王蘭

京劇是我國的文化藝術瑰寶，體現(xiàn)了民族的智慧和深厚的文化底蘊?！毒﹦∪ふ劇肥墙y(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元的一篇文藝性很強的說明文，文章由“馬鞭”和“亮相”兩部分內(nèi)容組成。作者徐城北先生是著名的京劇評論家、戲曲研究員。小學生平時很少接觸京劇，不明白我國國粹的美學內(nèi)涵。因此，筆者在教學中進行了一些嘗試。

一、關注課型，化繁為簡

本文是一篇略讀課文，應該區(qū)別于精讀課文的教學。關于精讀課文和略讀課文的關系，溫儒敏教授專門作過論述：“精讀主要由老師教，要講得比較細、比較精，是舉例子、給方法，激發(fā)學生讀書的興味;略讀主要讓學生自己讀，把從精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會。很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能不同，要配合進行，才能完成閱讀教學任務?！?/p>

本課教學在內(nèi)容和方法上都要體現(xiàn)略讀課文的特點。一是內(nèi)容理解上，要求應低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己讀懂課文。在本課教學中，筆者注重讓學生通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。

師：請大家注意課題前的星號，這是一篇什么課文？

生1：略讀課文。

師：應該怎樣學習？

生2：快速瀏覽，關注閱讀提示，根據(jù)閱讀目的選擇合適的材料，提取中心句……

師：就讓我們用這些方法學習這篇課文。首先請大家快速瀏覽課文，說說本文主要寫了京劇藝術哪兩個方面的內(nèi)容？

生3：“馬鞭”和“亮相”。

師：像這種按照一定標準劃分成不同的類別，然后再一類一類加以說明的方法，就叫作分類別。“馬鞭”和“亮相”你覺得哪部分內(nèi)容更有趣，更吸引你？

（生自由選取感興趣的部分并簡要說明原因）

對六年級學生來說，略讀課文的學習方法十分重要。教師應摒棄煩瑣的課文分析，化繁為簡，做到過程簡要、目標簡要、引導簡要，在“簡”的同時有效培養(yǎng)學生的自主學習、系統(tǒng)學習等能力。

二、緊扣課題，“趣”字入手

既然課題是“京劇趣談”，教學中就應該牢牢把握住“趣”，激發(fā)學生積極性，提升課堂教學的生動性和有效性。那么如何把握“趣”呢？

交流課文第一部分：馬鞭

（教師重點引導學生理解作者運用分類別的說明方法介紹馬鞭的作用，并感受道具使用的以虛代實）

師：課文題目中有“趣談”，那我們從“馬鞭”這部分內(nèi)容中找找，哪些句子讓你覺得有趣呢？

（生選擇自己認為有趣的語句并進行分析，師出示道具“馬鞭”，借助真實道具，通過讓學生演一演、說一說，檢驗學生對課文的理解）

師：手持馬鞭做出不同動作代表不同含義，馬鞭雖小，用處卻很大。有同學談到了“狠狠做戲”很有趣，我們一起來欣賞演員的詮釋吧！

（播放視頻《豆汁記》）

師：咦，同學們，我有個疑問，這位演員如果真喝豆汁，可以嗎？

生（齊）：不可以。

師：京劇表演中善于運用虛擬的場景，可以讓人想到真實的畫面。道具的虛實相生體現(xiàn)了藝術美。

交流課文第二部分：亮相

（教師重點引導學生理解作者運用分類別的說明方法介紹靜態(tài)亮相和動態(tài)亮相，并感受動靜結(jié)合的藝術特色）

師：“亮相”這部分內(nèi)容的哪些句子讓你覺得有趣呢？

（生選擇自己認為有趣的語句并進行分析，根據(jù)學生交流，教師出示課件，進行補充拓展：京劇四大行當——生、旦、凈、丑）

師：他們的亮相是怎樣的？請看圖片和視頻資料。

（課件出示圖片及《三岔口》視頻）

師：這是哪種亮相？

生1：靜態(tài)亮相。

師：京劇的某些環(huán)節(jié)看似不合常理，卻恰好體現(xiàn)了京劇動靜結(jié)合的藝術美。今天我們學習《京劇趣談》這篇課文，你有什么收獲？

生2：我學到了分類別的說明方法和幽默風趣的語言。

師：作者既從文章整體的布局謀篇上分類別，又從具體內(nèi)容上分類別，讓我們讀起來條理清晰、趣味盎然。

在課堂教學中，筆者從以下兩個方面進行嘗試：一是通過視頻及道具來“激趣”。通過觀看《金玉奴》中的《豆汁記》和《三岔口》兩段視頻資料，可以很快拉近學生與京劇的距離，讓學生感受京劇舞臺上虛實相生、動靜結(jié)合的藝術美。在說到“馬鞭”這種道具時，筆者讓學生親身體驗實物。筆者拿出了事先準備好的道具“馬鞭”，并展示表演手持馬鞭高揚、低垂等動作，告訴學生手持馬鞭做出不同動作代表不同含義。馬鞭雖小，用處卻大，課堂氣氛頓時活躍了起來。二是通過賞析文本語言來“品趣”。在“馬鞭”和“亮相”兩部分內(nèi)容中都有幽默風趣的句子，學生賞析語言的同時，可以品京劇之趣。通過交流，學生感受作者的用詞是多么的別具匠心，語言是多么的通俗幽默，細細品味作者的語言，可謂“趣”無處不在。

三、合作學習，遷移延伸

小組合作學習貫穿本課始終。第一次小組合作，筆者引導學生選擇“馬鞭”或“亮相”中自己最感興趣的部分，將學習自主權交還給學生，并在全班交流時引導提升。作者既從文章整體的布局謀篇上分類別，又從具體內(nèi)容上分類別，使學生再次明確分類別的說明方法可以使文章條理清晰。第二次小組合作學習，筆者提供閱讀素材《走向大自然的建筑》，利用思考題，引導學生用分類別的說明方法把復雜的事物說清楚。略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，實現(xiàn)由課內(nèi)閱讀向課外完全獨立閱讀的過渡。

第二次小組合作學習思考題：

1.本文以_____________為題，主要運用_____________的說明方法，寫了_____________、_____________兩部分內(nèi)容。

2.用簡練的語言填寫表格

整節(jié)課的教學設計有方法指導，有語言積累，有遷移延伸，真正把學習的主動權還給了學生，讓課堂教學落到實處。

（作者單位：山東省青島市富源路小學）