劉莎莎

隨著疫情防控的推進(jìn)，學(xué)校開(kāi)學(xué)、家長(zhǎng)復(fù)工延遲，為家庭成員增加了更長(zhǎng)的相處時(shí)間，但在給孩子們帶來(lái)快樂(lè)憧憬的同時(shí)，也為家長(zhǎng)增添了擔(dān)憂。家庭和學(xué)校、師生和親子都注定要面對(duì)“線上學(xué)習(xí)”帶來(lái)的挑戰(zhàn)。如果說(shuō)教師作為專(zhuān)業(yè)人員能夠較好地處理學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系，那么在家庭環(huán)境中，非教育專(zhuān)業(yè)背景的家長(zhǎng)如何組織孩子的“線上學(xué)習(xí)”？顯然，家長(zhǎng)需要得到專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和幫助。

一、正確認(rèn)識(shí)防疫與學(xué)習(xí)的關(guān)系

鋪天蓋地的疫情信息為人們了解疫情、獲得防護(hù)知識(shí)提供了不少便捷，但不乏夸大其詞、缺乏科學(xué)依據(jù)的言論，甚至有很多別有用心的消息，消耗了人們大量的關(guān)注和耐心，也在一定程度上給人們帶來(lái)了恐慌和焦慮。對(duì)教師、家長(zhǎng)而言，如何明辨是非、判斷真假，做到不信謠、不造謠、不傳謠，這的確是個(gè)挑戰(zhàn)。然而，教師和家長(zhǎng)始終要明確的是，作為教育者、共同承擔(dān)教育任務(wù)的合作者，需要向孩子解釋有關(guān)防疫的科學(xué)知識(shí)和當(dāng)前疫情發(fā)展的情況，而不能因?yàn)閾?dān)心孩子害怕，刻意規(guī)避此類(lèi)話題。教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)選擇權(quán)威媒體發(fā)布的信息，指導(dǎo)和鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起搜集有關(guān)信息，共同分析，培養(yǎng)孩子的信息檢索能力和科學(xué)精神。

與此同時(shí)，為了應(yīng)對(duì)假期延長(zhǎng)給孩子學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，“停課不停學(xué)”已經(jīng)在各地鋪展開(kāi)來(lái)。許多沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到的問(wèn)題，以及雖然預(yù)見(jiàn)到了卻因受制于疫情防控而難以解決的問(wèn)題，給家校雙方帶來(lái)了很多不便。一時(shí)間，教師的無(wú)奈、家長(zhǎng)的抱怨和公眾的吐槽、質(zhì)疑源源不斷，不僅影響了學(xué)生在家學(xué)習(xí)，也影響到了家庭中的親子關(guān)系。一個(gè)是疫情，一個(gè)是線上學(xué)習(xí)，它們并不是完全孤立的事件，需要教師和家長(zhǎng)正確處理兩者之間的關(guān)系。疫情防控之下的線上學(xué)習(xí)具有特殊性和重要性，其目的首先是要服務(wù)和服從于疫情防控，要服務(wù)和服從于保障廣大師生的生命健康安全。顯然，在生命健康安全面前，學(xué)業(yè)功課應(yīng)擺在第二位。因此，不能用對(duì)待平時(shí)在家學(xué)習(xí)的要求，來(lái)對(duì)待這次的學(xué)習(xí)，教師、家長(zhǎng)應(yīng)以輕松的心情、積極的態(tài)度，共同面對(duì)在家學(xué)習(xí)期間的一系列問(wèn)題。

二、妥善處理線上學(xué)習(xí)和生活教育的關(guān)系

疫情時(shí)期的在家學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是學(xué)校教育向家庭的延伸。然而，在家學(xué)習(xí)的環(huán)境與在校學(xué)習(xí)的環(huán)境顯著不同，在線上課和在教室上課的課堂情境完全不同，班級(jí)集體共同學(xué)習(xí)和孩子個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的要求也不一樣。線上學(xué)習(xí)除了需要依靠孩子自身的學(xué)習(xí)自主性、自覺(jué)性，更需要家校合作，教師和家長(zhǎng)共同督促。家校合作強(qiáng)調(diào)教師與家長(zhǎng)之間的平等關(guān)系，教師并非總是擔(dān)任主導(dǎo)角色。教師應(yīng)當(dāng)站在合作伙伴的角度，建立與家長(zhǎng)之間的雙向交流關(guān)系，利用班級(jí)微信群，隨時(shí)為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)和支持，掌握孩子們學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，合理安排線上教學(xué)工作，運(yùn)用信息化手段為學(xué)生答疑解惑，并根據(jù)家長(zhǎng)反饋的信息，與家長(zhǎng)共同制訂和完善孩子們的學(xué)習(xí)、生活規(guī)劃。

另一方面，由于學(xué)習(xí)場(chǎng)所變?yōu)榧依?，而家里亦是生活?chǎng)所，疫情期間，居家成了常態(tài)。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育?！惫识?，教師可指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子們一起開(kāi)發(fā)家庭活動(dòng)，尋找家庭生活中的樂(lè)趣;有意識(shí)地引導(dǎo)孩子關(guān)注真實(shí)生活，觀察、體驗(yàn)、感受、分析和反思生活，利用勞動(dòng)技能、手工制作等體驗(yàn)“回歸生活、高于生活、引導(dǎo)生活”的理念。這樣既能增進(jìn)親子之間的互動(dòng)、交流，又寓學(xué)習(xí)于娛樂(lè)之中，使學(xué)習(xí)豐富有趣。

三、積極平衡學(xué)業(yè)進(jìn)步和身心健康的關(guān)系

學(xué)校、教師和家長(zhǎng)在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，也不能忽視心理健康教育。

這次突如其來(lái)的疫情給社會(huì)大眾，特別是學(xué)生群體都帶來(lái)了心理壓力。一些不實(shí)的疫情消息造成的恐慌;社區(qū)封閉、長(zhǎng)時(shí)間居家，家長(zhǎng)對(duì)孩子們的關(guān)注和嘮叨增多;學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏被打亂，線上學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)時(shí)間難以掌控，身心不自由等，都能成為學(xué)生的壓力源。因此，學(xué)生在認(rèn)知、情緒、行為、身體上可能會(huì)產(chǎn)生一些與平常不大相同的心理應(yīng)激反應(yīng)。如：害怕自己和家人感染病毒，產(chǎn)生抑郁、緊張、焦慮、不安等情緒，出現(xiàn)反復(fù)洗手、測(cè)量體溫以及感覺(jué)頭暈、胸悶、心跳加快、呼吸急促、食欲不振等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象是因?yàn)閷W(xué)生心理壓力較大而引起的。

那么，如何有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)呢？美國(guó)心理學(xué)家埃利斯認(rèn)為：“影響人們情緒困擾的不是外部事件，而是人們對(duì)發(fā)生事件的解釋、態(tài)度和評(píng)價(jià)等?！笨梢?jiàn)，想要獲得愉悅的心情，應(yīng)對(duì)自己遭遇的事情進(jìn)行積極樂(lè)觀的解釋?zhuān)瑥亩@得良好的情緒感受。

防控期間，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的排查，密切保持與家長(zhǎng)間的聯(lián)系，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理變化情況，做到早發(fā)現(xiàn)、早疏導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)提高孩子對(duì)疫情的認(rèn)知能力，建立對(duì)待疫情的科學(xué)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其形成健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓孩子形成積極健康的生活態(tài)度。

（作者單位：江西省教育科學(xué)研究所）