【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展并不能完全替代或顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但借助信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)更多的學(xué)科教學(xué)愿景。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，是教育面向未來的總趨勢(shì)，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)啟動(dòng)區(qū)域“智慧教育”，營(yíng)造促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)氛圍，建設(shè)服務(wù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)科信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)模式，取得了積極、廣泛的效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；“智慧教育”

【中圖分類號(hào)】G451【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）46-0041-03

【作者簡(jiǎn)介】王曉峰，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇蘇州，215000）中學(xué)數(shù)學(xué)教研員，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

*本文系江蘇省第七批教育改革發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究重大課題“大數(shù)據(jù)支撐下的適合教育實(shí)踐研究”、江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)促進(jìn)‘適合的教育實(shí)踐研究”、江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度普教重點(diǎn)自籌課題“初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)常態(tài)化教學(xué)的行動(dòng)研究”（B-b/2020/02/114）的階段性成果。

2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出要持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。2019年6月，江蘇省教育廳發(fā)布《江蘇教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出要以“深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新”為核心，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合是將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)各個(gè)要素充分融合，體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)常態(tài)的生態(tài)化、自主化、個(gè)性化，以及教學(xué)資源的建設(shè)、配置和整合上。教育信息化歷經(jīng)計(jì)算機(jī)輔助、計(jì)算機(jī)與學(xué)科教學(xué)整合的過程，當(dāng)下已經(jīng)進(jìn)入信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的階段，大數(shù)據(jù)、人工智能等引領(lǐng)教育信息化將成為學(xué)科教學(xué)發(fā)展的必然。

2012年，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)依托“非凡城市，智慧園區(qū)”信息化建設(shè)大環(huán)境，全面啟動(dòng)了區(qū)域“智慧教育”。通過幾年的思考與實(shí)踐，區(qū)域初中數(shù)學(xué)學(xué)科以“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)，在營(yíng)造教學(xué)氛圍、建設(shè)教學(xué)資源、構(gòu)建教學(xué)模式等方面，探索了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的方法與途徑，取得了較為豐富的成果。

一、營(yíng)造促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)氛圍

面對(duì)信息時(shí)代的教學(xué)變革，教師要以積極的心態(tài)面對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，教師要成為教育信息化的研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者。理解信息技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重大意義，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高信息技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)與能力，是促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的先決條件。

1.組織信息技術(shù)應(yīng)用情況專題調(diào)研。

為了解教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的理解與認(rèn)識(shí)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，對(duì)區(qū)域內(nèi)初中數(shù)學(xué)教師采取了問卷、座談、研討等形式的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果反映，教師普遍能夠認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)有著巨大的促進(jìn)作用，但難以感受到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來的提升，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，風(fēng)險(xiǎn)較大，想用但不敢用；缺少教學(xué)資源，硬件短缺，想用但不會(huì)用。

2.開展信息技術(shù)能力提升專題培訓(xùn)。

針對(duì)教師信息技術(shù)能力不足的問題，對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科教師開展了提升信息技術(shù)能力專題培訓(xùn)，主要有幾何畫板操作與教學(xué)應(yīng)用專題培訓(xùn)、GeoGebra操作與教學(xué)應(yīng)用專題培訓(xùn)、微課制作專題培訓(xùn)、易加互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)操作培訓(xùn)、易加學(xué)科工具操作與教學(xué)應(yīng)用專題培訓(xùn)等。

3.開展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用專題研討。

針對(duì)教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)的問題，對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科教師開展了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的教學(xué)展示、研討與培訓(xùn)活動(dòng)，主要有“平臺(tái)式”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研討與培訓(xùn)、“草根式”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研討與培訓(xùn)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與常態(tài)化教學(xué)的同題異構(gòu)教學(xué)研討、基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)研討與培訓(xùn)等。

這些以“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”為主題的專題研訓(xùn)，幫助教師掌握了先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，提高了教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的理解與認(rèn)識(shí)，營(yíng)造了濃厚的區(qū)域初中數(shù)學(xué)學(xué)科信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)氛圍。

二、建設(shè)服務(wù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)資源

優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資源是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的前提和保障，結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化資源的開發(fā)與建設(shè)是開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)。為此，區(qū)域重點(diǎn)打造了三大資源庫“微課庫”“課程庫”和“試題庫”，滿足了教師課堂教學(xué)、學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的資源需求。

1.自建教學(xué)資源。

我區(qū)成立了由學(xué)科教研員任組長(zhǎng)、骨干教師參與的區(qū)域“信息化與學(xué)科教學(xué)融合研究小組”和以各校教研組長(zhǎng)任組長(zhǎng)的校級(jí)“信息化與學(xué)科教學(xué)融合研究小組”，在核心小組、骨干教師的引領(lǐng)下，建設(shè)區(qū)域微課資源庫和課程資源庫。我區(qū)通過構(gòu)建微課制作知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)微課類型（分為預(yù)習(xí)類、講授類、思考類、討論類、示范類、文本類、演示類、展示類），提供微課統(tǒng)一制作模板，采用任務(wù)分配、指定專人的制作方式，經(jīng)過五輪開發(fā)，制作微課共計(jì)2646節(jié)，于2016年建成了初中數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)化微課資源庫，并在實(shí)際教學(xué)中對(duì)這些微課進(jìn)行了調(diào)整、完善和優(yōu)化。其中針對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)制作的微課共2146節(jié)，實(shí)現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋。另外，還有課外微課“中考專題選講”“古今中外數(shù)學(xué)家”“數(shù)學(xué)小故事”“打開數(shù)學(xué)的眼睛”等各100節(jié)。圍繞“平臺(tái)式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、“草根式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、常態(tài)化教學(xué)建設(shè)的課程資源庫已有資源共計(jì)2082個(gè)，其中翻轉(zhuǎn)課堂課程資源512個(gè)，常態(tài)化教學(xué)課程資源1570個(gè)。

2.引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源。

優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源的采購與引進(jìn)，能夠快速有效地豐實(shí)資源數(shù)量與資源類型。作為學(xué)科教學(xué)所需要的教學(xué)資源，試題資源也是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的重要組成部分。通過政府采購，初中數(shù)學(xué)學(xué)科建成了有近10萬道試題的“試題庫”，這些試題覆蓋了初中數(shù)學(xué)全部知識(shí)點(diǎn)，每一道題都有題目難度和知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記，信息系統(tǒng)具有自動(dòng)批閱和自動(dòng)推送有針對(duì)性的試題的功能。

三、構(gòu)建學(xué)科信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)模式

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建構(gòu)全新的、技術(shù)加資源的教學(xué)模式，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)深層次、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)變革是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的關(guān)鍵要素。初中數(shù)學(xué)教學(xué)新模式應(yīng)是以信息技術(shù)為支撐，以智慧學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)為理念，以“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”為結(jié)構(gòu)，凸顯“自主、探究、合作”的個(gè)性化、數(shù)字化的教與學(xué)的模式。幾年來，我區(qū)圍繞宏觀層面的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”、中觀層面的“互動(dòng)平臺(tái)+課堂教學(xué)”、微觀層面的“白板+課堂教學(xué)”，初中數(shù)學(xué)學(xué)科探索了在不同場(chǎng)景下的信息化學(xué)科教學(xué)模式。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，我們探索并推廣了“平臺(tái)式”和“草根式”兩種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。“平臺(tái)式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式依托“易加互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，該平臺(tái)是區(qū)域教育行政部門依托區(qū)域“智慧教育”政務(wù)網(wǎng)與虛擬資源池架構(gòu)，基于云存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)無線網(wǎng)絡(luò)而建設(shè)的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供先進(jìn)的、便利的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境。通過在線優(yōu)質(zhì)教育資源的推送、課堂上平板電腦的使用、課后在線自主學(xué)習(xí)、評(píng)測(cè)與分析，實(shí)現(xiàn)更高效的師生雙向互動(dòng)。“草根式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指的是在常規(guī)教室中，在不使用“平臺(tái)”和平板電腦的情況下的教學(xué)模式。運(yùn)用“平臺(tái)式”和“草根式”兩種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就可以在不同的場(chǎng)合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

2019年3月，區(qū)域舉行了“初中數(shù)學(xué)學(xué)科信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新觀摩研討活動(dòng)”，來自區(qū)域4所學(xué)校的6名優(yōu)秀青年教師，呈現(xiàn)了6節(jié)精彩紛呈、融合多種信息技術(shù)元素的展示課。這6節(jié)課完美地將Seewo白板功能與Sketehpad、GeoGebra、Around U等技術(shù)進(jìn)行了融合與創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計(jì)精深、技術(shù)運(yùn)用精當(dāng)、教學(xué)過程精彩，博得了與會(huì)教師的陣陣驚嘆。來自區(qū)域各校的兩百余名初中數(shù)學(xué)教師參加了本次活動(dòng)，本次活動(dòng)還進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)同步直播，在線點(diǎn)擊觀看量達(dá)3000余人次，取得了良好的教學(xué)效應(yīng)。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的諸多弊端，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)愿景。如借助于信息技術(shù)的精準(zhǔn)診斷功能，能夠讓教師的教學(xué)從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的精準(zhǔn)化教學(xué)，能夠讓學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。但信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合應(yīng)注意減少消極作用，如教學(xué)中不能只關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程，而忽略數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成與發(fā)展過程；不能利用計(jì)算機(jī)上的模擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生能夠操作的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，等等。無論信息技術(shù)再怎樣發(fā)展，關(guān)注數(shù)學(xué)本身，是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合中永恒不變的主題。