石建宇

摘要：當(dāng)前，文化在高職專業(yè)建設(shè)中的缺位已成常態(tài)，失去“文化”的專業(yè)，很難培養(yǎng)出深具人文精神和職業(yè)精神的高素質(zhì)職業(yè)人才。如何在“雙高計劃”背景下，以中國特色高水平專業(yè)建設(shè)為契機，加強專業(yè)文化內(nèi)涵建設(shè)，提升“文化育人”在人才培養(yǎng)中的地位，值得思考。從“引領(lǐng)性”“融合性”“傳承性”“創(chuàng)新性”等四個維度，展開對專業(yè)文化建設(shè)路徑的探討，以期能為豐富專業(yè)文化內(nèi)涵，強化專業(yè)文化育人實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙高計劃”;專業(yè)文化;建設(shè)路徑

中圖分類號：G712? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1671-9255（2020）02-0062-04

專業(yè)文化作為“高職專業(yè)的靈魂”[1]，是高職專業(yè)建設(shè)中不可或缺的內(nèi)容。近年來高職院校開展的諸如“重點專業(yè)”“品牌專業(yè)”“特色專業(yè)”等專業(yè)建設(shè)指標(biāo)更多的是關(guān)注師資隊伍、教學(xué)資源、實驗實訓(xùn)條件等顯性人才培養(yǎng)要素的建設(shè)。作為隱性人才培養(yǎng)要素的專業(yè)文化似乎沒有占到其所應(yīng)有的位置，且常常被忽略，以至于專業(yè)辦學(xué)條件優(yōu)越了，學(xué)生的技術(shù)技能水平提升了，人文精神和職業(yè)精神卻有沒落嫌疑，畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高、職業(yè)遷移能力不強、創(chuàng)造力不足等問題逐步顯現(xiàn)。教育部、財政部聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（下文簡稱“雙高計劃”），提出要“集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群”。如何在“雙高計劃”背景下，以中國特色高水平專業(yè)建設(shè)為契機，加強專業(yè)文化內(nèi)涵建設(shè)，提升“文化育人”在人才培養(yǎng)中的地位，值得思考。

一、高職專業(yè)文化內(nèi)涵分析

目前，針對高職專業(yè)文化的研究已取得部分成果，研究學(xué)者根據(jù)各自的研究角度，提出了不同的觀點。張玲以大文化概念為視角，認(rèn)為專業(yè)文化“是在長期專業(yè)發(fā)展的實踐中積淀和提煉的、符合教育發(fā)展規(guī)律的、具有專業(yè)特征和時代精神的一切精神和物質(zhì)財富的總和”[2];林潤惠等以校園文化概念為參照，認(rèn)為“專業(yè)文化是指以專業(yè)或行業(yè)為主線，為實現(xiàn)特定的教育目標(biāo)發(fā)展出來的多種生產(chǎn)與應(yīng)用，并成為相對獨立、有影響的專業(yè)物態(tài)文化、行為文化、制度文化與心態(tài)文化的總和”。[3]從以上學(xué)者對專業(yè)文化內(nèi)涵的表述可看出，專業(yè)文化隸屬于文化，具有文化的一般性特點。在內(nèi)容上，它是由物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化構(gòu)成;在功能上，它體現(xiàn)出對專業(yè)師生的價值標(biāo)準(zhǔn)、思維特征和行為風(fēng)格等自覺形成的重要作用;在形式上，它表現(xiàn)在專業(yè)師生的觀念與行為、專業(yè)辦學(xué)的制度以及環(huán)境等方面。同時，專業(yè)文化作為高職文化的子系統(tǒng)，也體現(xiàn)出“高”與“職”的兩個特點?！案摺币馕吨髮W(xué)精神的存在，“大學(xué)精神是大學(xué)文化的核心，是大學(xué)在其長期教育實踐中積淀的穩(wěn)定的心理定式的精神狀態(tài)”。校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職教育辦學(xué)模式要求高職文化融入企業(yè)文化，但“并不排斥高職文化作為大學(xué)文化的一種形態(tài)而應(yīng)具備的大學(xué)精神的特質(zhì)”。[4]25畢竟大學(xué)是以育人為重，“立德樹人”是教育的第一要義。學(xué)生接受專業(yè)教育，不只是學(xué)技術(shù)、學(xué)技能，最重要的是人格素質(zhì)的培養(yǎng)、價值觀念的樹立、思想力的鍛造和眼界的開闊等，由此，專業(yè)文化之“高”，凸顯的是以大學(xué)精神為魂的“高”?！奥殹眲t意味職業(yè)文化的融入。在校企合作的高職辦學(xué)模式下，專業(yè)需要融入職業(yè)和企業(yè)文化的精髓來補充和豐富專業(yè)文化的內(nèi)涵，以提升學(xué)生對社會和職業(yè)的適應(yīng)性，達成高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、“雙高計劃”對專業(yè)文化建設(shè)提出的新要求

“雙高計劃”提出要“集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個左右高水平專業(yè)群……引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”，“旨在打造職業(yè)教育的‘中國標(biāo)桿‘中國方案”。[5]“雙高計劃”中出現(xiàn)的“引領(lǐng)”“融合”“傳承”“創(chuàng)新”等高頻詞凸顯了中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的重要特點，也對專業(yè)文化建設(shè)提出了新要求?！耙I(lǐng)”是要求“雙高”項目校要在引領(lǐng)“職業(yè)教育改革發(fā)展”和“高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上引領(lǐng)“職業(yè)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化”。專業(yè)建設(shè)旨在“實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合”，其中“標(biāo)準(zhǔn)（課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等）”和“教師隊伍”建設(shè)是重點，這就需要在專業(yè)文化建設(shè)中著重開展與專業(yè)“引領(lǐng)”作用發(fā)揮相匹配的“標(biāo)準(zhǔn)文化”和“教師文化”建設(shè)?！叭诤稀痹凇半p高計劃”中著重體現(xiàn)于“產(chǎn)教融合”。從專業(yè)文化視角看，“產(chǎn)教融合”要求在專業(yè)人才培養(yǎng)中將專業(yè)文化與企業(yè)文化相融合、相貫通，形成企業(yè)化的專業(yè)文化，實現(xiàn)具有“企業(yè)精神”的職業(yè)人才培養(yǎng)?！皞鞒小痹凇半p高計劃”中包括“工匠精神”“民間技藝”等的傳承，本身屬于文化傳承的范疇。文化傳承是專業(yè)文化建設(shè)的邏輯起點，專業(yè)文化建設(shè)應(yīng)該以傳承為基礎(chǔ)，繼而創(chuàng)新發(fā)展?！皠?chuàng)新”是高職發(fā)展的不竭動力，“雙高計劃”中特別提到要打造“教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”，要將“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容”，要“加強學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)”，這就需要各專業(yè)打造富于創(chuàng)新力的團隊，實施教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，專業(yè)創(chuàng)新離不開文化的創(chuàng)新，加強專業(yè)文化的創(chuàng)新性建設(shè)勢在必行。

三、基于“雙高計劃”的專業(yè)文化建設(shè)路徑分析

“雙高計劃”中出現(xiàn)的“引領(lǐng)”“融合”“傳承”“創(chuàng)新”等高頻詞在凸顯中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)重要特點的同時，也是對專業(yè)文化建設(shè)提出的新要求，下面就從專業(yè)文化的“引領(lǐng)性”“融合性”“傳承性”“創(chuàng)新性”等四個維度，展開對專業(yè)文化建設(shè)的路徑分析。

（一）專業(yè)文化的“引領(lǐng)性”建設(shè)

根據(jù)“雙高計劃”，專業(yè)文化的“引領(lǐng)性”建設(shè)主要體現(xiàn)在“標(biāo)準(zhǔn)文化”建設(shè)和“教師文化”建設(shè)兩個方面。

1.“標(biāo)準(zhǔn)文化”的建設(shè)。“雙高計劃”強調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”的開發(fā)與應(yīng)用，提出要“推出一批具有國際影響的高質(zhì)量專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源”。專業(yè)文化對專業(yè)師生的價值標(biāo)準(zhǔn)、思維特征和行為風(fēng)格等自覺形成的重要作用，讓標(biāo)準(zhǔn)成為一種文化，是標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與落地的重要途徑。標(biāo)準(zhǔn)文化的建設(shè)可從兩個方面進行：一是將標(biāo)準(zhǔn)化意識的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容融入專業(yè)精神文化建設(shè)，通過組織師生共同參與“開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)”“示范標(biāo)準(zhǔn)”“落實標(biāo)準(zhǔn)”“完善標(biāo)準(zhǔn)”等活動，讓“標(biāo)準(zhǔn)”入腦、入心，也讓“依標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)”“依標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)”成為師生在工作和學(xué)習(xí)中自發(fā)遵守的行為準(zhǔn)則，最終建構(gòu)起以“標(biāo)準(zhǔn)”為特色的專業(yè)精神文化;二是將專業(yè)師生群體標(biāo)準(zhǔn)化意識的培養(yǎng)融入專業(yè)物質(zhì)文化建設(shè)。“建設(shè)優(yōu)秀的專業(yè)物質(zhì)文化就是要創(chuàng)造條件……讓專業(yè)文化氣息彌漫在專業(yè)所轄的每個物理空間”[6]，可以以“專欄”的形式，在教室、實訓(xùn)場所、宿舍等場域和入學(xué)手冊、學(xué)生版人才培養(yǎng)手冊、作業(yè)本等學(xué)生學(xué)習(xí)材料上，進行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等的展示，也可以以數(shù)字博物館形式，對“標(biāo)準(zhǔn)”的發(fā)展、變遷予以呈現(xiàn)，營造一種“標(biāo)準(zhǔn)文化”環(huán)繞的物質(zhì)環(huán)境，讓師生涉足的區(qū)域都能為“標(biāo)準(zhǔn)”而“說話”。

2.“教師文化”的建設(shè)。教師隊伍建設(shè)在專業(yè)建設(shè)中處于核心地位，“雙高計劃”提出要“以‘四有標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍”。高水平雙師隊伍成員構(gòu)成是多元化的，他們有著不同的專業(yè)經(jīng)歷或工作背景，產(chǎn)生了不同的職業(yè)價值觀，要使他們達成以“四有”為標(biāo)準(zhǔn)要求自己、以“產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”為標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才的共同愿景，形成凸顯群體規(guī)范和價值體系的高水平雙師隊伍文化。教師文化建設(shè)可從兩個方面進行：一是打造“四有”標(biāo)準(zhǔn)的自我發(fā)展文化?？梢酝ㄟ^定期舉辦“道德講堂”“師德報告會”“專業(yè)沙龍”等師德教育和專業(yè)能力提升活動、創(chuàng)建“全國高校黃大年式教師團隊”等各種優(yōu)秀教師團隊等方式，營造教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，形成教師自我發(fā)展的文化;二是打造“工匠精神”引領(lǐng)的師道文化。師道是“以教師為象征的某種價值和理想”。[7]職業(yè)院校人才培養(yǎng)始終以“工匠精神”培育與傳承為價值引領(lǐng)，“雙高計劃”提到要“培育和傳承工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)”，從師道上講，教師要培育和傳承好“工匠精神”，必須自身有著對“工匠精神”的價值和理想追求，要以“誠信”塑造“匠德”，以“好學(xué)”塑造“匠心”，以“尚實”塑造“匠行”、以“崇業(yè)”塑造“匠道”，以“求精”塑造“匠術(shù)”，在傳道授業(yè)中，以自身嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的工作精神潛移默化地感染學(xué)生，以“工匠精神”培育“工匠精神”，形成“工匠精神”引領(lǐng)的師道文化。

（二）專業(yè)文化的“融合性”建設(shè)

專業(yè)文化的“融合性”建設(shè)主要體現(xiàn)于專業(yè)文化與企業(yè)文化的融合，建設(shè)企業(yè)化的專業(yè)文化。從組織文化視角看，專業(yè)和企業(yè)各自屬于獨立的“社會性組織”，具有各自的文化系統(tǒng)，擁有內(nèi)部共同的價值觀和共有的信仰。要將“產(chǎn)教融合”推進到更深層次的文化層面，需要加強專業(yè)文化的“融合性”建設(shè)，將凸顯企業(yè)特點的文化元素融入專業(yè)文化，形成企業(yè)化的專業(yè)文化。開展企業(yè)化的專業(yè)文化建設(shè)，一是要保持專業(yè)文化的開放性。專業(yè)與企業(yè)合作實施人才培養(yǎng)和技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新，必然會帶來文化的交流與碰撞，專業(yè)在不斷將“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容”的過程中[5]，也必然會有新的價值觀念產(chǎn)生，這就要求在專業(yè)文化建設(shè)中敞開胸懷，不斷地批判、吸收，豐富、完善自身。二是要暢通企業(yè)文化的融入渠道。企業(yè)文化的融入可以通過精神文化、行為文化、制度文化和環(huán)境文化等多個渠道融入。在專業(yè)精神文化建設(shè)中，可通過校企共育的教育教學(xué)活動、企業(yè)實踐活動等途徑將企業(yè)精神、宗旨、目標(biāo)使命、經(jīng)營理念、形象標(biāo)志等企業(yè)內(nèi)涵文化融入，打造體現(xiàn)企業(yè)化的專業(yè)文化的精神內(nèi)核。在專業(yè)制度文化建設(shè)中，可邀請行業(yè)、企業(yè)專家參與專業(yè)文化的設(shè)計與實施，將企業(yè)要求的職業(yè)精神、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度、行業(yè)規(guī)范等融入專業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)管理的各環(huán)節(jié)，建立起企業(yè)化的專業(yè)制度文化，使專業(yè)師生能在具有企業(yè)內(nèi)部管理的氛圍中進行工作與學(xué)習(xí)。在專業(yè)行為文化建設(shè)中，可通過將企業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)禮儀、行為準(zhǔn)則、操作規(guī)范等融入專業(yè)的日常教學(xué)及主題教育活動中，使專業(yè)師生能身體力行地感受、學(xué)習(xí)企業(yè)的行為文化，逐步形成具有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的行為習(xí)慣，并由外到內(nèi)，樹立職業(yè)理念。在環(huán)境文化建設(shè)中，可通過建設(shè)企業(yè)真實工作環(huán)境1∶1的專業(yè)實訓(xùn)室、建設(shè)涵蓋“歷史欄”（合作企業(yè)發(fā)展歷史）、“名人欄”（介紹行業(yè)著名專家、企業(yè)能工巧匠等）、“技術(shù)欄”（新技術(shù)、新工藝的發(fā)展）等為內(nèi)容的專業(yè)文化長廊等物質(zhì)環(huán)境，深化師生對行業(yè)企業(yè)文化的認(rèn)知。

（三）專業(yè)文化的“傳承性”建設(shè)

大學(xué)是文化傳承的重要載體，高職作為一種類型教育，同樣肩負(fù)文化傳承的重要使命?！皩I(yè)文化是學(xué)校文化的有機單元”[8]，加強專業(yè)文化“傳承性”建設(shè)是高職院校實現(xiàn)文化傳承的重要途徑。專業(yè)文化的“傳承性”建設(shè)主要體現(xiàn)于三個方面。一是對專業(yè)自身文化的傳承。即專業(yè)師生在日常工作學(xué)習(xí)中，對專業(yè)所形成的良好行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則、群體意識以及風(fēng)俗習(xí)慣等的堅持和發(fā)揚，在傳承過程中，要充分發(fā)揮師生“雙主體”的互動作用，依托入學(xué)教育、課程教學(xué)、專業(yè)實踐、社團活動、主題班會等系列教育教學(xué)活動，通過生生互動和師生互動形成對專業(yè)文化統(tǒng)一的認(rèn)知、解釋和賦義，進而形成行動自覺，讓專業(yè)優(yōu)秀文化代代相傳。二是對中國傳統(tǒng)文化的傳承。中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，其中，有很多關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的妙言金句都蘊含著偉大智慧，值得借鑒與傳承。《詩經(jīng)》中“如切如磋，如琢如磨”形象地描繪了從事本職工作精益求精的態(tài)度;《朱子語類》中“無事時敬在里面;有事時敬在事上。有事無事，吾之敬未嘗斷?！鄙羁瘫磉_了敬業(yè)精神的內(nèi)涵;《勸學(xué)》中“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”詮釋了善堅持、勤鉆研的重要意義;等等。另外，還有促進學(xué)生“工匠精神”養(yǎng)成的諸如木匠魯班、石匠李春、工匠喻皓等古代能工巧匠的故事以及實施“愛國、處世、修身”教育的古代名言警句等，都是對中國傳統(tǒng)文化傳承建設(shè)的豐富資源，可以通過環(huán)境營造、課堂滲透、主題教育活動等途徑予以實現(xiàn)。三是對地方文化的傳承。在高職專業(yè)文化建設(shè)中，融入獨具地方特色的產(chǎn)業(yè)、歷史、民俗、建筑、民間技藝、傳統(tǒng)工藝等文化元素，以促進專業(yè)師生對地方文化的了解和傳承。針對地方文化的傳承，不同的專業(yè)可以有不同的側(cè)重點。比如，建筑類專業(yè)可通過開展社會實踐活動，以田野調(diào)查等方式深層次了解地方建筑文化，并以模型、文字、圖片、視頻等方式進行地方建筑文化的陳列展示，傳承地方建筑文化。農(nóng)學(xué)類專業(yè)可對地方特色農(nóng)作物的種植歷史、種植技術(shù)和農(nóng)具的發(fā)展變更等進行調(diào)研與梳理，形成可供展覽與傳播的文化成果。另外，各專業(yè)還可以通過建立地方民間技藝大師工作室，帶領(lǐng)專業(yè)師生進行學(xué)習(xí)與研究，也可以舉辦地方文化主題講座，開展地方民族特色文化社團活動等，讓專業(yè)師生深層次第感受地方文化的魅力，從而積極承擔(dān)起地方文化傳承職責(zé)。

（四）專業(yè)文化的“創(chuàng)新性”建設(shè)

“雙高計劃”中“創(chuàng)新”一詞出現(xiàn)頻率最高，達14次之多，可見“創(chuàng)新”在“雙高計劃”中所具有的重要地位。專業(yè)層面的“創(chuàng)新”包括組建教師教學(xué)創(chuàng)新團隊、打造人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺、建設(shè)創(chuàng)新基地、更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等，基本涵蓋了專業(yè)建設(shè)的各個方面。專業(yè)的創(chuàng)新離不開文化的創(chuàng)新，加強專業(yè)文化的創(chuàng)新性建設(shè)對推動專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展具有重要作用。從“文化育人”角度來看，專業(yè)文化的“創(chuàng)新性”建設(shè)主要體現(xiàn)于對教學(xué)文化的創(chuàng)新。教學(xué)文化是“師生在教學(xué)活動中呈現(xiàn)出來的文化形態(tài)。教師與學(xué)生的思維范式、行為方式以及師生地位都是教學(xué)文化的表現(xiàn)?！盵9]但凡擁有辦學(xué)歷史的高職院校各專業(yè)，大多已經(jīng)形成了符合高職辦學(xué)規(guī)律且具有自身特色的教學(xué)文化。隨著職業(yè)教育理念的不斷更新和現(xiàn)代教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)文化已經(jīng)不能滿足新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的要求，在突出“學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念、凸顯“團隊協(xié)作”的模塊化教學(xué)模式、強調(diào)“信息技術(shù)與教育教學(xué)”融合創(chuàng)新等的背景下，不管是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，其思維范式、行為方式都需要變革，教與學(xué)的關(guān)系也需要重構(gòu)，以形成與新時代職業(yè)教育改革發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)文化。一方面，要創(chuàng)新教師的“教”文化。一是依托模塊化教學(xué)模式改革，打造課程教學(xué)團隊，在共同實施課程資源開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)再造、教學(xué)流程重構(gòu)、分工協(xié)作教學(xué)等過程中，逐步建立團隊協(xié)作教學(xué)思維，創(chuàng)新“團隊協(xié)作”的課程教學(xué)文化;二是依托以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)改革，融入“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，推進人工智能、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，逐步形成作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者角色的教學(xué)行為，創(chuàng)新“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)文化。另一方面，要創(chuàng)新學(xué)生的“學(xué)”文化。新時代職業(yè)教育改革背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將由“被動接收”轉(zhuǎn)變成“主動出擊”。課外，他們將通過自主學(xué)習(xí)、主動探究來完成對課程資源的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)和能力的自我習(xí)得;課內(nèi)，他們將通過相互之間、師生之間的對話交流和思維碰撞來實現(xiàn)知識的深化理解與能力的提升。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變勢必需要變革“學(xué)”文化與之相配合，通過理念引領(lǐng)、氛圍營造，逐步引領(lǐng)學(xué)生形成課堂外自控式學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)行為，創(chuàng)新凸顯“個性化學(xué)習(xí)”的“學(xué)”文化。

“文化對提升大學(xué)品質(zhì)、提高教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用”[10]，無論是專業(yè)文化的引領(lǐng)性、融合性建設(shè)還是傳承性、創(chuàng)新性建設(shè)，其目的都是通過“育人”這一大學(xué)文化的根本使命的實現(xiàn)，促進高職院校教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，這也正是對“雙高計劃”指導(dǎo)思想中提出的“為建設(shè)教育強國、人才強國做出貢獻”的呼應(yīng)。

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