仇立崗

在這個加長版的寒假里，廣大教師猝不及防地卷入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)激流中，挑起了“線上教學(xué)”的重?fù)?dān)。網(wǎng)上不斷曝出一些“線上教學(xué)”的笑料，凌亂不堪、線上翻車、教學(xué)低效成了笑點。筆者也是一名親歷者，下面與大家分享幾點體會。

一、搞清楚從線下到線上是什么在變化

（一）從“有監(jiān)督學(xué)習(xí)場景”變?yōu)椤白詫W(xué)場景”

不妨大膽假設(shè)一下，在幾乎沒有任何監(jiān)督的工作環(huán)境下，當(dāng)我們想拿起手機(jī)，準(zhǔn)備讀讀書、背背單詞或者干點正經(jīng)事的時候，時間往往會被八卦新聞、游戲所吞噬。真正用于干正事的時間通常會被壓縮到最后時段。正經(jīng)事反而變成了“小事情”。成人尚且如此，更何況身處義務(wù)教育階段的學(xué)生？

（二）從“全班實時交互”變成“事后交互或部分交互”

在傳統(tǒng)課堂上，教師可以通過點名、提問、眼神、語氣、練習(xí)反饋等手段與學(xué)生實時互動，整節(jié)課是在互動中進(jìn)行的。而線上教學(xué)，授課過程被單邊預(yù)設(shè)好，甚至以往留給學(xué)生消化吸收的時間也被壓縮、消解掉了。沒了師生、生生互動，我們怎樣獲得學(xué)生的動態(tài)學(xué)情？還有，我們辛苦錄好的微課，學(xué)生在聽、在看嗎？他們掌握得怎么樣呢？

（三）教學(xué)管理方式從“教師+學(xué)生干部”變?yōu)椤敖處?家長”

原來常規(guī)的作業(yè)收發(fā)、批閱、訂正幾乎是在教師和學(xué)生干部的提醒、督促模式下完成的，以往家長助學(xué)參與方式往往只是檢查一下作業(yè)完成情況和改錯質(zhì)量，屬于非主流“跑龍?zhí)住?。在常?guī)教學(xué)轉(zhuǎn)到線上后，家長往往是從網(wǎng)上學(xué)習(xí)的第一步“選課（找到資源）”便參與其中，部分家長甚至經(jīng)歷了學(xué)習(xí)全過程，家長的角色從“跑龍?zhí)住弊兂闪藢W(xué)習(xí)的“男（女）二號”。教師對教學(xué)管理不得不從“管理學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生干部”變成“管學(xué)生、管家長”。因此，教學(xué)管理必然涉及如何獲得家長的支持與配合。

二、如何平穩(wěn)做好轉(zhuǎn)場過渡

（一）無監(jiān)督或較弱監(jiān)督下的學(xué)習(xí)干預(yù)

首先，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)清單做細(xì)。在線上教學(xué)技術(shù)薄弱、師資暫時短缺的背景下，教師必須提前拆分學(xué)習(xí)任務(wù)，將原本整節(jié)課的任務(wù)盡量微化處理。

（二）弱交互環(huán)境下的學(xué)習(xí)設(shè)計

為避免學(xué)生邊看邊玩、簡單應(yīng)付、思維掉線等情況發(fā)生，教師應(yīng)盡量選擇視頻會議平臺，確保隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行隨機(jī)檢查、督導(dǎo)。教師在視頻直播時，要強(qiáng)化線上問答，提倡學(xué)生小組間互動，實現(xiàn)同學(xué)間的監(jiān)督與鼓勵。

（三）由傳統(tǒng)紙筆作業(yè)向易于呈現(xiàn)（檢查）的反饋形式轉(zhuǎn)型

家長不可能像學(xué)生干部那樣，隨時聽候教師的調(diào)遣。因此，即便建立了微信群學(xué)習(xí)小組，原先的學(xué)生干部和家長也不可能百分之百地完成基本的作業(yè)收發(fā)和協(xié)助反饋。當(dāng)下，大量的紙筆作業(yè)通過照片傳回后，教師的反饋工作量是超負(fù)荷的。為了簡化反饋環(huán)節(jié)，一方面，教師應(yīng)選用合適的作業(yè)軟件，減輕記憶、訓(xùn)練式的作業(yè)批改負(fù)擔(dān);另一方面，教師可以采取更加靈活多樣的形式進(jìn)行反饋。

（四）將責(zé)任感比較強(qiáng)的家長的輻射作用發(fā)揮出來

許多家長有學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗和較強(qiáng)的助學(xué)潛力。教師要與這些家長溝通好，委任他們的孩子為“小老師”，讓這些“小老師”在家長的幫助下成為分組學(xué)習(xí)的管理者、分層作業(yè)的批閱者。當(dāng)然，統(tǒng)計作業(yè)和批作業(yè)并不是全部任務(wù)，還需要培養(yǎng)他們自主選擇練習(xí)、講解答案的能力。

三、轉(zhuǎn)場線上教學(xué)，傳統(tǒng)教師要補(bǔ)上哪些課

（一）信息技術(shù)

1.指導(dǎo)學(xué)生的上網(wǎng)能力

線上教學(xué)的前提是讓學(xué)生上線，無論是無線接入還是有線接入，教師要會用簡單的語言和方法，幫助學(xué)生在家長外出或者忙工作的時候自己上網(wǎng)。

2.多媒體應(yīng)用的能力

視頻如何處理？直播中電腦音頻和麥克風(fēng)如何切換？攝像頭、視頻如何轉(zhuǎn)換？微課如何錄制？這些問題教師都要關(guān)注。

（二）線上協(xié)作能力

1.資源開發(fā)協(xié)作

課程資源的分工制作，將極大減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。在區(qū)級層面統(tǒng)籌下，可以有效甄選網(wǎng)絡(luò)資源與工具，分步完成;讓少部分人選擇，讓多數(shù)人使用。

2.教學(xué)協(xié)作

我們可以將原本的班級授課徹底分解，讓同一年級（甚至是跨年級）學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，開展不同進(jìn)度的學(xué)習(xí)。直播或者錄課，可以讓同年級中教學(xué)本領(lǐng)、魅力度最高的教師完成，其他同科教師則將精力用于分層輔導(dǎo)和答疑。

（三）教師魅力的提升

從把課講清楚到把學(xué)生吸引過來，這是傳統(tǒng)班級授課中未曾遇到的問題。因此，教師除了把課講好，還要研究如何讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。線上教學(xué)，教師的教學(xué)魅力成為影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。

（四）開展學(xué)生自制力、自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練

制訂自主學(xué)習(xí)計劃是自制力訓(xùn)練的基本功，在線上學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地制訂自學(xué)計劃。對堅持完成的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵他們無論學(xué)習(xí)條件如何變化，都能克服困難努力學(xué)習(xí)。

（五）掌握全新學(xué)習(xí)方式的能力

1.吸引力是網(wǎng)絡(luò)課程的一個核心要素，其重要意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課程設(shè)計質(zhì)量。因此，游戲化教學(xué)方式成為我們開展線上教學(xué)亟須探究和掌握的教學(xué)方式。

2.由于無法做到實時反饋，因此，長學(xué)習(xí)周期的反饋形式較適合開展項目化學(xué)習(xí)。

（六）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的能力

學(xué)生能力的差異化在線上教學(xué)中會更加凸顯出來，因此，我們必須具備應(yīng)對不同學(xué)習(xí)進(jìn)度并存的教學(xué)狀態(tài)。其中，對學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)的能力，也成為教師所具備的新基本功。

傳統(tǒng)的、有計劃的備課、上課、面批面改的高效教學(xué)方式，不能簡單地用在線上教學(xué)上。生搬硬套地將線下經(jīng)驗往線上轉(zhuǎn)移，必然會出現(xiàn)教師工作量極大但效果極差的情況。而當(dāng)前可選擇的資源平臺，要么因缺少負(fù)載壓力測試導(dǎo)致登錄不上，要么就是平臺軟件一擁而上，如同當(dāng)年資源庫一樣，容量越大，學(xué)生選擇越困難，使用率越低。因此，線上教學(xué)的關(guān)鍵不是錄制課程資源，而是教師通過高關(guān)聯(lián)性的過程檢測、課后習(xí)題評估，準(zhǔn)確獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，自主適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺的選用應(yīng)當(dāng)是教育管理部門當(dāng)下需要首先思考的問題。同時，一線教育工作者一定要清醒，“停課不停學(xué)”不是上課（開學(xué)）形式的延續(xù)，而是學(xué)習(xí)狀態(tài)的延續(xù)和保持。比統(tǒng)一備課、統(tǒng)一授課更重要的是教給學(xué)生有規(guī)律的自學(xué)、尋找生活的意義的方法。

（作者單位：山東省青島市汾陽路小學(xué)）