女性形象?；乜此@一生，就是一場(chǎng)舞會(huì)，一掛項(xiàng)鏈，從此命運(yùn)轉(zhuǎn)變。她的悲劇是個(gè)人的必然，也是社會(huì)的必然，從這個(gè)角度上講，舞會(huì)上戴的那掛項(xiàng)鏈實(shí)際就是給自己的人生帶上了一把鎖鏈。為了鞏固本節(jié)課的重難點(diǎn)，筆者布置以下作業(yè)：佛來(lái)思節(jié)夫人道出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌僦?，?huì)發(fā)生什么？請(qǐng)你大膽地往下推想（情節(jié)）。目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)能把本節(jié)課所學(xué)到的刻畫(huà)人物描寫(xiě)的方法，尤其是心理描寫(xiě)，運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中[3]。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)分析
尊重學(xué)生主體地位，給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的空間，盡可能讓學(xué)生組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論和交流促進(jìn)學(xué)習(xí)，是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者不可忽略的環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生能公正客觀評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柕逻@個(gè)人物形象，并由她坎坷的命運(yùn)及生活現(xiàn)實(shí)中的事例而得到啟發(fā)。整個(gè)教學(xué)中筆者遵循建構(gòu)主義理論的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教師觀，倡導(dǎo)了新課程改革理念，以此來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn);從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解來(lái)看，學(xué)生的思路不是很放得開(kāi)，在以后的教學(xué)中還要多注意這一現(xiàn)象，在培養(yǎng)學(xué)生理解分析問(wèn)題的能力上還要多探索一些方式方法。
參考文獻(xiàn)
[1]喬炎紅.解讀《項(xiàng)鏈》中的人物形象--路瓦栽先生[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2015（3）.
[2]宋瑩.解讀《項(xiàng)鏈》中瑪?shù)贍柕滦蜗骩J].青春歲月，2014（22）.
[3]石雅琴.小說(shuō)《項(xiàng)鏈》中人物形象的性格核心分析[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，23（2）：76-78.
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李彥霖
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關(guān)鍵詞：職高生 項(xiàng)鏈 瑪?shù)賹?/p>
一、教材分析
本教材是高等教育出版社語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第三單元，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味語(yǔ)言，這篇文章是法國(guó)短篇小說(shuō)巨匠莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作，作品講述的是小公務(wù)員妻子瑪?shù)贍柕乱允旰寥憧嗳ベr償一條借來(lái)的假項(xiàng)鏈的悲劇故事，給人以深刻啟示，具有一定的思想意義，不論是從思想性，還是從藝術(shù)性看，本文都具有較高的欣賞性，堪稱(chēng)千古佳作！
二、學(xué)情分析
職高生是一個(gè)特殊的群體，普高落選進(jìn)入職校大門(mén)，這個(gè)階段的他們身心發(fā)展處于一個(gè)重要的變化階段，是人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，是知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)渡期，他們有獨(dú)立的見(jiàn)解，能進(jìn)行小組合作，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，但對(duì)人物形象的感受不夠深入，也不夠豐滿(mǎn)，合作能力較為薄弱[1]。
根據(jù)教材分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)，理解細(xì)膩的心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物性格的作用;能力目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從人物描寫(xiě)出發(fā)聯(lián)系作品的時(shí)代背景，對(duì)小說(shuō)主人公的性格進(jìn)行具體分析、評(píng)價(jià);情感目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生從瑪?shù)贍柕碌谋瘎≈械玫絾⒌?，?shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。接下來(lái)是教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，為完成我的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我的教學(xué)方法是設(shè)問(wèn)法、點(diǎn)撥法、拓展研究法、使用多媒體教學(xué)法，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是，圈點(diǎn)勾畫(huà)法、合作探
究法。
三、教學(xué)過(guò)程
筆者將教學(xué)過(guò)程分為五大板塊，分別是導(dǎo)入、品讀人物、拓展延伸、布置作業(yè)、總結(jié)，首先是導(dǎo)入：導(dǎo)入是復(fù)習(xí)式導(dǎo)入，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在原先掌握的知識(shí)上建構(gòu)新知識(shí)。小說(shuō)是人以塑造人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，那么這部小說(shuō)里的主人公作者是如何來(lái)塑造的呢？接下來(lái)我們一起走進(jìn)品讀人物形象環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，筆者把人物品讀分為兩個(gè)階段，十年前和十年后，這樣設(shè)計(jì)是讓學(xué)生更能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在對(duì)比學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟人物形象的轉(zhuǎn)變，在品讀每個(gè)階段的人物形象時(shí)，又設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，以此點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的思索方向，在具體的教學(xué)過(guò)程中，首先是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高教學(xué)效率。其次是讓學(xué)生小組成果展示，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師也是參與其中，是一個(gè)組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，就這樣通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)小組討論交流，教師與學(xué)生交流，小組成果展示，就把十年前和十年后兩個(gè)階段的馬蒂爾德形象鮮活地呈現(xiàn)在眼前，而每一個(gè)階段的人刻畫(huà)方法都有心理語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)，外貌，但主要是心理刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)人物的性格，正如高爾基所說(shuō)，一個(gè)人的性格不是常常表現(xiàn)在語(yǔ)言里，而是緊藏在最隱秘的心理，告誡學(xué)生寫(xiě)作中也可以用這種方法[2]。
到此拋出問(wèn)題，瑪?shù)贍柕碌谋瘎∶\(yùn)僅僅是意外丟失項(xiàng)鏈嗎？他的性格里是否有致命的弱點(diǎn)，文中其他人物是否有這種性格？這樣設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生深入思考人物性格弱點(diǎn)與其命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)系，進(jìn)而再找其他原因。
分析到這，我們對(duì)馬蒂爾德這個(gè)人物形象并不陌生了，多數(shù)學(xué)生已能公平，客觀評(píng)價(jià)的這個(gè)人物，就此趁熱打鐵給學(xué)生設(shè)問(wèn)：通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，談?wù)剰默數(shù)贍柕律砩系玫绞裁磫l(fā)。學(xué)生一下子討論開(kāi)，其目的就是要讓學(xué)生從瑪?shù)贍柕碌目部烂\(yùn)中得到一點(diǎn)啟發(fā)，從而樹(shù)立正確的人生觀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)
能力。
接下來(lái)以板書(shū)的形式對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)一系列人物刻畫(huà)，尤其是心理刻畫(huà)，作者莫泊桑展現(xiàn)了一個(gè)被資產(chǎn)階級(jí)虛榮心腐蝕而導(dǎo)致青春散失的形象，又讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，找回自我，更加成熟，更加穩(wěn)重，勇于面對(duì)生活一切困難的，可愛(ài)女性形象?；乜此@一生，就是一場(chǎng)舞會(huì)，一掛項(xiàng)鏈，從此命運(yùn)轉(zhuǎn)變。她的悲劇是個(gè)人的必然，也是社會(huì)的必然，從這個(gè)角度上講，舞會(huì)上戴的那掛項(xiàng)鏈實(shí)際就是給自己的人生帶上了一把鎖鏈。為了鞏固本節(jié)課的重難點(diǎn)，筆者布置以下作業(yè)：佛來(lái)思節(jié)夫人道出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌僦?，?huì)發(fā)生什么？請(qǐng)你大膽地往下推想（情節(jié)）。目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)能把本節(jié)課所學(xué)到的刻畫(huà)人物描寫(xiě)的方法，尤其是心理描寫(xiě)，運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中[3]。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)分析
尊重學(xué)生主體地位，給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的空間，盡可能讓學(xué)生組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論和交流促進(jìn)學(xué)習(xí)，是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者不可忽略的環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生能公正客觀評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柕逻@個(gè)人物形象，并由她坎坷的命運(yùn)及生活現(xiàn)實(shí)中的事例而得到啟發(fā)。整個(gè)教學(xué)中筆者遵循建構(gòu)主義理論的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教師觀，倡導(dǎo)了新課程改革理念，以此來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn);從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解來(lái)看，學(xué)生的思路不是很放得開(kāi)，在以后的教學(xué)中還要多注意這一現(xiàn)象，在培養(yǎng)學(xué)生理解分析問(wèn)題的能力上還要多探索一些方式方法。
參考文獻(xiàn)
[1]喬炎紅.解讀《項(xiàng)鏈》中的人物形象--路瓦栽先生[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2015（3）.
[2]宋瑩.解讀《項(xiàng)鏈》中瑪?shù)贍柕滦蜗骩J].青春歲月，2014（22）.
[3]石雅琴.小說(shuō)《項(xiàng)鏈》中人物形象的性格核心分析[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，23（2）：76-78.
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