吳如廠

導(dǎo) 讀：

閱讀教學(xué)的基本規(guī)律是按照“逆向還原”思維，指導(dǎo)學(xué)生先整體閱讀，感知大意;再品味語(yǔ)言，進(jìn)入情境，了解作者;最后深入思考，理解深層意蘊(yùn)。四川師范大學(xué)李華平教授執(zhí)教的《背影》是遵循閱讀教學(xué)基本規(guī)律的典范，值得我們學(xué)習(xí)和思考。

片段一：整體感知，入情入境

師：讀過(guò)文章之后，你了解了什么？

生1：文章寫(xiě)了父親在車站為“我”送行這件事。

生2：我知道了作者那時(shí)候的家境很不好。

生3：我知道文章寫(xiě)了四次背影。

師：本文幾十年來(lái)為人們所傳誦，是膾炙人口的名篇。我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的真實(shí)感受，你能用“我覺(jué)得”這樣的句式來(lái)說(shuō)一句話，談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的看法嗎？

生1：我覺(jué)得文中的父親很慈愛(ài)。

生2：我覺(jué)得父親為“我”買橘子一幕很感人。

生3：我覺(jué)得“我”先是對(duì)父親不太理解，后來(lái)才懂得了父愛(ài)。

生4：我覺(jué)得文章的語(yǔ)言很樸實(shí)。

生5：我覺(jué)得文章特別令人感動(dòng)。

師：文中寫(xiě)了哪四次背影，你能找出來(lái)嗎？

生1：第一次是在文章的開(kāi)頭，“我”最不能忘記父親的背影;第二次是父親為“我”買橘子時(shí)的背影;第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影;第四次是“我”讀了父親的來(lái)信時(shí)，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

【賞析】

這個(gè)片段，李教授主要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初步閱讀，整體感知大意。閱讀是從文字系統(tǒng)中提取信息進(jìn)行加工的過(guò)程，閱讀起始階段提取的信息是零散的，要感知大意，必須運(yùn)用整體思維對(duì)信息進(jìn)行加工，否則就會(huì)“一葉障目，不見(jiàn)泰山”。文學(xué)閱讀當(dāng)然也必須從整體感知開(kāi)始。

為了幫助學(xué)生感知課文大意，李教授讓學(xué)生完成三項(xiàng)任務(wù)：一是說(shuō)說(shuō)讀了課文后了解了什么，二是談?wù)勛约簩?duì)這篇課文的看法，三是找出文中寫(xiě)了哪四次背影。這三項(xiàng)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，邏輯性很強(qiáng)。任務(wù)一是對(duì)文本內(nèi)容的初步感知，主要是初步了解文本“寫(xiě)什么”;任務(wù)二是在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行直覺(jué)判斷，也就是讓學(xué)生感性地判斷文本及作者“是什么樣的”，學(xué)生的直覺(jué)判斷既進(jìn)一步走近了文本，又“暴露”了學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這正是教學(xué)的起點(diǎn);任務(wù)三是根據(jù)學(xué)生的直覺(jué)判斷，確定這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)——探究父親的背影，這是在整體感知的基礎(chǔ)上，走向文本的核心，為后面的教學(xué)做好鋪墊。

李教授這樣安排是符合文學(xué)閱讀教學(xué)模式的。閱讀“雙加工”理論認(rèn)為，當(dāng)閱讀材料沒(méi)有焦點(diǎn)信息的時(shí)候，閱讀加工就會(huì)連貫進(jìn)行，以維持語(yǔ)義的整體性;當(dāng)閱讀材料存在一些揭示目標(biāo)或因果關(guān)系的焦點(diǎn)信息時(shí)，人們就會(huì)進(jìn)行焦點(diǎn)閱讀加工以深入了解材料。文學(xué)作品與文件、通知等應(yīng)用文的顯著區(qū)別是情感性，而情感的產(chǎn)生往往源于矛盾，所以有人說(shuō)“沒(méi)有矛盾就沒(méi)有文學(xué)”。文學(xué)作品閱讀是信息“雙加工”過(guò)程，矛盾就是文學(xué)作品閱讀的焦點(diǎn)信息。教學(xué)《背影》當(dāng)然要找到閱讀的焦點(diǎn)——矛盾，這個(gè)矛盾就是情感與背影的矛盾。一方是強(qiáng)烈的、真摯的、震撼人心的情感，一方是普通平凡的、微不足道的，甚至有些卑微的背影，情感之重與背影之輕，形成了矛盾。整體感知文本大意之后，就要對(duì)《背影》的矛盾之處進(jìn)行焦點(diǎn)閱讀加工，也就是下面的重點(diǎn)語(yǔ)段探究。

片段二：以文引導(dǎo)，合作探究

師：對(duì)這篇文章，你有什么疑問(wèn)嗎？來(lái)完成以下兩項(xiàng)任務(wù)。

（屏幕顯示：1.請(qǐng)你根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出有價(jià)值的問(wèn)題。2.各小組討論交流，篩選整理出有思考價(jià)值的問(wèn)題。）

（學(xué)生提出問(wèn)題，討論交流，梳理出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：1.作者為什么選擇“背影”這個(gè)角度來(lái)寫(xiě)父親？2.這篇散文突出背影的寫(xiě)法對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示？3.文章為什么要以“背影”為題？4.文章寫(xiě)父親的背影是放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？5.父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這樣說(shuō)的目的是什么？6.父親買橘子那樣費(fèi)勁，為什么還堅(jiān)持自己去？7.文章為什么把父親買橘子時(shí)的背影寫(xiě)得那么詳細(xì)？）

師：老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問(wèn)題多與背影有關(guān)，我們就從背影入手分析好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫(xiě)父親的背影？這對(duì)我們寫(xiě)作有何啟示？請(qǐng)大家圍繞這些問(wèn)題，再看課文，深入探討。

（學(xué)生分小組繼續(xù)探討，全班交流）

生1：文章以“背影”為題，是因?yàn)椤氨秤啊笔俏恼碌木€索。

生2：還因?yàn)楦赣H的背影感人至深，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。

……

師：文中哪一次背影寫(xiě)得最詳細(xì)？

生3：望父買橘的背影。

師：哪位同學(xué)能找出描寫(xiě)父親買橘子背影的句子，給我們讀一讀？

（生4朗讀，全班齊讀）

師：這是一個(gè)什么樣的背影？

生1：這是一個(gè)偉大的背影。

生2：這是一個(gè)艱難的背影。

生3：這是一個(gè)凝聚著父愛(ài)的背影。

師：為什么背影凝聚著父愛(ài)呢？你能結(jié)合詞句具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生1：“蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不便，還穿過(guò)鐵道為“我”買橘子，很不容易。

生2：我認(rèn)為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好，寫(xiě)出了父親小心翼翼的樣子。

生3：文中一連串的動(dòng)詞如“爬”“攀”“縮”“微傾”等都寫(xiě)出了父親買橘子過(guò)程的艱難。可他堅(jiān)持自己去買，只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。

師：同學(xué)們分析得很好，這段話除了描寫(xiě)父親的動(dòng)作，還寫(xiě)了什么？

生4：衣著。

師：結(jié)合文章內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？

生3：用了三個(gè)“布”字，說(shuō)明父親生活很艱苦。前文說(shuō)父親賦閑、變賣典質(zhì)、借錢辦喪事，都能證明這一點(diǎn)。

生2：父親自己穿得很樸素，給兒子做的卻是紫毛大衣。

生4：父親的衣著描寫(xiě)里還有兩個(gè)“黑”字，那是因?yàn)樽婺溉ナ?，家中光景慘淡，父親的心情是沉重壓抑的。

師：在這種特定的背景下，父親還能無(wú)微不至地關(guān)心著兒子，就更令人感動(dòng)了。同學(xué)們，知道作者為什么要把父親的背影寫(xiě)得這么詳細(xì)了嗎？

生4：“背影”真切地體現(xiàn)了父親的慈愛(ài)、艱難和努力，是父愛(ài)的縮影，最能突出文章的中心。

師：你總結(jié)得很好，“背影”濃縮著父愛(ài)深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？

生3：流下了感動(dòng)的淚水。

師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語(yǔ)言有華麗的辭藻、有生動(dòng)的修辭嗎？

生1：沒(méi)有。語(yǔ)言樸實(shí)，但特別感人。

師：你還能從文章中找到樸實(shí)而感人的句子給我們讀一讀，并做簡(jiǎn)要分析嗎？

生3：“父親說(shuō)：‘事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”這是父親怕“我”太傷心，給“我”的寬慰。

生2：“我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)，才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢?！备赣H悉心照顧“我”，不辭辛勞。

生4：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！备赣H怕“我”路上口渴，為“我”想得很周到。

生1：“我再三勸他不必去，他只說(shuō)：‘不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親考慮再三，還是放心不下“我”，決定親自送“我”。

生5：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”父親的背影刻在“我”心里，“我”對(duì)他有著深切的思念。

師：文章運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言，展現(xiàn)父子間的深情。

【賞析】

這個(gè)片段，李教授帶領(lǐng)學(xué)生品味《背影》的語(yǔ)言，進(jìn)入情境，理解作者的心理。文學(xué)是以語(yǔ)言文字為工具，形象地反映客觀現(xiàn)實(shí)、表現(xiàn)作家心靈世界的藝術(shù)。閱讀文學(xué)作品先要了解作品中的客觀現(xiàn)實(shí)，走進(jìn)作家心靈，這樣才能深入理解作品的意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提倡的“富有創(chuàng)意地建構(gòu)作品意義”的目標(biāo)。要走進(jìn)作家的心靈，必須仔細(xì)閱讀作品矛盾處，也就是仔細(xì)品味、揣摩核心內(nèi)容的語(yǔ)言，進(jìn)入情境，探究隱藏在語(yǔ)言文字背后的作者心理。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

首先李教授讓學(xué)生自主提出有價(jià)值的問(wèn)題，再讓學(xué)生思考、回答幾個(gè)有關(guān)“背影”的問(wèn)題，這是圍繞《背影》的矛盾集中處，讓學(xué)生反復(fù)品讀課文核心內(nèi)容的有效策略。學(xué)生提出問(wèn)題、篩選問(wèn)題、思考討論問(wèn)題、交流回答問(wèn)題，在有關(guān)“背影”的文字里來(lái)來(lái)回回走了幾趟，這種閱讀教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)才是最重要的。讓閱讀慢下來(lái)，讓學(xué)生讀進(jìn)去，拒絕囫圇吞棗式的快餐閱讀——李教授給我們做了很好的示范。

接下來(lái)李教授指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“望父買橘”里描寫(xiě)背影的語(yǔ)言進(jìn)行品讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。學(xué)生從“蹣跚”“探”“爬”“攀”“縮”“微傾”等詞語(yǔ)里，感悟到了父親的艱難和愛(ài)子之心。難得的是李教授還引導(dǎo)學(xué)生品味了三個(gè)“布”字和兩個(gè)“黑”字，這是學(xué)生和一般教師容易忽略的，細(xì)微之處見(jiàn)功力。文學(xué)作品語(yǔ)言蘊(yùn)含著作者情感，是作者心靈的“投射”，所以文學(xué)閱讀要披文入情，但對(duì)于不同類型的文學(xué)作品，“入情”的主要對(duì)象是不一樣的。散文以抒發(fā)作者的感慨、表達(dá)作者的思想感情為寫(xiě)作目的，也就是李華平教授所說(shuō)的“散文重在表現(xiàn)‘我之心”，所以散文閱讀主要應(yīng)該“入”作者的“情”。學(xué)生從語(yǔ)言文字里讀出了一個(gè)艱難的、愛(ài)子的父親，這是分析散文中的人物，還沒(méi)有完全“入”作者的“情”。所以李教授追問(wèn)道：“兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？”這就是引導(dǎo)學(xué)生從作者立場(chǎng)看待“望父買橘”的背影，進(jìn)入情境，理解作者的感動(dòng)。當(dāng)然，筆者認(rèn)為這個(gè)時(shí)候李教授還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生再往前走一步，借助對(duì)文中描述作者語(yǔ)句的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解作者的“我之心”?？赡苁菚r(shí)間問(wèn)題，李教授對(duì)此處理得有點(diǎn)匆忙。

最后李教授讓學(xué)生找?guī)拙錁銓?shí)而感人的句子讀一讀，并作簡(jiǎn)要分析，這是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“怎么寫(xiě)”。“怎么寫(xiě)”是語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注并學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，這是語(yǔ)文與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別。

按照閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，最后還要聯(lián)系背景深入思考，理解文本的深層意蘊(yùn)，可是李教授好像沒(méi)有進(jìn)行，下面就結(jié)課了。是的，這正是根據(jù)學(xué)情做出的教學(xué)取舍。試問(wèn)，僅僅一節(jié)課，八年級(jí)的學(xué)生能夠完成品味語(yǔ)言、進(jìn)入情境、理解作者的學(xué)習(xí)任務(wù)都有些困難，哪有能力和時(shí)間去深入思考課文中蘊(yùn)含的家庭倫理、情感錯(cuò)位、社會(huì)問(wèn)題呢？語(yǔ)文課，一課一得足矣。

總之，李華平教授遵循文學(xué)閱讀教學(xué)規(guī)律執(zhí)教的《背影》，是一堂樸素的好課，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，從而樹(shù)立科學(xué)的閱讀教學(xué)理念，不斷提高自己的教學(xué)水平。

（作者單位：江蘇省蘇州相城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)漕湖學(xué)校）